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《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松，和谐的学习氛围……”但是纵观当今许多农村中学的英语课堂教学模式，依旧逃不出以教师为主体的旧框框。我们看到的上课情景往往是教师在黑板前讲得眉飞色舞，唾沫横飞，而且一讲就是大半节课甚至一整堂课，而学生只有充当“观众”的份。然而，教师的上课岂能与演员的表演相媲美，因此学生在上课时分心走神，甚至闭目养神都是情理中的事了。然而该如何改变这种现状呢？说到底还是需要教师和学生转变一下各自的角色。教师应该从原先的“演员”转变成“导演”；而学生则需由过去的“观众”转变成“演员”，使他们在课堂上充当主角。为此我注重设计教学过程，改进教学方法，充分调动学生的学习积极性，从而充分发挥学生在课堂上的主体作用。
一、注重优化师生关系，鼓励学生开口说英语
美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”于是每当我走进课堂，我会尽量把灿烂的微笑撒向每个学生；把信任，鼓励的眼神投向每位学生；把诙谐幽默的话语送给每位学生。当某个学生因害怕出错，遭别人哄笑而犹豫着不敢发言时，我会给予鼓励的目光，并会对他说：“Don't be nervous.”当某个学生回答错误时，我会投以理解的目光，并安慰他说：“没关系，坐下来再仔细思考思考。”当某个学生回答正确时，我则送予赞赏的目光，并会对他说：“Very good, thank you. You did a very good job.”而当某个学生回答得相当出色时，我会带领全班学生送给他热烈的掌声。这就是对学生进行的一种赞赏式教育，让学生时刻感受到老师的鼓励与信任。在这样一种宽松和谐，轻松愉快的教学氛围中，在这样一种互相尊重的师生关系下，学生自然会大胆地开口说英语，全身心地融入课堂。在这种情况下，“演员”要完成“导演”下达的任务就显得得心应手了。
二、注重优化课堂结构，促使学生能力的全面提高
初中英语的教学力求从视听入手，进行听说训练，继而由浅入深，由易而难，全面提高学生的听说读写能力。因此作为“导演”的教师不可忽视这一点，在课堂上应把对学生各方面能力的培养贯穿课堂始终。我的一堂英语课往往从训练学生的听说能力开始，除了常规的日常对话以外，我还对课堂结构进行了一些新的设计。如我会利用课堂前几分钟让学生听一些适合他们心理特点和他们能力范围之内的文章，然后提出一些问题让他们回答，以检测听的效果。我还尝试让学生课后自己寻找适合他们的文章，然后带进课堂，让学生读，其他学生听，再就所听内容让学生发表自己的观点和见解。这样不但训练了听的能力，还培养了他们读和说的能力。据我观察，“说”的能力往往是学生最薄弱的一环，很多学生想说却表达不出真正想说的内容，能说一些却不能说得很精彩、流畅。针对这样的情况，每堂课我会花较大的精力去训练学生说的能力。如我设计了值日生汇报这一课堂环节，每天都有一个学生利用课堂前几分钟用英语汇报当天的天气、气候、日期等情况，或就某一事件或现象发表自己的观点，或讲述一段故事等等。这样既给了每个学生锻炼英语口语的机会，同时也提升了学生的英语表达能力。在随后的教学中，无论是课文教学，还是对话教学，“说”的能力的训练始终占据重要的地位。如在课文教学中，我会让学生就所学内容展开讨论，或就某个观点进行小组辩论；在对话教学中，我更会让学生模仿所给材料自己编对话，编短剧，然后上台表演。长期坚持下来，学生的进步是不容小视的。至于读的能力的提高，我在课堂上往往采用各种各样操练方式，如跟老师读、跟录音读、全班朗读、分角色读、个人朗读等等，同时，我还注意教给学生一些阅读的方法。写的能力的培养往往被放在课堂的最后。如在讲授新操练新知识之后，可以让学生听写一些重要单词和短语，或让学生就所学内容完成一张课堂检测卷，还可就所学内容进行编写、改写或模仿例文，写一篇短文等等。这样学生的听、读、写能力在不经意间得到了提高。更重要的是，合理的课堂结构令学生整堂课都处于兴奋的状态，不再只是可有可无的听众，主体作用真正得到了体现。
三、注重优化教学方法，激发学生参与课堂的积极性。
初中学生可塑性很强，稍加引导和启发，每一个人都是很好的演员。在课堂上，教师尤其要注意采用不同的教学方法来激发学生的学习兴趣，使他们积极参与到课堂中来。正如赞可夫所说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”
1.趣味教学
“兴趣是最好的老师”，是提高学生学习质量的关键。我常常采用音乐教学（唱英文歌），游戏教学、猜谜语等教学方法来激发学生的学习兴趣。有时在游戏中加入竞争，或进行具有竞争意识的比赛（如在男女生中挑选出程度相当的同数量的学生进行比赛），看看男女生中谁的正确率比较高，学生参与的积极性空前高涨。
2.情景教学
《牛津初中英语》教材中的每一个单元就是一个学生感兴趣的话题，因此教师很容易设计情景教学，把课文内容放到真实的生活情景中去，用表演的方式进行教学。这样既让学生巩固了所学，又激发了学生参与课堂的积极性。如在讲授《牛津初中英语》TA Unit 6 Reading时，我就根据课文内容，创设了一个时装表演会的情景，让学生先自行设计自己的穿着，然后随着音乐上台展示，让其他学生介绍评价他（她）的穿着，整个课堂气氛活跃，学生们不仅在轻松愉快的环境中操练了所学语言点，更真正体现了课堂的主体作用。
总而言之，学生在课堂上主体作用的发挥离不开教师这一活动组织者和指导者的引导，教师应帮助学生明确自己的学习目标，正确认识自己在学习中的作用，同时要善于发挥学生的主动性和积极性，促进学生主体地位的体现。
一、注重优化师生关系，鼓励学生开口说英语
美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”于是每当我走进课堂，我会尽量把灿烂的微笑撒向每个学生；把信任，鼓励的眼神投向每位学生；把诙谐幽默的话语送给每位学生。当某个学生因害怕出错，遭别人哄笑而犹豫着不敢发言时，我会给予鼓励的目光，并会对他说：“Don't be nervous.”当某个学生回答错误时，我会投以理解的目光，并安慰他说：“没关系，坐下来再仔细思考思考。”当某个学生回答正确时，我则送予赞赏的目光，并会对他说：“Very good, thank you. You did a very good job.”而当某个学生回答得相当出色时，我会带领全班学生送给他热烈的掌声。这就是对学生进行的一种赞赏式教育，让学生时刻感受到老师的鼓励与信任。在这样一种宽松和谐，轻松愉快的教学氛围中，在这样一种互相尊重的师生关系下，学生自然会大胆地开口说英语，全身心地融入课堂。在这种情况下，“演员”要完成“导演”下达的任务就显得得心应手了。
二、注重优化课堂结构，促使学生能力的全面提高
初中英语的教学力求从视听入手，进行听说训练，继而由浅入深，由易而难，全面提高学生的听说读写能力。因此作为“导演”的教师不可忽视这一点，在课堂上应把对学生各方面能力的培养贯穿课堂始终。我的一堂英语课往往从训练学生的听说能力开始，除了常规的日常对话以外，我还对课堂结构进行了一些新的设计。如我会利用课堂前几分钟让学生听一些适合他们心理特点和他们能力范围之内的文章，然后提出一些问题让他们回答，以检测听的效果。我还尝试让学生课后自己寻找适合他们的文章，然后带进课堂，让学生读，其他学生听，再就所听内容让学生发表自己的观点和见解。这样不但训练了听的能力，还培养了他们读和说的能力。据我观察，“说”的能力往往是学生最薄弱的一环，很多学生想说却表达不出真正想说的内容，能说一些却不能说得很精彩、流畅。针对这样的情况，每堂课我会花较大的精力去训练学生说的能力。如我设计了值日生汇报这一课堂环节，每天都有一个学生利用课堂前几分钟用英语汇报当天的天气、气候、日期等情况，或就某一事件或现象发表自己的观点，或讲述一段故事等等。这样既给了每个学生锻炼英语口语的机会，同时也提升了学生的英语表达能力。在随后的教学中，无论是课文教学，还是对话教学，“说”的能力的训练始终占据重要的地位。如在课文教学中，我会让学生就所学内容展开讨论，或就某个观点进行小组辩论；在对话教学中，我更会让学生模仿所给材料自己编对话，编短剧，然后上台表演。长期坚持下来，学生的进步是不容小视的。至于读的能力的提高，我在课堂上往往采用各种各样操练方式，如跟老师读、跟录音读、全班朗读、分角色读、个人朗读等等，同时，我还注意教给学生一些阅读的方法。写的能力的培养往往被放在课堂的最后。如在讲授新操练新知识之后，可以让学生听写一些重要单词和短语，或让学生就所学内容完成一张课堂检测卷，还可就所学内容进行编写、改写或模仿例文，写一篇短文等等。这样学生的听、读、写能力在不经意间得到了提高。更重要的是，合理的课堂结构令学生整堂课都处于兴奋的状态，不再只是可有可无的听众，主体作用真正得到了体现。
三、注重优化教学方法，激发学生参与课堂的积极性。
初中学生可塑性很强，稍加引导和启发，每一个人都是很好的演员。在课堂上，教师尤其要注意采用不同的教学方法来激发学生的学习兴趣，使他们积极参与到课堂中来。正如赞可夫所说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”
1.趣味教学
“兴趣是最好的老师”，是提高学生学习质量的关键。我常常采用音乐教学（唱英文歌），游戏教学、猜谜语等教学方法来激发学生的学习兴趣。有时在游戏中加入竞争，或进行具有竞争意识的比赛（如在男女生中挑选出程度相当的同数量的学生进行比赛），看看男女生中谁的正确率比较高，学生参与的积极性空前高涨。
2.情景教学
《牛津初中英语》教材中的每一个单元就是一个学生感兴趣的话题，因此教师很容易设计情景教学，把课文内容放到真实的生活情景中去，用表演的方式进行教学。这样既让学生巩固了所学，又激发了学生参与课堂的积极性。如在讲授《牛津初中英语》TA Unit 6 Reading时，我就根据课文内容，创设了一个时装表演会的情景，让学生先自行设计自己的穿着，然后随着音乐上台展示，让其他学生介绍评价他（她）的穿着，整个课堂气氛活跃，学生们不仅在轻松愉快的环境中操练了所学语言点，更真正体现了课堂的主体作用。
总而言之，学生在课堂上主体作用的发挥离不开教师这一活动组织者和指导者的引导，教师应帮助学生明确自己的学习目标，正确认识自己在学习中的作用，同时要善于发挥学生的主动性和积极性，促进学生主体地位的体现。