长期以来，历史学科一直是学生心目中的“副科”，学生对历史学科的重要性认识浅薄，认为它并不重要，对历史的学习比较放松，甚至提不起一丁点儿兴趣。这样的认识误区必将导致现在历史课堂教学的效率极其低下。那么怎样才能提高历史课堂教学的有效性呢？
　　一、营造民主、平等、宽松的课堂氛围，构建和谐的师生关系
　　正所谓“亲其师”，才能“信其道”。 建立起良好、和谐、民主的师生关系是实现历史课堂教学有效性的前提条件。有心理学家研究指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。因此，历史课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的课堂氛围必不可少。而要营造一个民主、宽松的课堂氛围，就必须尊重每一位学生，不伤害学生的自尊心，并根据他们的心理特点，因势利导，解除他们的思想顾虑，让他们敢于表达自己的看法和见解，还要学会赞赏他们。
　　二、深钻教材，明确教学目标
　　任何一门学科的教学，要想让学生有收获，都必须要求我们教师从学科文本出发，认真研究教材，做到心中明白“我这节课要教什么？重点、难点是什么？要让学生达到怎样的目标？我又该如何来教？”等等。因为教学目标是历史课程的根本所在，是历史教学活动的出发点和归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，决定着课堂教学的运行轨迹，能使课堂教学更加准确、到位，能让新课程教学更科学、有效。历史教师的教学行为能否体现新课程关于教学目标的要求，在很大程度上决定着历史教学的成败。所以备课要以课程标准为依据，教学活动设计要全面落实“三维目标”，应该多从学生的角度去阅读教材、分析教材、审视教材，使备课符合学生的身心发展。因此，精心备课是课堂教学的第一个环节，只有好的“剧本”，才能有精彩的表演。
　　三、转变观念，树立全新的历史教学理念
　　课堂教学是教师与学生共同搭建的“舞台”。但教师与学生在这个“舞台”上的角色有着明确的规定：教师是“导演”，学生是“演员”。因此，教师是课堂教学的组织者和引导者，在课堂教学中起主导作用；而学生是课堂教学的参与者，在课堂教学中起主体作用。在这样的角色定位下，学生敢于表现自我、推销自我，个性得到了极大张扬，课堂教学的有效性也得到了极大提高。所以，在历史课堂教学中，教师就要大胆更新观念，为学生创造条件，充分体现学生在课堂教学中的主体性，不能包办学生的一切，让学生根据自己的认知，从不同的角度对历史人物或问题进行了评价，既有利于认识的升华，也有利于教学目标的完成。这正是历史课堂教学追求的目标，也是历史课堂教学有效性最本质的体现。因此，发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，目前已经成为广大历史教师的共识。
　　四、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
　　经调查发现，很多学生认为对历史的学习，就是靠记忆力好，多读、多背、多记就行。殊不知，历史学习是以学生自身原有的知识与经验为基础的主动建构过程。离开了学生原有的知识和经验，学习就不可能发生，新知识便是孤立的，无法被理解，并迅速被遗忘，自然也就谈不上实现课堂教学的有效性。而且历史学科绝不是简单、重复地机械背诵和记忆，所以历史新知识的教学必须激发学生原有的知识或经验。为此，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在合作学习中应有明确的责任分工，使学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，可通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，掌握解决问题的方法，获得情感体验。因此，“你有一种思想，我有一种思想，交换以后就有两种思想”，学生在这样的学习方式下，实现了思想和情感的交流与沟通，进行着思维的碰撞，闪烁着灵动的火花。
　　参考文献：
　　[1] 赵亚夫.《历史课堂的有效教学》北京：北京师范大学出版社.2007年