诗歌是文学之母,是一种饱含激情、富有音乐性、具有的音乐美 、节奏美的文学样式。诗歌鉴赏是文学鉴赏的最高形式,是培养中学生审美趣味的 “最好的媒介”。从两千多年前的孔子到近代教育家陶行知等都非常重视诗歌的教化作用。孔子曾说“不学诗,无以言”。教育家陶行知也主张用诗的真善美来办教育,要让每个学生过着诗的生活。
　　那么,怎样才能让学生更好地受到感受到诗的魅力呢?古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”因此学诗歌尤其要重视读,这是最笨的也是最好的办法,在大量的反复的含英咀华中,感悟诗歌的语言美、意境美、情感美,感悟到数千年来锤炼的汉字的音韵及所积淀的文化底蕴。
　　因此教学过程中,必须首先通过指导学生朗读诗歌,进而品味诗的语言,才能更好地去体验诗的感情,领会诗的意境。诗歌朗读可分三步走:
　　1. 读准字音,品味节奏美
　　汉语有音韵之美,诵读,是帮助学生品味名篇佳作、培养语言底的最佳方法之一。所以在诗歌的教学中,我们应该以学生为本,教学生自己去读出美。
　　首先要指导学生读准字音。读准字音是诵读的前提。要求学生在语言层次上通读全诗。发音方面,要吐字清晰,准确有力,分清四声;诗词中的多音字、生僻字、异形字,教师应该指导学生读准。
　　其次要读出节奏。由于汉语特有的音韵之美,决定了诗歌具有强烈的节奏感。在体现诗的节奏和韵律方面,应根据诗歌的内容和感情表达的需要,运用好重音和停顿。根据整首诗的节奏和意思而定,做到“声断意不断,语断情不断”,犹如书法行书中的“笔断意连”。学生对诗歌的节奏和重音有一个准确的把握,并准确把握语调,那么诗歌的韵味也就出来了。
　　2. 走进内心,体验情感美
　　诗和心灵存在直接的对应关系,诗歌能够直接地体现作者的内心世界。走进作者的内心,体会诗歌的情感节奏,就是揣摩作者的感情。
　　古人读诗或低声吟哦,或漫声长吟。就是让自己进入角色,把自己的感情全部投入进去,才能感染别人。老师的一颦一笑,语言声调,无不牵动学生的心弦,师生感情同频共振,才能使情景完美统一,才能达到情景交融的境界,才能使学生对诗歌的认识由感性上升到理性。教师要声音宏亮,抑扬顿挫,以高低快慢的不同声调,展现诗歌的意境。如见其人,如闻其声。如朗读陶渊明的“采菊东篱下,悠然见南山”(《饮酒•结庐在人境》)时,要把 “悠然”二字拖长声调,体现陶潜那种悠然自得的心情,让学生理解陶潜那种蔑视官场寄情山水的高风亮节和优美意境。 对抒发自然的热爱、歌颂祖国山河、歌颂历史上的仁人志士的豪情壮志诗篇,如李白的《望天门山》和杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等,在诵读时都倾注着无限热爱景仰之情,这样就会使学生在不知不觉中学到知识,在潜移默化中培养其民族自豪感和积极进取的精神。让学生在模仿中学会朗读。
　　然后,教师要注意引导学生掌握好声音的高低和速度的快慢,重音适当增强其音量,要自然有力,恰到好处,不要拖腔拉调,矫揉造作。突发的大声和刺耳的语调会破坏朗读的效果。
　　3. 展开想象,品味意境美 诗,是用形象来思维的,这一规律决定了诗歌必然具有意境,对诗歌的学习,关键是怎样走进诗歌的意境中去。 诗歌意境的营造离不开具体的意象,离不开景与情的结合,因此意境的品味,离不开想像和联想。优美的意境能够诱发读者的想像,而丰富的想像又能把读者带进更为广阔、更加生活的意境。在美读中,让学生展开丰富的联想和想象,让诗歌中出现的景物、事物、人物在大脑中有一个具体的形象,然后能够动起来,勾画出一幅优美的图像,像过电影一般让所有的东西都在大脑中有层次、有次序地展现出来,并感受其中的氛围,营造的意境。如《沁园春 雪》(毛泽东)的上阙,“望长城内外,惟余莽莽;大河上下,顿失滔滔”,这一意境,雄伟壮阔,气吞山河。那长城、那黄河,既是形象可见的景,更是包涵丰富感情的景。长城、黄河,是北国特有的景,是作者登高远眺之景,更是中华民族的象征之物,对他们的赞美,就是对伟大民族的赞美,在此,情与景就有机的融合,构成一个具有丰富象征意义的意境。
　　诗歌教学是一个对学生潜移默化的过程,所谓“细雨湿衣看不见, 闲花落地听无声”。诗歌教学中要多读,以读带讲,让学生在读中感悟诗歌的音乐美、意境美、情感美,从而让学生受到美的熏陶,提高鉴赏和审美能力。
　　收稿日期:2010-07-31