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新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心.在这一理念指导下，产生了许多新的教学模式和灵活多变的教学手段，这些崭新的教学形式，使新课改与传统的教学形式有了质的区别，同时也促进了新课改向更深的方向发展.就连位于较偏僻的农村学校的我们也接受了一种新的教学模式——“导学案”模式.
【案例】
第一次用“导学案”是在教学八年级下册《分式的乘除》时.当时之所以选用这节内容作为新模式的开端，是因为我觉得在学生已有的分数乘除的基础上讲解这节课较容易.虽然课前进行了充分的思考，反复揣摩编制了学案，且考虑了各个环节的科学性和整节内容的系统性和完整性.但我们农村中学的学生整体素质不高，两极分化较大，学生探究归纳、交流表达的能力弱，以往很多新知识都是经过教师“咀嚼”后才得以消化，就是有探究，也是部分“精英”掌握着课堂的“发言权”.如果放手让学生去探究，这样的课会是什么效果呢？
在忐忑不安中，我开始了新的教学模式下的第一节课.待学生明确学习目标后，我引导学生进入了学习导航部分，因为这部分以分数为主所以学生很快就独立完成了.一切按照计划有条不紊地进行着，我心里感觉踏实多了.“下面我们进入探究新知部分，请大家独立完成”，在我的一声令下学生们开始埋头苦做，5分钟过去了，只有寥寥的几个学生完成了，8分钟过去了，还有很多学生对“探究”无从下手.按照这个速度这节课的教学任务肯定是无法完成的，我心里开始着急了：不行，必须要速战速决.于是，我迅速地把学案上的数学式子写在黑板上，一一让学生观察，半推半就中学生很快将“分式乘除法法则”“探究”出来了，我总算松了一口气，心想只要学生记住法则会做题就行了.可天不遂人愿，学生今天不知是怎么回事，在接下来的各个环节中做题频频出错，交流常常卡壳.就这样，在沉闷的气氛中结束了这节课.
【反思】
课后，我心里很是郁闷，到底问题出在哪里呢？我再三反思自己的授课过程，终于明白这一切都是因为我只考虑了时间问题，重结论而轻探究过程的结果.不可否认，课堂上当出现与自己预设情况不一致的情况时我出现了急躁情绪，这种急躁情绪影响了学生，影响了课堂效果.并不是这种新的教学模式有问题，问题出在我的操作上.在授课中，我谨记“老师要少讲”的形式做法，试图通过“学案”让学生自主学习，却忽视了教师“导”的作用，并且没有灵活地运用教学手段和方法.其实，当部分学生对探究新知的内容感觉困难时，教师可以分层次提出问题引導学生探究，还可以采用“小组合作交流”的方法促使全体学生参与探究.如果本节课能够根据教学目标提出探究问题让学生小组交流，学生交流有困难时，教师再提一些小梯度问题适当进行引导，要探究的问题就会迎刃而解了.在教学手段上也需要灵活，在后面的习题教学中教师应注意作适当的强调，因为这节课中分式约分也是学生的一个易错点.通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益是“导学案”这种教学模式的出发点.我的这节课无疑是穿着“导学案”这双新鞋走老路，有“导学案”的“形”却“无导学案”的“神” .
首先，“学案导学”要注重教师的主导作用.新课程标准中提出“动手实践、自主探索与交流合作是学习数学的重要方式”.探索数学知识是数学探索活动的核心环节，是决定探索活动成败的关键.探索的数学知识是未知的，对学生来说具有挑战性，有一定的难度，因此引导是必不可少的.学生探索数学知识的形成、发展和应用，除了获取知识，更重要的是经历探索的过程，获得积极的体验，感悟探索数学知识的基本策略和方法.而学生探索策略和方法的主要来源，就是老师指导的策略和方法.
其次，“学案导学”也应注意学生的主体作用.新的教育理念是一种充分尊重学生主体地位，呼唤学生主体意识，塑造学生主体人格，推动学生主体行为特征和能力发展的教育理念.因此，尊重学生主体，充分发挥学生主体性有助于数学课堂教学的现状.教育心理学的观点认为：学生是学习的主体，更是自我教育和发展的主体.初中阶段，学生自我意识急剧发展，希望通过自主思考来参与活动，要求别人尊重他们的意愿和人格，因此要充分了解学生，尊重学生，不苛求学生在数学学习上获得同样程度的成功，不急于给学生个体下结论，应着眼于他们在未来社会中的作用和价值挖掘其潜能，更多地关注学生在合作中对数学学习的积极态度，关注其能否学会从数学的角度来思考问题.
布鲁纳曾经说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者.”运用“导学案”模式进行教学改变了传统教学的“满堂灌”形式，变为学生自主学习，积极动手实践、动脑思考、动耳认真听、主动动口说的“我要学”形式，从而充分发挥了学生在学习中的积极性、主动性和创造性.然后通过教师的“导”，让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学”.所以说, “导学案”模式更能促进学生学习方式的转变，也更能体现新课改的精神.
“新生事物总要经过摸索和实践的”，我相信我们会在实践中运用好“导学案”模式，并能根据实际情况完善这一模式.
(责任编辑 黄春香）
【案例】
第一次用“导学案”是在教学八年级下册《分式的乘除》时.当时之所以选用这节内容作为新模式的开端，是因为我觉得在学生已有的分数乘除的基础上讲解这节课较容易.虽然课前进行了充分的思考，反复揣摩编制了学案，且考虑了各个环节的科学性和整节内容的系统性和完整性.但我们农村中学的学生整体素质不高，两极分化较大，学生探究归纳、交流表达的能力弱，以往很多新知识都是经过教师“咀嚼”后才得以消化，就是有探究，也是部分“精英”掌握着课堂的“发言权”.如果放手让学生去探究，这样的课会是什么效果呢？
在忐忑不安中，我开始了新的教学模式下的第一节课.待学生明确学习目标后，我引导学生进入了学习导航部分，因为这部分以分数为主所以学生很快就独立完成了.一切按照计划有条不紊地进行着，我心里感觉踏实多了.“下面我们进入探究新知部分，请大家独立完成”，在我的一声令下学生们开始埋头苦做，5分钟过去了，只有寥寥的几个学生完成了，8分钟过去了，还有很多学生对“探究”无从下手.按照这个速度这节课的教学任务肯定是无法完成的，我心里开始着急了：不行，必须要速战速决.于是，我迅速地把学案上的数学式子写在黑板上，一一让学生观察，半推半就中学生很快将“分式乘除法法则”“探究”出来了，我总算松了一口气，心想只要学生记住法则会做题就行了.可天不遂人愿，学生今天不知是怎么回事，在接下来的各个环节中做题频频出错，交流常常卡壳.就这样，在沉闷的气氛中结束了这节课.
【反思】
课后，我心里很是郁闷，到底问题出在哪里呢？我再三反思自己的授课过程，终于明白这一切都是因为我只考虑了时间问题，重结论而轻探究过程的结果.不可否认，课堂上当出现与自己预设情况不一致的情况时我出现了急躁情绪，这种急躁情绪影响了学生，影响了课堂效果.并不是这种新的教学模式有问题，问题出在我的操作上.在授课中，我谨记“老师要少讲”的形式做法，试图通过“学案”让学生自主学习，却忽视了教师“导”的作用，并且没有灵活地运用教学手段和方法.其实，当部分学生对探究新知的内容感觉困难时，教师可以分层次提出问题引導学生探究，还可以采用“小组合作交流”的方法促使全体学生参与探究.如果本节课能够根据教学目标提出探究问题让学生小组交流，学生交流有困难时，教师再提一些小梯度问题适当进行引导，要探究的问题就会迎刃而解了.在教学手段上也需要灵活，在后面的习题教学中教师应注意作适当的强调，因为这节课中分式约分也是学生的一个易错点.通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益是“导学案”这种教学模式的出发点.我的这节课无疑是穿着“导学案”这双新鞋走老路，有“导学案”的“形”却“无导学案”的“神” .
首先，“学案导学”要注重教师的主导作用.新课程标准中提出“动手实践、自主探索与交流合作是学习数学的重要方式”.探索数学知识是数学探索活动的核心环节，是决定探索活动成败的关键.探索的数学知识是未知的，对学生来说具有挑战性，有一定的难度，因此引导是必不可少的.学生探索数学知识的形成、发展和应用，除了获取知识，更重要的是经历探索的过程，获得积极的体验，感悟探索数学知识的基本策略和方法.而学生探索策略和方法的主要来源，就是老师指导的策略和方法.
其次，“学案导学”也应注意学生的主体作用.新的教育理念是一种充分尊重学生主体地位，呼唤学生主体意识，塑造学生主体人格，推动学生主体行为特征和能力发展的教育理念.因此，尊重学生主体，充分发挥学生主体性有助于数学课堂教学的现状.教育心理学的观点认为：学生是学习的主体，更是自我教育和发展的主体.初中阶段，学生自我意识急剧发展，希望通过自主思考来参与活动，要求别人尊重他们的意愿和人格，因此要充分了解学生，尊重学生，不苛求学生在数学学习上获得同样程度的成功，不急于给学生个体下结论，应着眼于他们在未来社会中的作用和价值挖掘其潜能，更多地关注学生在合作中对数学学习的积极态度，关注其能否学会从数学的角度来思考问题.
布鲁纳曾经说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者.”运用“导学案”模式进行教学改变了传统教学的“满堂灌”形式，变为学生自主学习，积极动手实践、动脑思考、动耳认真听、主动动口说的“我要学”形式，从而充分发挥了学生在学习中的积极性、主动性和创造性.然后通过教师的“导”，让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学”.所以说, “导学案”模式更能促进学生学习方式的转变，也更能体现新课改的精神.
“新生事物总要经过摸索和实践的”，我相信我们会在实践中运用好“导学案”模式，并能根据实际情况完善这一模式.
(责任编辑 黄春香）