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【摘要】思维定势的形成是一个长期的过程,它既有积极意义,又有消极影响,本文从常见的几种思维定势,谈及在物理学习中呈现出的负向干扰现象。
【关键词】思维定势;负向干扰
Talking about the Negative Interference of the Mindset
Liu Jun-xing
【Abstract】The formation of the mindset is a long process, It has both positive significance, but also negative effects, thisarticle talks about the negative interference in physics learningfromthecommon mindset.
【Key words】 Mindset;The negative interference
思维定势是前苏联心理学家乌兹纳捷提出的一种理论,他认为思维定势是人们从事某项活动的内部心里准备状态,能够影响后继活动的趋势、程度和方式。从生理角度来讲,它是人脑多次受到某种外来刺激作用而形成的一种固定的思维方式。它是一种思维的“惯性”现象。
从理论上讲,思维定势既有积极意义,又有消极影响。它的思维方向的固定性有助于人们应用已经获取的知识和经验,迅速地确定思维的方向,这样可以使问题迅速获得解决,或者可以引导人们进行深入的思考,因此,思维定势具有积极作用。但是,思维定势的保守性又容易导致思维的僵化,形成思维的惰性,妨碍思维的发散,窒息创造精神,使思维丧失活力,因而它又具有明显的消极作用。
现就从中职物理教学中呈现出的思维定势的负向干扰现象,笔者谈一点肤浅的认识。
1. 初中知识的思维定势对中职物理知识的干扰 初中学生由于受到心理和生理的发育局限,他们对物理学的理解能力和思维能力尚处于低级阶段,因此,初中物理知识对他们的思维训练来说,不可能立刻达到深入、全面地分析问题的思考水平,加上在初中物理教学中讲授某些问题时,总侧重讲授主要因素,忽视当时看起来次要、但对以后的学习却能产生深远影响的因素,由于这种纯粹的侧重点对学生大脑的强刺激,容易使学生将物理问题中的侧重因素误认为是唯一因素,造成一定的思维定势,以致在后来的物理学习中,总爱带着这种思维定势来看待物理问题,缺乏全面分析思考问题的思维素质,遇到新的物理问题时,得到的答案及结论总会出乎他们的预料之外,几经挫折后,他们就会发出“物理难学”的感叹了。
例如:如图所示的装置中,物体处于平衡状态,GA=GB=100牛顿,(不计弹簧秤和滑轮的重量),问弹簧秤的示数T为多大?
许多同学一定会回答:T=200牛顿,或者回答T=0。
他们会认为既然用一个力可以使弹簧秤的弹簧发生形变而指示读数,那么图形中有两个100牛顿的力存在,那弹簧秤的读数就应该是200牛顿的;或者,他们会根据力的合成原理,计算出合力为零,就认为弹簧秤的示数也是零。持这种观点的学生,显然忘记了弹簧中的弹簧丝总需要“一端固定、另一端才可以自由伸缩”的特点,因而得出错误的判断。
2. 日常生活中物理现象的思维定势对物理本质的干扰 我们生活的空间存在各种各样物理因素,这些司空见惯的物理现象反而很少有人去追究是怎么样的原因和为什么的理由,总觉得眼前的物理现象本来就应该如此(思维定势),因此人们常常被一些生活常识中的错觉和假象所蒙蔽,干扰了人们对物理本质的认识。诸如:马拉车前进是由于“马拉车的力大于车拉马的力”、重的物体比轻的物体下落的快、运动快的物体惯性大、铁比棉花重,等等,这些屡见不鲜的印象和常识,更是被普遍百姓所“公认”,就连寻求物理真理的学生们,在初次探究这些“公论”的真伪性的时候,也不得不考虑再三。
3. 物理规律、公式的适用条件掌握的不好会导致思维定势的负向干扰
每一个物理定律、公式都是在一定条件下,归纳某类物理现象或物理过程的共性总结出来的,故有一定的成立条件和适用范围,忽视了这些条件,势必会导致错误。如从库仑定律F=kQ1Q2/r2看,显然F∝1/r2,若问学生当r→0时,两点电荷间的相互作用力有多大?不少同学会单纯地从公式出发,回答是趋于无穷大。脱离了物理事实(点电荷)的限制,得出此错误的结论。因此,在教学中凡涉及容易给学生思维造成混乱的物理定律、公式时,必须讲清其物理意义及适用条件,使学生形成科学的分析方法。
应该承认,思维定势的形成是一个长期的过程,思维定势负向干扰的作用的克服也应是一个长期的过程。这就要求在物理教学中,要注意阐明知识和方法的适用条件,重视培养运用基础知识、基本技能的定势,培养学生的分析、比较能力,以促进知识和经验的科学化、理性化。
参考文献
[1] 江文群力学教学中的思维定势探讨物理教学 1995
[2] 刘耀涛物理学习中思维障碍浅析物理教学1996
收稿日期:2010-03-24
【关键词】思维定势;负向干扰
Talking about the Negative Interference of the Mindset
Liu Jun-xing
【Abstract】The formation of the mindset is a long process, It has both positive significance, but also negative effects, thisarticle talks about the negative interference in physics learningfromthecommon mindset.
【Key words】 Mindset;The negative interference
思维定势是前苏联心理学家乌兹纳捷提出的一种理论,他认为思维定势是人们从事某项活动的内部心里准备状态,能够影响后继活动的趋势、程度和方式。从生理角度来讲,它是人脑多次受到某种外来刺激作用而形成的一种固定的思维方式。它是一种思维的“惯性”现象。
从理论上讲,思维定势既有积极意义,又有消极影响。它的思维方向的固定性有助于人们应用已经获取的知识和经验,迅速地确定思维的方向,这样可以使问题迅速获得解决,或者可以引导人们进行深入的思考,因此,思维定势具有积极作用。但是,思维定势的保守性又容易导致思维的僵化,形成思维的惰性,妨碍思维的发散,窒息创造精神,使思维丧失活力,因而它又具有明显的消极作用。
现就从中职物理教学中呈现出的思维定势的负向干扰现象,笔者谈一点肤浅的认识。
1. 初中知识的思维定势对中职物理知识的干扰 初中学生由于受到心理和生理的发育局限,他们对物理学的理解能力和思维能力尚处于低级阶段,因此,初中物理知识对他们的思维训练来说,不可能立刻达到深入、全面地分析问题的思考水平,加上在初中物理教学中讲授某些问题时,总侧重讲授主要因素,忽视当时看起来次要、但对以后的学习却能产生深远影响的因素,由于这种纯粹的侧重点对学生大脑的强刺激,容易使学生将物理问题中的侧重因素误认为是唯一因素,造成一定的思维定势,以致在后来的物理学习中,总爱带着这种思维定势来看待物理问题,缺乏全面分析思考问题的思维素质,遇到新的物理问题时,得到的答案及结论总会出乎他们的预料之外,几经挫折后,他们就会发出“物理难学”的感叹了。
例如:如图所示的装置中,物体处于平衡状态,GA=GB=100牛顿,(不计弹簧秤和滑轮的重量),问弹簧秤的示数T为多大?
许多同学一定会回答:T=200牛顿,或者回答T=0。
他们会认为既然用一个力可以使弹簧秤的弹簧发生形变而指示读数,那么图形中有两个100牛顿的力存在,那弹簧秤的读数就应该是200牛顿的;或者,他们会根据力的合成原理,计算出合力为零,就认为弹簧秤的示数也是零。持这种观点的学生,显然忘记了弹簧中的弹簧丝总需要“一端固定、另一端才可以自由伸缩”的特点,因而得出错误的判断。
2. 日常生活中物理现象的思维定势对物理本质的干扰 我们生活的空间存在各种各样物理因素,这些司空见惯的物理现象反而很少有人去追究是怎么样的原因和为什么的理由,总觉得眼前的物理现象本来就应该如此(思维定势),因此人们常常被一些生活常识中的错觉和假象所蒙蔽,干扰了人们对物理本质的认识。诸如:马拉车前进是由于“马拉车的力大于车拉马的力”、重的物体比轻的物体下落的快、运动快的物体惯性大、铁比棉花重,等等,这些屡见不鲜的印象和常识,更是被普遍百姓所“公认”,就连寻求物理真理的学生们,在初次探究这些“公论”的真伪性的时候,也不得不考虑再三。
3. 物理规律、公式的适用条件掌握的不好会导致思维定势的负向干扰
每一个物理定律、公式都是在一定条件下,归纳某类物理现象或物理过程的共性总结出来的,故有一定的成立条件和适用范围,忽视了这些条件,势必会导致错误。如从库仑定律F=kQ1Q2/r2看,显然F∝1/r2,若问学生当r→0时,两点电荷间的相互作用力有多大?不少同学会单纯地从公式出发,回答是趋于无穷大。脱离了物理事实(点电荷)的限制,得出此错误的结论。因此,在教学中凡涉及容易给学生思维造成混乱的物理定律、公式时,必须讲清其物理意义及适用条件,使学生形成科学的分析方法。
应该承认,思维定势的形成是一个长期的过程,思维定势负向干扰的作用的克服也应是一个长期的过程。这就要求在物理教学中,要注意阐明知识和方法的适用条件,重视培养运用基础知识、基本技能的定势,培养学生的分析、比较能力,以促进知识和经验的科学化、理性化。
参考文献
[1] 江文群力学教学中的思维定势探讨物理教学 1995
[2] 刘耀涛物理学习中思维障碍浅析物理教学1996
收稿日期:2010-03-24