我在农村教初中英语已八年了。几年的教学经历使我深知英语学习的快乐和艰难。随着英语知识的逐渐增多和加深，初学者的新鲜感和激情也慢慢淡化了。很多学生认为英语是所有科目中最难的，其他学科可以用母语作为依托和帮助，而英语小至字母、单词，大到句子、篇章，“难、特别难”的观念“深入人心”。针对此普遍的认识误区 ，我就英语学习的渐进过程，谈谈我的体会。
　　一、识记单词误区
　　识记单词，是英语学习中第一个难关。有些老师认为，记会单词就能学好英语。还有些人认为，识记单词就是对字母组合的记忆。记住字母组合是记单词的一方面，记住大量单词是学好英语的基本条件，那么怎样识记，就值得深思。在教学过程中，常看到学生们习惯翻看单词表，一个字母一个字母，一个单词一个单词地开始了“记忆工程”。这种学习方法支离了字母之间的关系，还隔开了词与词间的意义连贯。零碎地识记增大了识记的难度，也减弱了对词的用法的掌握。实际上，记不住，记不牢单词的主要原因，是没有掌握好读音规则，没有培养成运用国际音标拼读单词和记忆单词的能力，英语中大量单词的读音与其拼写形式是一致的，掌握好单词的正确读音，就能基本上推知它们的书写形式，这样依音记词，音形结合，词不离句，读写结合，反复实践，逐步培养独立拼读单词和记忆单词的能力，最终会收到事半功倍的效果。
　　二、句子结构误区
　　学生初学英语，习惯用母语的思维习惯来规范它、使用它，比如汉语说“我是学生。”，英语则是“I am a student.”，学生常忘记小小的冠词“a”。再如“你们是学生。”，英语应该表达为“You are students.”，英语需要用名词的复数形式(在词后加“?鄄s”或“?鄄es”)体现词的变化形式。而汉语中则不用变字形，而需要添加合适的字，如“们”。这些英汉表达的差异之处，都是学生在使用句子时最容易出错的地方。还有英语中的时态学习，依靠变化动词的形式或加相应的时态助动词构成，还要注意人称和数的一致，而汉语中这些都是没有的。不能用词词、句句对应的方法来组成英语句子。学生常把“我的书很新。”说成“My book very new.”，缺少“be”动词。母语在第二语言学习过程中的桥梁作用是有限的，完全抛开母语，初中学生会觉得无所适从，毕竟母语的思维习惯已根深蒂固，怎样帮助学生树立正确的英、汉语言间的关系，值得考虑，可采用句型法、对比法、比较法，让学生在见多识广的基础上逐渐放开母语的束缚，熟悉英语句子的结构，正确运用单词组成通顺的句子。
　　三、语法认识误区
　　素质教育要求提高课堂讲课效率，提高学生学习效率。英语课堂上教师多讲英语，学生多说英语，就农村的教学环境及学校设施的情况来看，就班级大、学生多、程度参差不齐、教学设备落后等因素，我认为英汉结合较适合农村英语教学环境。
　　课前五至十分钟的知识回顾最好用英语串讲，教师多说英语，能提高学生的听力，学生的回答锻炼他们的口语，唤起学生的听、说激情，也满足了当前的英语教学要求。讲授新课时，尽量使用英语，适当地运用母语，如单词的释意，词组的搭配及运用、句型的操练。试卷练习的评讲，应使用易懂的母语，英语课不应非是英语满堂灌，更不应是汉语满堂串。就是农村现行的英汉互参的教学方法，学生仍有一半常抱怨听不懂。我觉得，学生学不好英语的原因有以下几点：第一学习时间不充分；第二没有听说语言的环境；第三是由于学生刻苦不够，最重要的是他们没有记住重要的单词、词组和句式。听不懂是因为大量的单词、词组、句式等知识要点没有记住和语言材料积累不足。比如“much，many”的用法区别，“much”修饰不可数名词，“many”修饰可数名词复数，在没记住的前提下，怎么能正确使用，老师进一步讲解单词的用法时学生怎么能听懂；还有些英语知识点就无所谓听懂听不懂了，只是记住没记住的问题。比如语法中的时态，“将来时”句中必须用“be going to”或“will”、“shall”；“完成时”就用“have done”或“has done”，没有为什么，这是约定俗成的，只有记住你才会用，会用再加深理解。理清语法认识误区，有利于学生采用正确的学习方法，也有益于他们坚定学好英语的信心。
　　思想上有误区，常使行为误入歧途。只有改变看法，才能取得事半功倍的效果。教师在英语教学中，要引导学生避免进入这几个学习误区。这就要求教师在教学过程中，要“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，教会学生学习英语的方法，使学生乐于学、愿意学，才能进一步学好英语。