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【摘 要】本文指出了初中英语教学中使用多媒体课件的几个误区，提出了正确使用多媒体课件的重要性和必要性，介绍了成功制作和使用多媒体课件的有效途径，旨在发挥多媒体课件的最大功效，辅助课堂教学。
【关键词】多媒体课件，使用误区，重要性和必要性，有效途径
一、多媒体课件的使用误区
图文并茂、生动形象的课件不仅能激发学生的学习兴趣，还创设了丰富多彩的教学情境，无疑有效地提高了课堂的教学效率，活跃了课堂气氛。但如果盲目地使用多媒体课件，就会偏离其辅助教学的作用，喧宾夺主，结果往往会适得其反。笔者根据自身的教学实践和数节观摩展示课，发现有以下几个使用误区：
1.人机互动代替师生互动
在使用多媒体教学的过程中，老师拿着制作好的课件在课堂上展示，认为课件制作的好课就能够上的好。其实不然。我们都知道，师生互动是指在教学过程中，发生在师生双方之间的一切有效的人际互动，互动的主体就是教师和学生。如何正确地把握和恰当地运用师生互动教学方法，对调动学生学习积极性，开发学生智力，促进学生个性发展都起着举足轻重的作用。课件仅仅是起辅助作用而不是主导作用。教师不应该一味强调或跟着课件走，这种人机互动的教学效果不能等同于我们教学课堂上所要求产生的师生互动。只有建立在人际关系上的师生之间的互动和学生之间的互动，才能产生师生、生生之间的双向沟通和交流。
2.呈现代替导入
在课件的演示过程中，有些教师过分注重了课件的作用，一味地追求多媒体课件在课堂上的演示效果，把整个教学过程演练成课件的呈现，这样的教学往往会走向失败。导入作为课堂教学的起始点，它的设计影响着整堂课的总体教学基调。一个设计独特、引人入胜的导入的成功创设，能为呈现、操练、巩固等环节奠定坚定的基础。优秀的导入要涉及师生间的交流，激发学生使用正确合理的语言，真正达到基础教育阶段英语课程的目标“培养学生英语综合语言运用能力”。如果教师在导入的环节中只是一味地呈现教学知识点，这样就很容易僵化学生的视觉，影响学生对整节课的感知能力和理解能力。
3.程式化的教学风格
在歌曲导入，操练，游戏等环节构成的“大众教学”的渲染下，似乎大部分的教研活动或优质课展示都是一个模子里刻出来的，实际效果不佳。笔者认为，主要原因在于教师缺乏教学艺术，缺乏自身所独特的教学风格。我们知道，教师的语言和课件风格，往往是吸引学生的亮点。只有一个具有创造能力的老师，才能设计出独树一帜的教学课件。一味效仿设计好的教学套路，就无法成功地与学生进行心灵上的沟通；单调又缺乏新意的课件就像陈茶老汤，就无法激发学生的学习兴趣与主动性。
4.过分注重课件的花哨性
有些课件，看上去内容丰富多彩、形式多样，似乎很能吸引学生的眼球。然而，这些课件通常就像一个集合，设计缺乏新的创意，过渡环节不流畅，整体制作缺乏统一的风格。“做秀式”的“热闹课堂”在教学上是行不通的，学生在课堂上也常常是走马观花。一个优秀的教学课件，不能着眼于形式上的花哨性，应该更多的注重于内容上的实效性。
二、正确使用多媒体课件的重要性与必要性
在教育界越来越重视以计算机和网络信息为获取知识的主要教学方式的同时，正确使用多媒体教学在课堂上有其自身独特的重要性与必要性。优秀课件的设计、制作和使用能直接又直观地体现教师自身的教育教学观念。作为一门语言学科教师，应该怎样根据学科内容，结合学生特点和学科特点，设计出符合学生、符合教学需要的高质量的多媒体课件呢？
1.充分体现教学的三项基本功能
按照现代教学论原理，课堂教学具有三项基本功能——知识教学、思想品德教育及能力与个性发展。因此，课堂教学应当完成知识教学、思想品德教育及能力与个性发展这样三位一体的教学目标。心理学家认为，教师应充当知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者和家长的代理人等诸多角色（皮连生，1996）。多媒体课件的使用，正恰当地把知识教学、思想品德教育以及学生的个性发展有机地结合起来。例如在Go for it!教材七年级下册Unit 12 Don?蒺t eat in class这一单元当中，笔者设计过这样一个课件，从校园现象导入，拓展到家庭现象，并创设一定的真实的情境，把这一单元的知识教学目标——祈使句的正确使用反复操练。其次，从这一系列现象中区分出合理的在校规则及家庭规则，教育学生应该养成良好的生活学习习惯，形成良好的道德素养。再次，还根据任务型教学的需要，利用多媒体课件设计了一定的pair work, group work, memory challenge, competition and survey等环节，让学生在特定的任务环境下学会懂得应该怎么样养成良好的道德习惯，形成正确的社会判断能力；同时巩固了本单元Don?蒺t ….这个重点句型。类似让学生上台来表演等环节也有助于锻炼学生的胆量，促进学生的个性发展。
2.扩充教学容量，提高教学效率
实践证明：直观、形象的多媒体课件能大大地扩充教学容量，提高课堂教学效率。首先，教师在备课时可以有机地将操练材料、问题、答案等输入计算机，利用大屏幕投影，在课堂上使学生清晰地接收到知识信息；其次，教师可以利用课件将教学的重点难点呈现出来，有利于学生做课堂笔记；再次，教师在制作多媒体教学课件时，还可以插入一定的练习。练习是学习者对学习任务的重要重复反应、对某一学习任务进行不断地接触和反应，是形成某种熟练技能必须经历的过程（皮连生，1996）。通过练习插入的方法，既能引导学生如何巩固所学的知识，又为老师布置的课后作业作了铺垫，同时有效地节约了时间和资源。
3.激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
教师使用多媒体课件授课，加上生动的教学艺术，不仅可以促进学生主动地学习，还可以在无形中激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的（胡春洞，1996）。因此，主动的、积极性的学习动机才能够获得有效的认知。心理学家Treicher通过心理实验得出:人获得的信息中,83 %来源于视觉;11% 来源于听觉;1.5 %来源于触觉;而通过多种感官的刺激获取的信息量比通过单一感官的刺激获取的信息量大得多（柴英 王桂莲，2005）。因此，与只有少量的视觉与听觉刺激的传统教学方法相比较，多媒体课件中大量的图片画面给学生带来了视觉上的冲击，同时，课件中所包含的动画，录音等等都很强烈地刺激了学生的听觉。从学生课堂举手率来看，学生对使用多媒体上课的兴趣远远超过传统教学。专家认为，兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力源，是开发智力的钥匙（包育彬 陈素燕，2004）。无疑，生动形象的多媒体课件不仅激发了学生主动学习的兴趣，还在一定程度上活跃了课堂气氛，融洽了师生关系。
三、成功使用多媒体课件的有效途径
要使多媒体课件真正为英语教学发挥其自身特有的辅助作用，创设有效课堂，笔者认为教师在制作和使用多媒体课件时应把握以下4条规则：
1.主体性规则
学生是学习的主体，其主体性是指学生在学习过程中的一种自我调控能力，是作为学习者在教学活动中应具有的独立、自觉、能动和创造性的内在特性。发挥学生的主体性规则，要求学生在课堂上会自我学习、自我评价以及自我发展。教师在教学过程中，要努力创造机会让全体学生主动参与教学活动的全过程，尽量扩大学生的参与面。避免形成教师独台操作，而学生则处于被动消极地位的局面。
2.创新性规则
多媒体课件的制作应该新颖。这包括课件制作上的“新颖化”和学生能力培养上的“新颖化”，即要有创新精神。创新，也是素质教育所提倡的目标之一。例如，在Go for it ! 七年级上册Unit 7 How much are these pants?中Section A的课件设计过程中，笔者通过导入学生平常所感兴趣的广告剪辑，然后展示道具，让学生自主地选择设计自己的广告词。这样，既激发了学生的学习兴趣和积极性，还活跃了他们的思维，让他们从多角度、全方位地思考问题，这也是教师在课堂上创新的一个尝试。
3.辅助性规则
在日常的多媒体课件制作与使用过程中，教师应该明确课件的“辅助”功能，而不是主导功能。特别是在应用的过程中，教师要“恰当”和“适度”。之所以我们平时在听公开课时会感觉教师在课件使用过程中趋于“做秀式”的模式，关键就在于他们没有合理地把握好这个度，主次颠倒，借助声音和图像吸引学生的短暂注意，这种记忆，往往只是短时记忆，代替不了教师在授课过程中与学生交流的主流记忆。
4.目的性规则
多媒体课件的设计还离不开设计者对教学目标的把握。课件的每部分构成，都应该发挥该部分的最大功效。比如知识点、学生情感道德素质的培养、语言能力、听力、阅读与理解能力等等。因此，在课件的整体制作过程中，教师应该重视其本身每个目标点的流畅性，在编辑合成的过程中，不是简单的罗列与合并，而是有机地统一教学中所要求的教育性、科学性和艺术性，充分体现出多媒体课件信息量大、知识点密集、高度概括的特点，从而自然突破难点和重点，最大限度地发挥学习者的潜能，优化教学内容。
四、结束语
多媒体课件在初中英语教学中的使用还有待于进一步地探索和完善。教师在追求应用新技术的同时应避免忽视其他先进的教学理念和方法。只有摸索到一套适合实际教学的方法，才能发挥多媒体课件的最大功效，真正地适应时代要求。
参考文献：
[1] 包育彬 陈素燕2004. 中学英语任务教学的策略与艺术 [M]. 杭州：浙江大学出版社
[2] 柴英 王桂莲 2005. 整合资源合理配置开展实验教学中的多媒体教学工作 [N]. 大连医科大 学学报，2005 Vol.27 No.2，P2
[3] 胡春洞1996. 英语学习论 [M]. 桂林：广西教育出版社
皮连生1996. 学与教的心理学 [M]. 上海：华东师范大学出版社
【关键词】多媒体课件，使用误区，重要性和必要性，有效途径
一、多媒体课件的使用误区
图文并茂、生动形象的课件不仅能激发学生的学习兴趣，还创设了丰富多彩的教学情境，无疑有效地提高了课堂的教学效率，活跃了课堂气氛。但如果盲目地使用多媒体课件，就会偏离其辅助教学的作用，喧宾夺主，结果往往会适得其反。笔者根据自身的教学实践和数节观摩展示课，发现有以下几个使用误区：
1.人机互动代替师生互动
在使用多媒体教学的过程中，老师拿着制作好的课件在课堂上展示，认为课件制作的好课就能够上的好。其实不然。我们都知道，师生互动是指在教学过程中，发生在师生双方之间的一切有效的人际互动，互动的主体就是教师和学生。如何正确地把握和恰当地运用师生互动教学方法，对调动学生学习积极性，开发学生智力，促进学生个性发展都起着举足轻重的作用。课件仅仅是起辅助作用而不是主导作用。教师不应该一味强调或跟着课件走，这种人机互动的教学效果不能等同于我们教学课堂上所要求产生的师生互动。只有建立在人际关系上的师生之间的互动和学生之间的互动，才能产生师生、生生之间的双向沟通和交流。
2.呈现代替导入
在课件的演示过程中，有些教师过分注重了课件的作用，一味地追求多媒体课件在课堂上的演示效果，把整个教学过程演练成课件的呈现，这样的教学往往会走向失败。导入作为课堂教学的起始点，它的设计影响着整堂课的总体教学基调。一个设计独特、引人入胜的导入的成功创设，能为呈现、操练、巩固等环节奠定坚定的基础。优秀的导入要涉及师生间的交流，激发学生使用正确合理的语言，真正达到基础教育阶段英语课程的目标“培养学生英语综合语言运用能力”。如果教师在导入的环节中只是一味地呈现教学知识点，这样就很容易僵化学生的视觉，影响学生对整节课的感知能力和理解能力。
3.程式化的教学风格
在歌曲导入，操练，游戏等环节构成的“大众教学”的渲染下，似乎大部分的教研活动或优质课展示都是一个模子里刻出来的，实际效果不佳。笔者认为，主要原因在于教师缺乏教学艺术，缺乏自身所独特的教学风格。我们知道，教师的语言和课件风格，往往是吸引学生的亮点。只有一个具有创造能力的老师，才能设计出独树一帜的教学课件。一味效仿设计好的教学套路，就无法成功地与学生进行心灵上的沟通；单调又缺乏新意的课件就像陈茶老汤，就无法激发学生的学习兴趣与主动性。
4.过分注重课件的花哨性
有些课件，看上去内容丰富多彩、形式多样，似乎很能吸引学生的眼球。然而，这些课件通常就像一个集合，设计缺乏新的创意，过渡环节不流畅，整体制作缺乏统一的风格。“做秀式”的“热闹课堂”在教学上是行不通的，学生在课堂上也常常是走马观花。一个优秀的教学课件，不能着眼于形式上的花哨性，应该更多的注重于内容上的实效性。
二、正确使用多媒体课件的重要性与必要性
在教育界越来越重视以计算机和网络信息为获取知识的主要教学方式的同时，正确使用多媒体教学在课堂上有其自身独特的重要性与必要性。优秀课件的设计、制作和使用能直接又直观地体现教师自身的教育教学观念。作为一门语言学科教师，应该怎样根据学科内容，结合学生特点和学科特点，设计出符合学生、符合教学需要的高质量的多媒体课件呢？
1.充分体现教学的三项基本功能
按照现代教学论原理，课堂教学具有三项基本功能——知识教学、思想品德教育及能力与个性发展。因此，课堂教学应当完成知识教学、思想品德教育及能力与个性发展这样三位一体的教学目标。心理学家认为，教师应充当知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者和家长的代理人等诸多角色（皮连生，1996）。多媒体课件的使用，正恰当地把知识教学、思想品德教育以及学生的个性发展有机地结合起来。例如在Go for it!教材七年级下册Unit 12 Don?蒺t eat in class这一单元当中，笔者设计过这样一个课件，从校园现象导入，拓展到家庭现象，并创设一定的真实的情境，把这一单元的知识教学目标——祈使句的正确使用反复操练。其次，从这一系列现象中区分出合理的在校规则及家庭规则，教育学生应该养成良好的生活学习习惯，形成良好的道德素养。再次，还根据任务型教学的需要，利用多媒体课件设计了一定的pair work, group work, memory challenge, competition and survey等环节，让学生在特定的任务环境下学会懂得应该怎么样养成良好的道德习惯，形成正确的社会判断能力；同时巩固了本单元Don?蒺t ….这个重点句型。类似让学生上台来表演等环节也有助于锻炼学生的胆量，促进学生的个性发展。
2.扩充教学容量，提高教学效率
实践证明：直观、形象的多媒体课件能大大地扩充教学容量，提高课堂教学效率。首先，教师在备课时可以有机地将操练材料、问题、答案等输入计算机，利用大屏幕投影，在课堂上使学生清晰地接收到知识信息；其次，教师可以利用课件将教学的重点难点呈现出来，有利于学生做课堂笔记；再次，教师在制作多媒体教学课件时，还可以插入一定的练习。练习是学习者对学习任务的重要重复反应、对某一学习任务进行不断地接触和反应，是形成某种熟练技能必须经历的过程（皮连生，1996）。通过练习插入的方法，既能引导学生如何巩固所学的知识，又为老师布置的课后作业作了铺垫，同时有效地节约了时间和资源。
3.激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
教师使用多媒体课件授课，加上生动的教学艺术，不仅可以促进学生主动地学习，还可以在无形中激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的（胡春洞，1996）。因此，主动的、积极性的学习动机才能够获得有效的认知。心理学家Treicher通过心理实验得出:人获得的信息中,83 %来源于视觉;11% 来源于听觉;1.5 %来源于触觉;而通过多种感官的刺激获取的信息量比通过单一感官的刺激获取的信息量大得多（柴英 王桂莲，2005）。因此，与只有少量的视觉与听觉刺激的传统教学方法相比较，多媒体课件中大量的图片画面给学生带来了视觉上的冲击，同时，课件中所包含的动画，录音等等都很强烈地刺激了学生的听觉。从学生课堂举手率来看，学生对使用多媒体上课的兴趣远远超过传统教学。专家认为，兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力源，是开发智力的钥匙（包育彬 陈素燕，2004）。无疑，生动形象的多媒体课件不仅激发了学生主动学习的兴趣，还在一定程度上活跃了课堂气氛，融洽了师生关系。
三、成功使用多媒体课件的有效途径
要使多媒体课件真正为英语教学发挥其自身特有的辅助作用，创设有效课堂，笔者认为教师在制作和使用多媒体课件时应把握以下4条规则：
1.主体性规则
学生是学习的主体，其主体性是指学生在学习过程中的一种自我调控能力，是作为学习者在教学活动中应具有的独立、自觉、能动和创造性的内在特性。发挥学生的主体性规则，要求学生在课堂上会自我学习、自我评价以及自我发展。教师在教学过程中，要努力创造机会让全体学生主动参与教学活动的全过程，尽量扩大学生的参与面。避免形成教师独台操作，而学生则处于被动消极地位的局面。
2.创新性规则
多媒体课件的制作应该新颖。这包括课件制作上的“新颖化”和学生能力培养上的“新颖化”，即要有创新精神。创新，也是素质教育所提倡的目标之一。例如，在Go for it ! 七年级上册Unit 7 How much are these pants?中Section A的课件设计过程中，笔者通过导入学生平常所感兴趣的广告剪辑，然后展示道具，让学生自主地选择设计自己的广告词。这样，既激发了学生的学习兴趣和积极性，还活跃了他们的思维，让他们从多角度、全方位地思考问题，这也是教师在课堂上创新的一个尝试。
3.辅助性规则
在日常的多媒体课件制作与使用过程中，教师应该明确课件的“辅助”功能，而不是主导功能。特别是在应用的过程中，教师要“恰当”和“适度”。之所以我们平时在听公开课时会感觉教师在课件使用过程中趋于“做秀式”的模式，关键就在于他们没有合理地把握好这个度，主次颠倒，借助声音和图像吸引学生的短暂注意，这种记忆，往往只是短时记忆，代替不了教师在授课过程中与学生交流的主流记忆。
4.目的性规则
多媒体课件的设计还离不开设计者对教学目标的把握。课件的每部分构成，都应该发挥该部分的最大功效。比如知识点、学生情感道德素质的培养、语言能力、听力、阅读与理解能力等等。因此，在课件的整体制作过程中，教师应该重视其本身每个目标点的流畅性，在编辑合成的过程中，不是简单的罗列与合并，而是有机地统一教学中所要求的教育性、科学性和艺术性，充分体现出多媒体课件信息量大、知识点密集、高度概括的特点，从而自然突破难点和重点，最大限度地发挥学习者的潜能，优化教学内容。
四、结束语
多媒体课件在初中英语教学中的使用还有待于进一步地探索和完善。教师在追求应用新技术的同时应避免忽视其他先进的教学理念和方法。只有摸索到一套适合实际教学的方法，才能发挥多媒体课件的最大功效，真正地适应时代要求。
参考文献：
[1] 包育彬 陈素燕2004. 中学英语任务教学的策略与艺术 [M]. 杭州：浙江大学出版社
[2] 柴英 王桂莲 2005. 整合资源合理配置开展实验教学中的多媒体教学工作 [N]. 大连医科大 学学报，2005 Vol.27 No.2，P2
[3] 胡春洞1996. 英语学习论 [M]. 桂林：广西教育出版社
皮连生1996. 学与教的心理学 [M]. 上海：华东师范大学出版社