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摘 要：语文阅读教学应该重点培养学生的思维力、能创新能力，使学生与文本进行多角度、深层次的对话交流，培养学生丰富的想象力。具体措施是：激活文字，再现意境，创设形象；补写空白，激发想象，领略内涵；个性解读、放飞思绪，彰显自我；逆向思维，同中求异，敢于发表不同的声音；课内外结合，有机衔接，创造性使用教材。
关键词：想象 激活文字 再现意境 创设形象 补写空白 领略内涵 个性解读 同中求异
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0198-01
想象是一种极为可贵的思维品质，它能使人超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以奇特的方式对所要解决的问题进行探索，创造性地找出解决问题的方法。对想象力的重要性，科学家们有着强烈的共鸣，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为只是是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识进化的源泉，严格地说想象力是科学研究中的实在因素”，杨振宁认为“胡思乱想常常是创造发明的先导”。钱学森提出：“形象思维是思维科学的重要任务。”
“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标”（《课程标准》）。语文教学应该点培养学生的思维力、能创新能力，特别是在语文阅读教学中，更应重该想方设法，是学生与文本进行多角度、深层次的对话交流，培养学生丰富的想象力。
1 激活文字，再现意境，创设形象
“真正的艺术作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某些东西。”（科林伍德《艺术原理》）如果不展开想象，不懂得进行艺术再造，就无法进入作者所创造的意境之中，因此，阅读教学中，教师的主要任务就是引导学生通过丰富的想象，透过文字看到图画，看到生活，是自己置身于意境之中，获得美的享受和人生的感悟。例如：阅读朱自清先生的散文《荷塘月色》中第三段，“层层的叶子中间，灵性的点缀着写白花，有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人，微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这是一段优美的写景文字，如何引导学生创设意境，激活这些文字呢？在教学中我创设了下面几个问题：（1）“袅娜”、“羞涩”什么情态？（2）“粒粒的明珠”“碧天里的星星”“刚出浴的美人”又分别写出了荷花的哪些特点？（3）“清香”用“歌声”作比，给你什么感觉？学生展开想象，根据自己的生活经验，体会到“袅娜”写出了盛开的荷花优美的姿态，“羞涩”写出了花骨朵将放未放时的情态，体现了一种含蓄的美，在（2）中“粒粒的明珠”突出了亮，写出了荷花颜色的白洁，“碧天里的星星”突出了“繁”写出了荷塘中荷花之多，“刚出浴的美人”突出了荷花的清纯与洁净。在（3）中歌声，模拟了香气的时断时续，似有若无的形态。通过想象，学生走进了文本，走进了荷塘月色，走进了作者笔下那清凉优美的意境。
2 补写空白，激发想象，领略内涵
语言本身的多义性、模糊性决定了文学作品给读者留下了许多不确定的空白，使读者有大量的想象空间，在阅读教学中，教师要善于利用文本的空白点，来引导学生用想象和联想却填补这些空白，开拓学生的思维空间，在填补的过程中也就完成了对文本的深层次的解读。比如：《装在套子里的人》中的别里科夫在结婚的悲喜剧中一命呜呼，他进入了人生的最后一个套子—— 坟墓，“墓志铭”在文中既是一个“空白点”。在教学过程中，我抓住了这一空白点，让学生为别里科夫拟写墓志铭，使学生结合课文内容来为小说中的主人公进行评点，从而引发了学生对人物的深层次的感悟。
3 个性解读、放飞思绪，彰显自我
语文教学的目的是培养能够自己独立思考的创新者，语文教材虽然是经过精心挑选的名家名篇，但这些名篇的主旨相对于日社会发展来说，也具有局限性和时效性。语文教育的重任就在于要让更多的学生去超越前人，却创新世界，所以在语文阅读教学中，应尽可能的放飞学生的思绪，各抒己见，畅谈真正属于个人的创造性的解读。例如：在教学《兰亭集序》时，对“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”表达了作者怎样的生死观这一问题，学生在讨论时产生了很大的分歧，因为这篇文章旨在言外，课文并没有直接鲜明的语句来点明，有的学生认为，作者的生死观是积极的，人不管以怎样的方式活着，生命都在不知不觉中逝去，而寿命的短长只能听凭造化，最终归于结束，所以生就是生，死就是死，活着和死去是人生的大事，二者不可等同起来，暗含有生之年应当做些实事，不宜空谈玄理。《语文教参》也采用此说法。有的学生认为，作者的生死观是消极的，正因为生就是生，死就是死，活着能享受乐趣，死后一切皆无，所以要及时行乐。时隔一千多年，当时王羲之是悲是乐，或者有悲也有乐，已经无从考据。但学生这种敢于质疑的精神是应该肯定的，不拘泥于教材，不鹦鹉学舌，敢于发表自己的见解，不给伟人涂金抹彩，正是创新思维的可贵之处。
4 逆向思维，同中求异，敢于发表不同的声音
教给学生“逆向思维”的方法。变传统教学“求同”为“求异”，提倡多元化的解读课文。开展创新阅读，就要培养学生多种思维方法，特别是逆向思维、求异思维，尤其重要。只有学生对文本提出了不同的见解，有了自己的评论和批判，阅读才是有效的，才能在学生的认知深层形成独特的知识构健，也才能养成独立的人格和品格。比如，教《苏武传》时，在我们肯定了苏武忠于汉朝的民族气节后，有的学生提出提出了不同的看法，认为苏武的做法意义不大，他既然忠于汉朝，却又在匈奴受到其它王的恩惠，了其一生，这样做对汉朝没有任何的帮助，为什么不诈降，或者做内应，或者像王昭君那样影响对方改善关系呢？对这种看法，教师决不可轻易否定，而应当表扬他敢于提出自己的不同看法。对学生的积极动脑，都要予以支持和鼓励，即使学生看法有明显的错误，也不可“迎頭痛击”。
5 课内外结合，有机衔接，创造性使用教材
开辟课外阅读阵地，打开创新思维的广阔空间。阅读教学不应该仅仅限于在课堂上读课文，不应该仅仅局限与所学的这一篇课文，而是要开阔学生的知识视野，把许多材料有机地结合在一起，形成联想，从而解读，比如：在必修二教读《杜甫诗三首》时，可以让学生课外阅读选修里的《杜甫评传》对杜甫有一个系统的全面的正确的了解，对杜甫寓居四川后的晚年有一个清晰的认识，这样学生在理解诗歌内涵时就会轻松得多。语文课文内容的衔接性不想理科课程那样环环相扣，教师要大胆的前后调整内容，使教材内容根据需要有机结合，从而引发学生的思维想象空间，引发联想，养成了好的思维习惯和创新习惯。
当然，语文阅读教学还应把阵地扩大到课外。教师有计划地指导学生进行课外阅读。不拘一格，广泛积累，才可能积少成多，厚积薄发，由此及彼，从而使学生阅读创新能力得到进一步提高。
关键词：想象 激活文字 再现意境 创设形象 补写空白 领略内涵 个性解读 同中求异
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0198-01
想象是一种极为可贵的思维品质，它能使人超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以奇特的方式对所要解决的问题进行探索，创造性地找出解决问题的方法。对想象力的重要性，科学家们有着强烈的共鸣，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为只是是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识进化的源泉，严格地说想象力是科学研究中的实在因素”，杨振宁认为“胡思乱想常常是创造发明的先导”。钱学森提出：“形象思维是思维科学的重要任务。”
“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标”（《课程标准》）。语文教学应该点培养学生的思维力、能创新能力，特别是在语文阅读教学中，更应重该想方设法，是学生与文本进行多角度、深层次的对话交流，培养学生丰富的想象力。
1 激活文字，再现意境，创设形象
“真正的艺术作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某些东西。”（科林伍德《艺术原理》）如果不展开想象，不懂得进行艺术再造，就无法进入作者所创造的意境之中，因此，阅读教学中，教师的主要任务就是引导学生通过丰富的想象，透过文字看到图画，看到生活，是自己置身于意境之中，获得美的享受和人生的感悟。例如：阅读朱自清先生的散文《荷塘月色》中第三段，“层层的叶子中间，灵性的点缀着写白花，有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人，微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这是一段优美的写景文字，如何引导学生创设意境，激活这些文字呢？在教学中我创设了下面几个问题：（1）“袅娜”、“羞涩”什么情态？（2）“粒粒的明珠”“碧天里的星星”“刚出浴的美人”又分别写出了荷花的哪些特点？（3）“清香”用“歌声”作比，给你什么感觉？学生展开想象，根据自己的生活经验，体会到“袅娜”写出了盛开的荷花优美的姿态，“羞涩”写出了花骨朵将放未放时的情态，体现了一种含蓄的美，在（2）中“粒粒的明珠”突出了亮，写出了荷花颜色的白洁，“碧天里的星星”突出了“繁”写出了荷塘中荷花之多，“刚出浴的美人”突出了荷花的清纯与洁净。在（3）中歌声，模拟了香气的时断时续，似有若无的形态。通过想象，学生走进了文本，走进了荷塘月色，走进了作者笔下那清凉优美的意境。
2 补写空白，激发想象，领略内涵
语言本身的多义性、模糊性决定了文学作品给读者留下了许多不确定的空白，使读者有大量的想象空间，在阅读教学中，教师要善于利用文本的空白点，来引导学生用想象和联想却填补这些空白，开拓学生的思维空间，在填补的过程中也就完成了对文本的深层次的解读。比如：《装在套子里的人》中的别里科夫在结婚的悲喜剧中一命呜呼，他进入了人生的最后一个套子—— 坟墓，“墓志铭”在文中既是一个“空白点”。在教学过程中，我抓住了这一空白点，让学生为别里科夫拟写墓志铭，使学生结合课文内容来为小说中的主人公进行评点，从而引发了学生对人物的深层次的感悟。
3 个性解读、放飞思绪，彰显自我
语文教学的目的是培养能够自己独立思考的创新者，语文教材虽然是经过精心挑选的名家名篇，但这些名篇的主旨相对于日社会发展来说，也具有局限性和时效性。语文教育的重任就在于要让更多的学生去超越前人，却创新世界，所以在语文阅读教学中，应尽可能的放飞学生的思绪，各抒己见，畅谈真正属于个人的创造性的解读。例如：在教学《兰亭集序》时，对“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”表达了作者怎样的生死观这一问题，学生在讨论时产生了很大的分歧，因为这篇文章旨在言外，课文并没有直接鲜明的语句来点明，有的学生认为，作者的生死观是积极的，人不管以怎样的方式活着，生命都在不知不觉中逝去，而寿命的短长只能听凭造化，最终归于结束，所以生就是生，死就是死，活着和死去是人生的大事，二者不可等同起来，暗含有生之年应当做些实事，不宜空谈玄理。《语文教参》也采用此说法。有的学生认为，作者的生死观是消极的，正因为生就是生，死就是死，活着能享受乐趣，死后一切皆无，所以要及时行乐。时隔一千多年，当时王羲之是悲是乐，或者有悲也有乐，已经无从考据。但学生这种敢于质疑的精神是应该肯定的，不拘泥于教材，不鹦鹉学舌，敢于发表自己的见解，不给伟人涂金抹彩，正是创新思维的可贵之处。
4 逆向思维，同中求异，敢于发表不同的声音
教给学生“逆向思维”的方法。变传统教学“求同”为“求异”，提倡多元化的解读课文。开展创新阅读，就要培养学生多种思维方法，特别是逆向思维、求异思维，尤其重要。只有学生对文本提出了不同的见解，有了自己的评论和批判，阅读才是有效的，才能在学生的认知深层形成独特的知识构健，也才能养成独立的人格和品格。比如，教《苏武传》时，在我们肯定了苏武忠于汉朝的民族气节后，有的学生提出提出了不同的看法，认为苏武的做法意义不大，他既然忠于汉朝，却又在匈奴受到其它王的恩惠，了其一生，这样做对汉朝没有任何的帮助，为什么不诈降，或者做内应，或者像王昭君那样影响对方改善关系呢？对这种看法，教师决不可轻易否定，而应当表扬他敢于提出自己的不同看法。对学生的积极动脑，都要予以支持和鼓励，即使学生看法有明显的错误，也不可“迎頭痛击”。
5 课内外结合，有机衔接，创造性使用教材
开辟课外阅读阵地，打开创新思维的广阔空间。阅读教学不应该仅仅限于在课堂上读课文，不应该仅仅局限与所学的这一篇课文，而是要开阔学生的知识视野，把许多材料有机地结合在一起，形成联想，从而解读，比如：在必修二教读《杜甫诗三首》时，可以让学生课外阅读选修里的《杜甫评传》对杜甫有一个系统的全面的正确的了解，对杜甫寓居四川后的晚年有一个清晰的认识，这样学生在理解诗歌内涵时就会轻松得多。语文课文内容的衔接性不想理科课程那样环环相扣，教师要大胆的前后调整内容，使教材内容根据需要有机结合，从而引发学生的思维想象空间，引发联想，养成了好的思维习惯和创新习惯。
当然，语文阅读教学还应把阵地扩大到课外。教师有计划地指导学生进行课外阅读。不拘一格，广泛积累，才可能积少成多，厚积薄发，由此及彼，从而使学生阅读创新能力得到进一步提高。