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阅读作为获取语言文化知识、了解外部信息、提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的重点。然而，很多学生感到阅读理解能力提高缓慢，深层含义理解能力不强。少数学生步履艰难，阅读无速度、无效率，无法从阅读中寻求学习知识的乐趣；同时因为投入了一定的时间没有取得理想效果而挫伤积极性,进而对学习英语失去兴趣。通过阅读教学总结，针对学生在阅读中存在的问题，教师在平时的阅读教学中应注重：
一、以课本为纲，增加语言实践量
目前阅读教学中，“读”是第一重要的，大家都十分重视“读”，同样都在“读”，效果却大大不同，怎样才能真正“读到家”达到一个“好”字呢？我根据多年的教学经验，要求学生：读熟每一篇课文，要读得文通词顺。要让学生把字句读准，停顿得当。做到眼看，口读，心思，耳听。这样反复读几遍，便由不熟到熟，由不流畅到流畅，这是读的基本功。而且熟读的过程又是感知的过程，是经常练眼、练口、 练脑、练耳的过程，这一过程，是理解和感悟的桥梁。英国的一位诗人说过“在琅琅书声中，课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张，常能得到充分、酣畅的体现。”
二、以课本为纲 ，优化阅读效果
很多学生具备了一定的语言基础知识。但由于篇章理解能力不强，阅读忽视关联词、阅读不分主次等，导致阅读质量不高。课文篇章的学习不仅要让学生掌握词义、句子等语言知识。更重要的是要培养以阅读能力为核心的语言理解能力。
（一）猜词悟义的能力。猜测词义是一种阅读技能。阅读中常出现生词：一种是因为学生的语言知识欠缺产生的生词；一种是阅读任务设置的生词，考查学生猜测词义的能力。猜测词义要依据上下文，篇章是最大的上下文。在学习中，培养学生通过定义、解释、描述、因果、比较、反义、构词法等手段依据上下文推知词义。
（二）分析性阅读能力。分析性阅读培养学生分析文章、理清段落之间内在联系的能力，从而使学生准确快速理解篇章的大意。分析性阅读重点抓文体判断和关联词寻读的训练。
1. 判断文章类型，指导阅读重点
(1)记叙文 突出细节的阅读和基本内容的理解。重点注意主要人物的言行，事件的起因、时间、地点。通过人物的言行、事情的经过去理解文章的意义。
(2)描写文 阅读注意力集中在人或物的特点或特征描写上。
(3)说明文 旨在说明或解释事物的性质、特征和内在的联系。阅读重点为寻找和归纳主题句或结论。
(4)议论文 阐明事物的性质，表明作者的观点和看法。指导学生重点捕捉作者的观点。阅读注意力集中在首尾段，注意分清主要段落和次要段落。
2. 寻读关联词
弄清文章的语言层次，训练学生以关联词为路标，明晰句段之间的逻辑关系。提高阅读速度和理解能力。
3． 推断性阅读能力
在客观理解文章的基础上，通过分析和判断发现作者公开或暗示的意思，了解作者的真实思想。在分析和推断的过程中，要注意收集、分析作者使用的材料和表达内容所使用语言的字面意义（denotation）和涵义(connotation)。
阅读除了对具体细节的理解,更重要的是对字里行间含义的理解。根据已知内容推测作者真实的观点、态度和文段的寓意。它要求学生独立思考，充分发挥判断能力和综合分析问题的能力。在阅读的思辨过程中，学生经常出现过分高度概括、过分简单化、有理无据推断、因果关系错误、观点结论前后矛盾等错误的逻辑推理。
三、抓阅读技巧,提高阅读速度
要提高阅读速度，要求学生要掌握快速阅读技巧。指导学生通过略读获取阅读材料的主要内容和大意。快速阅读时，训练学生略读文章标题判断并预测主要内容。略读首尾段、首尾句了解文章大意。跳读，带着明确的目的寻找特定信息，忽略无关内容的点式阅读。其次阅读语言材料时，熟记文中的重要事实、情节是提高阅读理解速度的重要手段。边读边忘，便无法深入、全面地理解材料。回视，重读等不良阅读习惯也会随之出现。加强记忆力的训练可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落、结论等实现，也可以在规定的时间之内要求学生阅读一段文章，然后复述该段文章的主要内容。
词汇是进行阅读的基础，很难想象没有一定的词汇量如何能完成阅读任务，更不要谈速度了。阅读速度的提高是一个潜移默化的过程，也就是通过大量的阅读英语文章、书籍，才能使学生的阅读速度乃至阅读能力有一个质的提高。因此，在平时的阅读训练中，教师必须要正确指导学生去积累一定的词汇量，在学生积累的同时，指导学生做好笔记，在学生积累了一些知识后，指导学生在平时的说话、写作中进行运用，让他们在运用中体会到积累的优势和乐趣，由衷地爱积累，自觉地去积累。总之，遵循学生的学习规律，有计划、有步骤地引导学生去积累，必将水到渠成，使学生养成良好的积累习惯。列宁说：“聪明在于学习,天才在于积累。”养成良好的积累习惯，对学生的阅读能力的提高有很大的帮助 。
四、抓课外阅读，积累词汇
从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的，教师要拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚, 以提高学生的能力与素质。选择不同的题材，激发学生的阅读兴趣。学生的阅读能力是通过学习获得的，是通过认知活动使这种能力得以发展的，也是在掌握知识和技能中得以提高的。认真选好读物。读物的选择对阅读的效果起着重要作用。如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。因此，教师在选择读物时要尽量选一些内容健康、思想性强的文章，使学生在发展阅读能力的同时，受到潜移默化的思想品德教育。而且所选读物应内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中，这样学生读起来才会爱不释手，增强其阅读兴趣。
五、授之以法, 把学习的主动权交给学生
英语阅读教学中要突出“学”字, 从让学生“学会”转到培养学生“会学”, 授之以法, 把学习的主动权交给学生。学生只有掌握了科学有效的学习方法, 接受新知识才能举一反三, 触类旁通, 更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。
1.英语阅读猜词技巧
词汇是语言的建筑材料，是理解的基础，也是学生阅读理解的最大障碍。学生往往因为词汇量不足,词义理解不准导致无法准确理解文章。在英语阅读中会遇到许多生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，教师可以指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示等猜测出词义。
2.指点学生养成正确的阅读习惯
有些学生在阅读过程中往往会有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生爱用笔和尺之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛经常往回看，重读一个词、短语、一个句子，这样不仅影响阅读速度而且不利于把握整个句子、段落、文章的意义。我帮助学生逐步改掉了这些不良习惯，使他们养成了良好的默读习惯。帮助他们尽力减少眼停次数，扩大视力范围，能在单位时间内捕捉更多的语言信息。
3.教会学生“依纲”阅读
这个“纲”就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以作为理解检查题，又可以作为阅读的提纲。一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后选择答案。我指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再选择答案，这样学生的阅读速度就大大地提高了。
4.培养学生的归纳理解能力
阅读的目的就是要获取信息，因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成材料的阅读, 抓住大意, 再深层次地去理解内容。在阅读时可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳、理解篇章结构，把握文章主旨， 培养学生良好的阅读习惯。阅读理解能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。基础扎实，厚积薄发。方法得当，事半功倍。持之以恒，多看多读，量变质变。教学中，只要教师侧重阅读，学生注重阅读，阅读理解能力就一定会提高。
一、以课本为纲，增加语言实践量
目前阅读教学中，“读”是第一重要的，大家都十分重视“读”，同样都在“读”，效果却大大不同，怎样才能真正“读到家”达到一个“好”字呢？我根据多年的教学经验，要求学生：读熟每一篇课文，要读得文通词顺。要让学生把字句读准，停顿得当。做到眼看，口读，心思，耳听。这样反复读几遍，便由不熟到熟，由不流畅到流畅，这是读的基本功。而且熟读的过程又是感知的过程，是经常练眼、练口、 练脑、练耳的过程，这一过程，是理解和感悟的桥梁。英国的一位诗人说过“在琅琅书声中，课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张，常能得到充分、酣畅的体现。”
二、以课本为纲 ，优化阅读效果
很多学生具备了一定的语言基础知识。但由于篇章理解能力不强，阅读忽视关联词、阅读不分主次等，导致阅读质量不高。课文篇章的学习不仅要让学生掌握词义、句子等语言知识。更重要的是要培养以阅读能力为核心的语言理解能力。
（一）猜词悟义的能力。猜测词义是一种阅读技能。阅读中常出现生词：一种是因为学生的语言知识欠缺产生的生词；一种是阅读任务设置的生词，考查学生猜测词义的能力。猜测词义要依据上下文，篇章是最大的上下文。在学习中，培养学生通过定义、解释、描述、因果、比较、反义、构词法等手段依据上下文推知词义。
（二）分析性阅读能力。分析性阅读培养学生分析文章、理清段落之间内在联系的能力，从而使学生准确快速理解篇章的大意。分析性阅读重点抓文体判断和关联词寻读的训练。
1. 判断文章类型，指导阅读重点
(1)记叙文 突出细节的阅读和基本内容的理解。重点注意主要人物的言行，事件的起因、时间、地点。通过人物的言行、事情的经过去理解文章的意义。
(2)描写文 阅读注意力集中在人或物的特点或特征描写上。
(3)说明文 旨在说明或解释事物的性质、特征和内在的联系。阅读重点为寻找和归纳主题句或结论。
(4)议论文 阐明事物的性质，表明作者的观点和看法。指导学生重点捕捉作者的观点。阅读注意力集中在首尾段，注意分清主要段落和次要段落。
2. 寻读关联词
弄清文章的语言层次，训练学生以关联词为路标，明晰句段之间的逻辑关系。提高阅读速度和理解能力。
3． 推断性阅读能力
在客观理解文章的基础上，通过分析和判断发现作者公开或暗示的意思，了解作者的真实思想。在分析和推断的过程中，要注意收集、分析作者使用的材料和表达内容所使用语言的字面意义（denotation）和涵义(connotation)。
阅读除了对具体细节的理解,更重要的是对字里行间含义的理解。根据已知内容推测作者真实的观点、态度和文段的寓意。它要求学生独立思考，充分发挥判断能力和综合分析问题的能力。在阅读的思辨过程中，学生经常出现过分高度概括、过分简单化、有理无据推断、因果关系错误、观点结论前后矛盾等错误的逻辑推理。
三、抓阅读技巧,提高阅读速度
要提高阅读速度，要求学生要掌握快速阅读技巧。指导学生通过略读获取阅读材料的主要内容和大意。快速阅读时，训练学生略读文章标题判断并预测主要内容。略读首尾段、首尾句了解文章大意。跳读，带着明确的目的寻找特定信息，忽略无关内容的点式阅读。其次阅读语言材料时，熟记文中的重要事实、情节是提高阅读理解速度的重要手段。边读边忘，便无法深入、全面地理解材料。回视，重读等不良阅读习惯也会随之出现。加强记忆力的训练可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落、结论等实现，也可以在规定的时间之内要求学生阅读一段文章，然后复述该段文章的主要内容。
词汇是进行阅读的基础，很难想象没有一定的词汇量如何能完成阅读任务，更不要谈速度了。阅读速度的提高是一个潜移默化的过程，也就是通过大量的阅读英语文章、书籍，才能使学生的阅读速度乃至阅读能力有一个质的提高。因此，在平时的阅读训练中，教师必须要正确指导学生去积累一定的词汇量，在学生积累的同时，指导学生做好笔记，在学生积累了一些知识后，指导学生在平时的说话、写作中进行运用，让他们在运用中体会到积累的优势和乐趣，由衷地爱积累，自觉地去积累。总之，遵循学生的学习规律，有计划、有步骤地引导学生去积累，必将水到渠成，使学生养成良好的积累习惯。列宁说：“聪明在于学习,天才在于积累。”养成良好的积累习惯，对学生的阅读能力的提高有很大的帮助 。
四、抓课外阅读，积累词汇
从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的，教师要拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚, 以提高学生的能力与素质。选择不同的题材，激发学生的阅读兴趣。学生的阅读能力是通过学习获得的，是通过认知活动使这种能力得以发展的，也是在掌握知识和技能中得以提高的。认真选好读物。读物的选择对阅读的效果起着重要作用。如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。因此，教师在选择读物时要尽量选一些内容健康、思想性强的文章，使学生在发展阅读能力的同时，受到潜移默化的思想品德教育。而且所选读物应内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中，这样学生读起来才会爱不释手，增强其阅读兴趣。
五、授之以法, 把学习的主动权交给学生
英语阅读教学中要突出“学”字, 从让学生“学会”转到培养学生“会学”, 授之以法, 把学习的主动权交给学生。学生只有掌握了科学有效的学习方法, 接受新知识才能举一反三, 触类旁通, 更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。
1.英语阅读猜词技巧
词汇是语言的建筑材料，是理解的基础，也是学生阅读理解的最大障碍。学生往往因为词汇量不足,词义理解不准导致无法准确理解文章。在英语阅读中会遇到许多生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，教师可以指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示等猜测出词义。
2.指点学生养成正确的阅读习惯
有些学生在阅读过程中往往会有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生爱用笔和尺之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛经常往回看，重读一个词、短语、一个句子，这样不仅影响阅读速度而且不利于把握整个句子、段落、文章的意义。我帮助学生逐步改掉了这些不良习惯，使他们养成了良好的默读习惯。帮助他们尽力减少眼停次数，扩大视力范围，能在单位时间内捕捉更多的语言信息。
3.教会学生“依纲”阅读
这个“纲”就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以作为理解检查题，又可以作为阅读的提纲。一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后选择答案。我指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再选择答案，这样学生的阅读速度就大大地提高了。
4.培养学生的归纳理解能力
阅读的目的就是要获取信息，因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成材料的阅读, 抓住大意, 再深层次地去理解内容。在阅读时可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳、理解篇章结构，把握文章主旨， 培养学生良好的阅读习惯。阅读理解能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。基础扎实，厚积薄发。方法得当，事半功倍。持之以恒，多看多读，量变质变。教学中，只要教师侧重阅读，学生注重阅读，阅读理解能力就一定会提高。