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一、小学英语词汇教学的内容
词汇是构成语言体系的要素。要掌握一门外语，就必须掌握一定量的词汇。英语词汇教学是英语教学的重要环节。新颁布的英语课程标准要求小学生毕业时“学习有关本级（二级）适超范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语”，“能根据拼读的规律，读出简单的单词，能借助图片，读懂简单的故事或小短文，并养成按音标阅读的习惯。”（教育部2001）。“词汇教学不只是让学生学习单词的音、形、义。其主要的目的是使学生在听说读写中对所学单词加以运用。”目前的小学教材都是按新课程标准的要求编写的，涉及的词汇量相对较大。例如江苏版的小学牛津英语材料，每册约有200个左右的词汇，其中出现了不少的多音节单词。
二、小学英语词汇教学技巧
小学英语教学是学生英语学习的启蒙阶段，对于学生的终身学习起着重要的作用。如果教师能灵活运用词汇教学，帮助小学生有效地学习掌握和巩固英语词汇，将会为他们今后的英语学习奠定良好的基础。
1.恰当地运用直观教学法
运用直观教学法不能简单地理解为使用图片和实物。“直观教学是采用如图片、实物和幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。” 教学表示食物的名词时教师可使用图片或实物，甚至可以让学生闻一闻，摸一摸，尝一尝这些食物（如milk, juice, tea, coffee等）。教授动词时，教师可边说边配动作（如run, jump, swim, play, read, write, sing, fly等）。教学形容词时，教师可通过夸张的动作或表情，例如在教形容词fat和thin时老师可以运用手势；在教形容词hot和cool时，教师可以做擦汗或扇扇子等动作，让学生猜测hot的含义，用自己冷得打哆嗦的夸张动作让学生猜测cold的意义。教师可以让学生边练习说单词边做动作来表达单词的意义。此外，教师还可鼓励学生在读单词时加上一些感情色彩，如复习单词happy, sad时，可以让学生想象自己非常高兴，面带微笑地说happy，伤心地说sad。运用以上方法不仅能让学生深刻地理解词义，还能帮助学生记忆单词。小学生以形象思维为主，“就引起学生注意的动因而论，那些具体生动、直观形象的事物易引起学生的注意。”教师夸张的动作表情，能吸引学生的注意力，激发他们学习英语单词的兴趣，提高其词汇学习的效果。
2.运用游戏呈现和巩固单词
高尔基说过：“游戏是儿童认识世界的途径”。小学生的心理特点是好奇，好动，好胜，注意力容易分散，但有趣的东西却很容易吸引他们的注意力。针对这些特点，将游戏引入小学英语课堂教学，既能激发和保持学生学习英语的兴趣，又能提高语言教学的效率。“将游戏机制引入教学不是简单地把游戏和教学相加，而是要找到游戏与学习的联络点，将游戏和教学有机的统一起来，有效的游戏教学能集中注意，指向目标，得到反馈，产生掌握和控制事物的感受。”（洪子锐等1999）。
小学英语词汇游戏有很多，“猜猜看”（Guessing）是最为常见的游戏之一。老师把物品放进不透明的口袋里，让学生触摸后猜测物品是什么，如果学生猜对了物品，但不知道其英文说法时，教师可自然地介绍新单词，在教学表示动物的单词时，教师可制作多媒体课件，通过让学生听动物的声音，或看动物身体的一部分来猜测是什么动物，或教师可让学生模仿动物的叫声或动作，其他学生听声音，看动作，猜单词。
“缺少了什么”（What is missing）是一个短时间记忆游戏，可以用于巩固和认读单词，具体做法是：教师制作简单的课件，如画面出现几幅单词图片，教师一按鼠标其中一幅图便消失，如果学生能以最快的速度说出缺少的图片所对应的单词就赢了。也可提高难度，如，将单词图片改成单词卡片，让学生在游戏中强化记忆单词，从而提高巩固词汇的效果。
“高低音”（Loud and low）是一个巩固单词读音的游戏，此游戏适合于刚学完单词且需要巩固单词的读音的教学。具体做法是：教师边出示图片边说单词，如教师小声说，学生则要大声说，如教师大声说，学生则要小声说。此游戏属于集体活动，即使胆小的学生也会乐于参与。
“聪明的鹦鹉”（Clever parrot）是一个适合于巩固单词读音和认读单词的游戏，具体做法是：教师举起一张图片，同时说出这个单词，如教师所说的单词与图片相吻合，学生就会尽快地跟读单词。反之，学生不需要读出单词。此游戏不仅涉及听说能力，还涉及认读的能力。因为学生需要认读出教师所出示的单词，才能判断正确与否，此游戏可直接在组内进行。全班同学都有机会参与活动，提高语言学习的效率。
“全身反应法”（TPR）是一个单词认读的游戏，如复习和巩固表示身体部位的单词时，教师口头报单词，或出示单词卡片，学生以最快的速度，指出该单词对应的部位，此游戏能提高学生单词的认读能力，为单词拼写打下良好的基础。
3.通过小诗，巩固单词
英语小诗具有趣味性强，节奏清晰，朗朗上口的特点。新颁布的英语课标在二级目标中明确要求“能表演歌谣或简单的诗歌30-40首。” （教育部2002）如果教师在教学中根据教学内容、学生的水平、以及学生爱好，选取或创作小诗，来帮助学生巩固所学的词汇，学生就能轻松地记住这些词汇。例如在教动词：read, draw, sing等时，笔者带学生边说边唱边做动作来帮助学生学习记忆单词。例如：
Read, read, I can read, I can read a little book.
Draw, draw, I can draw, I can draw a little tree.
Sing, sing, I can sing, I can sing a little song.
再如帮助学生记忆几何图形的单词时，其中triangle, rectangle等发音较复杂，还是多音节词，学生学习时很困难，笔者创作了一首小诗来帮助学生记忆。如：
Shapes, shapes, shapes,
Let?蒺s draw shapes,
Circle and square,
Triangle and rectangle,
Diamond and heart,
Are you ready? Go, go, go.
小诗节奏感强，读来朗朗上口，学生边打拍，边读，很快就学会并记住了单词。
4.创设情境，分类发散
英语是学的，更是用的在英语教学过程中，教师和学生的相互交流是学生获得有效语言输入，内化课内语言输入，并逐步将语言输入转化成语言输出的理想途径。如教师把学过的各类词汇放在同一课内进行分类发散和综合运用。笔者在一堂名为A Happy Day的活动课上创设了“哈利·波特来访问我校”的情景，让学生们猜客人将乘坐什么交通工具来校（复习交通工具）；采访哈·利波特（自由提问），让学生们说请客人去哪就餐，该怎么走（复习Asking the way）；让学生说南通有什么特产可招待客人（生活化）；让学生分组给客人列菜单，里面必须有中、西餐、水果和饮料（复习食物，水果，饮料词汇）；让学生给客人推荐南通的旅游景点，讨论制作什么礼物给客人。整节课在大情景中创设了若干小情景，教学以学生为中心，以客人的活动和宾主的交际任务为主线。学生在童话般的活动中巩固词汇，运用语言。
5.多元智能，综合开发
在对词汇进行教学巩固时，笔者通过各种游戏、小诗、歌曲或活动来提高小学生学习的兴趣，并开发其多元智能。如新授或巩固表示动物的单词时，可通过猜谜语（如：I live in the forest. I?蒺m big.I?蒺m grey. I have a long nose. Guess what I am?）开发学生的语言文学智能；巩固数字的单词时，可通过唱《Ten Little Indian Boys》开发学生的音乐智能；也可通过问答“What?蒺s seven plus two？/How many dogs are there?”开发学生的数学逻辑智能；巩固表人体部位单词时，可通过让学生画机器人，并用英语标出各个部位的名称，开发学生的视觉空间智能；巩固表示食物和水果的单词，可让学生带或画食物，通过提问“Do you like…?/May I have…?”等问题，让学生互换食物，开发学生的人际关系智能，自我认识智能；学习昆虫的单词，可通过让学生收集、制作昆虫标本，开发学生的观察智能。
6.注意对学生进行学习策略的指导
很多学生在英语复习上花了大量的时间和精力，但英语学习还是不甚理想，最根本的原因是学生没有掌握有效的外语学习方法和学习策略。笔者结合读音规则和“单词形象记忆法”，教学生认读和拼写单词的技巧。（1）利用构词法，比如，教学worker, farmer时教师可引导学生归纳，在work和farm 的词尾加?鄄er，表示从事这一行业的人，如教职业名词时，把postman, milkman, fireman, policeman一起教，它们都是以?鄄man结尾的；（2）将同音词归类，如their与there, two与too；（3）将单词的发音归类，如在教run时，引导学生说出它的发音，然后说出其他含有相同音素的单词，如fun, sun, bus, hundred等，帮助学生发现、总结发音规律，重现旧词，建立新词，心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。因此，在教学词汇时应注意引导学生，对单词分类，以帮助学生记忆。（5）反义词归类，如教long时，可让学生根据英语解释not short，猜测其含义，又如high与low, heavy与light等。
三、结束语
教学有法，教无定法。小学英语教师只要按照英语课程标准的要求，明确小学英语词汇教学的任务，根据小学生的年龄特点和学习英语的规律，灵活地运用各种词汇教学方法，就能大幅度地提高小学英语词汇教学的效率。
词汇是构成语言体系的要素。要掌握一门外语，就必须掌握一定量的词汇。英语词汇教学是英语教学的重要环节。新颁布的英语课程标准要求小学生毕业时“学习有关本级（二级）适超范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语”，“能根据拼读的规律，读出简单的单词，能借助图片，读懂简单的故事或小短文，并养成按音标阅读的习惯。”（教育部2001）。“词汇教学不只是让学生学习单词的音、形、义。其主要的目的是使学生在听说读写中对所学单词加以运用。”目前的小学教材都是按新课程标准的要求编写的，涉及的词汇量相对较大。例如江苏版的小学牛津英语材料，每册约有200个左右的词汇，其中出现了不少的多音节单词。
二、小学英语词汇教学技巧
小学英语教学是学生英语学习的启蒙阶段，对于学生的终身学习起着重要的作用。如果教师能灵活运用词汇教学，帮助小学生有效地学习掌握和巩固英语词汇，将会为他们今后的英语学习奠定良好的基础。
1.恰当地运用直观教学法
运用直观教学法不能简单地理解为使用图片和实物。“直观教学是采用如图片、实物和幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。” 教学表示食物的名词时教师可使用图片或实物，甚至可以让学生闻一闻，摸一摸，尝一尝这些食物（如milk, juice, tea, coffee等）。教授动词时，教师可边说边配动作（如run, jump, swim, play, read, write, sing, fly等）。教学形容词时，教师可通过夸张的动作或表情，例如在教形容词fat和thin时老师可以运用手势；在教形容词hot和cool时，教师可以做擦汗或扇扇子等动作，让学生猜测hot的含义，用自己冷得打哆嗦的夸张动作让学生猜测cold的意义。教师可以让学生边练习说单词边做动作来表达单词的意义。此外，教师还可鼓励学生在读单词时加上一些感情色彩，如复习单词happy, sad时，可以让学生想象自己非常高兴，面带微笑地说happy，伤心地说sad。运用以上方法不仅能让学生深刻地理解词义，还能帮助学生记忆单词。小学生以形象思维为主，“就引起学生注意的动因而论，那些具体生动、直观形象的事物易引起学生的注意。”教师夸张的动作表情，能吸引学生的注意力，激发他们学习英语单词的兴趣，提高其词汇学习的效果。
2.运用游戏呈现和巩固单词
高尔基说过：“游戏是儿童认识世界的途径”。小学生的心理特点是好奇，好动，好胜，注意力容易分散，但有趣的东西却很容易吸引他们的注意力。针对这些特点，将游戏引入小学英语课堂教学，既能激发和保持学生学习英语的兴趣，又能提高语言教学的效率。“将游戏机制引入教学不是简单地把游戏和教学相加，而是要找到游戏与学习的联络点，将游戏和教学有机的统一起来，有效的游戏教学能集中注意，指向目标，得到反馈，产生掌握和控制事物的感受。”（洪子锐等1999）。
小学英语词汇游戏有很多，“猜猜看”（Guessing）是最为常见的游戏之一。老师把物品放进不透明的口袋里，让学生触摸后猜测物品是什么，如果学生猜对了物品，但不知道其英文说法时，教师可自然地介绍新单词，在教学表示动物的单词时，教师可制作多媒体课件，通过让学生听动物的声音，或看动物身体的一部分来猜测是什么动物，或教师可让学生模仿动物的叫声或动作，其他学生听声音，看动作，猜单词。
“缺少了什么”（What is missing）是一个短时间记忆游戏，可以用于巩固和认读单词，具体做法是：教师制作简单的课件，如画面出现几幅单词图片，教师一按鼠标其中一幅图便消失，如果学生能以最快的速度说出缺少的图片所对应的单词就赢了。也可提高难度，如，将单词图片改成单词卡片，让学生在游戏中强化记忆单词，从而提高巩固词汇的效果。
“高低音”（Loud and low）是一个巩固单词读音的游戏，此游戏适合于刚学完单词且需要巩固单词的读音的教学。具体做法是：教师边出示图片边说单词，如教师小声说，学生则要大声说，如教师大声说，学生则要小声说。此游戏属于集体活动，即使胆小的学生也会乐于参与。
“聪明的鹦鹉”（Clever parrot）是一个适合于巩固单词读音和认读单词的游戏，具体做法是：教师举起一张图片，同时说出这个单词，如教师所说的单词与图片相吻合，学生就会尽快地跟读单词。反之，学生不需要读出单词。此游戏不仅涉及听说能力，还涉及认读的能力。因为学生需要认读出教师所出示的单词，才能判断正确与否，此游戏可直接在组内进行。全班同学都有机会参与活动，提高语言学习的效率。
“全身反应法”（TPR）是一个单词认读的游戏，如复习和巩固表示身体部位的单词时，教师口头报单词，或出示单词卡片，学生以最快的速度，指出该单词对应的部位，此游戏能提高学生单词的认读能力，为单词拼写打下良好的基础。
3.通过小诗，巩固单词
英语小诗具有趣味性强，节奏清晰，朗朗上口的特点。新颁布的英语课标在二级目标中明确要求“能表演歌谣或简单的诗歌30-40首。” （教育部2002）如果教师在教学中根据教学内容、学生的水平、以及学生爱好，选取或创作小诗，来帮助学生巩固所学的词汇，学生就能轻松地记住这些词汇。例如在教动词：read, draw, sing等时，笔者带学生边说边唱边做动作来帮助学生学习记忆单词。例如：
Read, read, I can read, I can read a little book.
Draw, draw, I can draw, I can draw a little tree.
Sing, sing, I can sing, I can sing a little song.
再如帮助学生记忆几何图形的单词时，其中triangle, rectangle等发音较复杂，还是多音节词，学生学习时很困难，笔者创作了一首小诗来帮助学生记忆。如：
Shapes, shapes, shapes,
Let?蒺s draw shapes,
Circle and square,
Triangle and rectangle,
Diamond and heart,
Are you ready? Go, go, go.
小诗节奏感强，读来朗朗上口，学生边打拍，边读，很快就学会并记住了单词。
4.创设情境，分类发散
英语是学的，更是用的在英语教学过程中，教师和学生的相互交流是学生获得有效语言输入，内化课内语言输入，并逐步将语言输入转化成语言输出的理想途径。如教师把学过的各类词汇放在同一课内进行分类发散和综合运用。笔者在一堂名为A Happy Day的活动课上创设了“哈利·波特来访问我校”的情景，让学生们猜客人将乘坐什么交通工具来校（复习交通工具）；采访哈·利波特（自由提问），让学生们说请客人去哪就餐，该怎么走（复习Asking the way）；让学生说南通有什么特产可招待客人（生活化）；让学生分组给客人列菜单，里面必须有中、西餐、水果和饮料（复习食物，水果，饮料词汇）；让学生给客人推荐南通的旅游景点，讨论制作什么礼物给客人。整节课在大情景中创设了若干小情景，教学以学生为中心，以客人的活动和宾主的交际任务为主线。学生在童话般的活动中巩固词汇，运用语言。
5.多元智能，综合开发
在对词汇进行教学巩固时，笔者通过各种游戏、小诗、歌曲或活动来提高小学生学习的兴趣，并开发其多元智能。如新授或巩固表示动物的单词时，可通过猜谜语（如：I live in the forest. I?蒺m big.I?蒺m grey. I have a long nose. Guess what I am?）开发学生的语言文学智能；巩固数字的单词时，可通过唱《Ten Little Indian Boys》开发学生的音乐智能；也可通过问答“What?蒺s seven plus two？/How many dogs are there?”开发学生的数学逻辑智能；巩固表人体部位单词时，可通过让学生画机器人，并用英语标出各个部位的名称，开发学生的视觉空间智能；巩固表示食物和水果的单词，可让学生带或画食物，通过提问“Do you like…?/May I have…?”等问题，让学生互换食物，开发学生的人际关系智能，自我认识智能；学习昆虫的单词，可通过让学生收集、制作昆虫标本，开发学生的观察智能。
6.注意对学生进行学习策略的指导
很多学生在英语复习上花了大量的时间和精力，但英语学习还是不甚理想，最根本的原因是学生没有掌握有效的外语学习方法和学习策略。笔者结合读音规则和“单词形象记忆法”，教学生认读和拼写单词的技巧。（1）利用构词法，比如，教学worker, farmer时教师可引导学生归纳，在work和farm 的词尾加?鄄er，表示从事这一行业的人，如教职业名词时，把postman, milkman, fireman, policeman一起教，它们都是以?鄄man结尾的；（2）将同音词归类，如their与there, two与too；（3）将单词的发音归类，如在教run时，引导学生说出它的发音，然后说出其他含有相同音素的单词，如fun, sun, bus, hundred等，帮助学生发现、总结发音规律，重现旧词，建立新词，心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。因此，在教学词汇时应注意引导学生，对单词分类，以帮助学生记忆。（5）反义词归类，如教long时，可让学生根据英语解释not short，猜测其含义，又如high与low, heavy与light等。
三、结束语
教学有法，教无定法。小学英语教师只要按照英语课程标准的要求，明确小学英语词汇教学的任务，根据小学生的年龄特点和学习英语的规律，灵活地运用各种词汇教学方法，就能大幅度地提高小学英语词汇教学的效率。