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摘 要：读写结合是语文传统教学中的一项基本原则，是语文教师最常用的教学方法之一。小学是学生学习写作的起步阶段，这时候需要我们语文教师切实起好导向作用。本人对“读写结合”的内涵进行了浅显的探讨，期望能够为小学语文教师读写结合实践提供一些新的建议与思路。
关键词：小学语文；读写结合
某老师曾在其撰写的《读写结合的国文教学的一个实验》一文中提道：“真正能够读得通，也就应该能够写的通，真正能够读得好，也就应该能够写得好。反之，其所以写不通写不好，正因为本来就没有读通读好。”这段话与叶圣陶老先生在《阅读是写作的基础》一文中提出的观点不谋而和：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。实际上写作基于阅读。”两位教育工作者都强调读是写的基础和前提，读与写不能分割开来。
“读书破万卷，下笔如有神”这条流行千年的至理箴言同样道出阅读对写作的积极作用，但在语文教学中还需要用辩证的眼光来看，它存在很大的盲目性和随意性。不读书或者读书少，由于心中无物自然无从下笔；相反，读很多书、背很多书却不能灵活运用，下笔也只能是没有思路地乱写一通了。在新课程背景下，越来越多的语文教师意识到“阅读”不应该只停留在理解层面，更应该引导学生加强语言训练，达到语文能力和语文经验的提升。然而由于教师指导力度不足，“读写结合”训练点不佳，影响着读写结合的有效性。本文试图从“以读促写”的内涵定位，对如何实现读与写的紧密结合阐述己见。
一、以教材文本之读，促语言形似之写
“模仿是学习的必经之路”。特级教师商德远在《由“学课文”向“学习语言文字运用”转变》一文中写道“要引导学生学会语言文字运用，首先应引领学生通过阅读理解，领悟和挖掘出语言表达的方法，再重点训练语言运用能力，然后进行方法迁移运用，学生即可逐渐学会表达。”在语文教学中，教师如果能充分发挥教材的模本示范作用，找出文本自身的语言特色、结构特点和表达特点，深度挖掘可供学生模仿的练笔点，学生就不会再进行枯燥的修辞手法、写作手法的学习，而是在不知不觉中完成了语言的迁移运用。
教材中每个单元都有训练重点，教学时教师应找准单元训练重点，然后进行迁移性练习，将阅读中学到的知识进行适当、合理的迁移，运用到写作实践当中。当然，要求学生按照文本形式写一下的迁移性练习并未是真正的做到了“读写结合”，教师在阅读教学中安排仿写切不可操之过急，遇到好词佳句都要求学生仿写。学生只有在长期学习、积累的过程中才会悟出作文上的技巧、形成作文意识，“及时”的“使用”未必能收到很好的效果。所以，语文教师应该特别要注意在阅读教学中捕捉读写迁移点，更要有意识地到阅读教学和写作教学中去训练。
二、以心意相通之读，促有感而发之写
很多学生头疼写作，不知要写什么，而“读写结合”却能促使学生打开思路、有话可写并且直抒胸臆。叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”我们教材中的每一个文本都饱含着浓郁的人文特色，是作者思想智慧的结晶，也是其真情实感的自然流露。学生在阅读文本时虽然感受各不相同，但读到动情处也会情不自禁地想要抒发一下内心的触动。教师切不可放过这一生成点，教学中应积极营造诱发情感产生的情境，激起学生心灵的震颤，创设自由对话的平台，唤起学生表达的欲望。
如人教版教材有《地震中的父与子》这篇课文，如何让学生领悟父亲的顽强、执著以及对孩子深沉的爱是本课教学的重点和难点，学生们感动于父亲救出孩子那一瞬间的深情相拥，赞叹这是一位伟大的父亲。这么强烈的情感体验、这么炽烈的满腔沸腾，定要让学生们“直抒胸臆”才好。或写写读后感，写一些对这位父亲的认识；或写写地震中其他父亲失去孩子的痛苦心情；再或者写写自己的父亲，不必伟大，只论亲情。教学中切莫放过学生情感最为强烈的生成点，往往就在这一点上，学生们想要表达也即将呼之欲出的东西就会越多。
三、以个性化之读，促创新型之写
笔者曾经做过一项关于小学生阅读状况的调查，让孩子们列出所有自己独立完成阅读的课外书，一个二年级的小孩子竟然能够列举出百本之多（全部为真实读过，且部分读本未标注拼音），高学段的孩子读名著的比例也非常大，这不得不震惊于我们学生的阅读量之大，阅读范围之广。可就是这么丰富的阅读，为何我们的学生在写作时还是抓耳挠腮、困难重重？写出来的一些作文为什么至今还是停留在好人好事总要写“领老奶奶过马路，老奶奶微笑着问我叫什么名字，我高兴地说我叫叫红领巾，雷锋叔叔是我的偶像”，写妈妈的爱还是会出现“我生病，妈妈摸黑背我去医院，当时天下着磅礴大雨，好不容易到医院，我病好了妈妈却累病了”这种“老掉牙”的作文？
学生读过的教材也好，课外读本也罢，相信在读的过程中总会有一些小小的感悟、心灵上的震动。我们教师切莫在班上简单的对孩子们说“你们要多读书，把你读过的书跟你的爸爸妈妈、你的小伙伴讲一讲”，这样的阅读，学生们可能在认知上有所提升，口语表达能力有所提高，但未必写作能力就会跟着提高。可以鼓励孩子们多读一些自己喜欢的书，不必随波逐流，别人读文学名著，自己也捧着“啃”，往往读自己喜欢的书才会读的透、收获的多。读过之后不算完事，激励孩子们写一些自己的收获、体验、感想、存在哪些疑虑，或者发挥想象续写文本的某个片段，或者结尾等等。让孩子们在写的过程中，自主创作，表现自我。这样日积月累，孩子们积累的词汇多了，心中的故事多了，体验的多了，感悟的多了，在写作时就再不会无话可写，千篇一律，而是一气呵成、新颖别致。
“劳于读书，逸于作文”，读书能够拓宽眼界，开拓思路，增强思维能力，写作业就会变得有条理。同时也可以在大量的阅读中熟悉各种表达技巧，以至融会贯通，结合到自己的作文中。以读促写，读写结合，让阅读为写作服务，使“读”真正成为“写”的保障，提升学生语文素养服务。
参考文献：
[1]吴淼峰.读写结合：助航学生的言语表达[J].作文教学研究，2011（5）
[2]刘丽娜.略谈读写结合教学[J].传奇·传记文学选刊（教学研究），2013（1）
[3]沈志飞.“形神兼备”，读写结合的理想境界[J].作文教学研究，2014（3）
关键词：小学语文；读写结合
某老师曾在其撰写的《读写结合的国文教学的一个实验》一文中提道：“真正能够读得通，也就应该能够写的通，真正能够读得好，也就应该能够写得好。反之，其所以写不通写不好，正因为本来就没有读通读好。”这段话与叶圣陶老先生在《阅读是写作的基础》一文中提出的观点不谋而和：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。实际上写作基于阅读。”两位教育工作者都强调读是写的基础和前提，读与写不能分割开来。
“读书破万卷，下笔如有神”这条流行千年的至理箴言同样道出阅读对写作的积极作用，但在语文教学中还需要用辩证的眼光来看，它存在很大的盲目性和随意性。不读书或者读书少，由于心中无物自然无从下笔；相反，读很多书、背很多书却不能灵活运用，下笔也只能是没有思路地乱写一通了。在新课程背景下，越来越多的语文教师意识到“阅读”不应该只停留在理解层面，更应该引导学生加强语言训练，达到语文能力和语文经验的提升。然而由于教师指导力度不足，“读写结合”训练点不佳，影响着读写结合的有效性。本文试图从“以读促写”的内涵定位，对如何实现读与写的紧密结合阐述己见。
一、以教材文本之读，促语言形似之写
“模仿是学习的必经之路”。特级教师商德远在《由“学课文”向“学习语言文字运用”转变》一文中写道“要引导学生学会语言文字运用，首先应引领学生通过阅读理解，领悟和挖掘出语言表达的方法，再重点训练语言运用能力，然后进行方法迁移运用，学生即可逐渐学会表达。”在语文教学中，教师如果能充分发挥教材的模本示范作用，找出文本自身的语言特色、结构特点和表达特点，深度挖掘可供学生模仿的练笔点，学生就不会再进行枯燥的修辞手法、写作手法的学习，而是在不知不觉中完成了语言的迁移运用。
教材中每个单元都有训练重点，教学时教师应找准单元训练重点，然后进行迁移性练习，将阅读中学到的知识进行适当、合理的迁移，运用到写作实践当中。当然，要求学生按照文本形式写一下的迁移性练习并未是真正的做到了“读写结合”，教师在阅读教学中安排仿写切不可操之过急，遇到好词佳句都要求学生仿写。学生只有在长期学习、积累的过程中才会悟出作文上的技巧、形成作文意识，“及时”的“使用”未必能收到很好的效果。所以，语文教师应该特别要注意在阅读教学中捕捉读写迁移点，更要有意识地到阅读教学和写作教学中去训练。
二、以心意相通之读，促有感而发之写
很多学生头疼写作，不知要写什么，而“读写结合”却能促使学生打开思路、有话可写并且直抒胸臆。叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”我们教材中的每一个文本都饱含着浓郁的人文特色，是作者思想智慧的结晶，也是其真情实感的自然流露。学生在阅读文本时虽然感受各不相同，但读到动情处也会情不自禁地想要抒发一下内心的触动。教师切不可放过这一生成点，教学中应积极营造诱发情感产生的情境，激起学生心灵的震颤，创设自由对话的平台，唤起学生表达的欲望。
如人教版教材有《地震中的父与子》这篇课文，如何让学生领悟父亲的顽强、执著以及对孩子深沉的爱是本课教学的重点和难点，学生们感动于父亲救出孩子那一瞬间的深情相拥，赞叹这是一位伟大的父亲。这么强烈的情感体验、这么炽烈的满腔沸腾，定要让学生们“直抒胸臆”才好。或写写读后感，写一些对这位父亲的认识；或写写地震中其他父亲失去孩子的痛苦心情；再或者写写自己的父亲，不必伟大，只论亲情。教学中切莫放过学生情感最为强烈的生成点，往往就在这一点上，学生们想要表达也即将呼之欲出的东西就会越多。
三、以个性化之读，促创新型之写
笔者曾经做过一项关于小学生阅读状况的调查，让孩子们列出所有自己独立完成阅读的课外书，一个二年级的小孩子竟然能够列举出百本之多（全部为真实读过，且部分读本未标注拼音），高学段的孩子读名著的比例也非常大，这不得不震惊于我们学生的阅读量之大，阅读范围之广。可就是这么丰富的阅读，为何我们的学生在写作时还是抓耳挠腮、困难重重？写出来的一些作文为什么至今还是停留在好人好事总要写“领老奶奶过马路，老奶奶微笑着问我叫什么名字，我高兴地说我叫叫红领巾，雷锋叔叔是我的偶像”，写妈妈的爱还是会出现“我生病，妈妈摸黑背我去医院，当时天下着磅礴大雨，好不容易到医院，我病好了妈妈却累病了”这种“老掉牙”的作文？
学生读过的教材也好，课外读本也罢，相信在读的过程中总会有一些小小的感悟、心灵上的震动。我们教师切莫在班上简单的对孩子们说“你们要多读书，把你读过的书跟你的爸爸妈妈、你的小伙伴讲一讲”，这样的阅读，学生们可能在认知上有所提升，口语表达能力有所提高，但未必写作能力就会跟着提高。可以鼓励孩子们多读一些自己喜欢的书，不必随波逐流，别人读文学名著，自己也捧着“啃”，往往读自己喜欢的书才会读的透、收获的多。读过之后不算完事，激励孩子们写一些自己的收获、体验、感想、存在哪些疑虑，或者发挥想象续写文本的某个片段，或者结尾等等。让孩子们在写的过程中，自主创作，表现自我。这样日积月累，孩子们积累的词汇多了，心中的故事多了，体验的多了，感悟的多了，在写作时就再不会无话可写，千篇一律，而是一气呵成、新颖别致。
“劳于读书，逸于作文”，读书能够拓宽眼界，开拓思路，增强思维能力，写作业就会变得有条理。同时也可以在大量的阅读中熟悉各种表达技巧，以至融会贯通，结合到自己的作文中。以读促写，读写结合，让阅读为写作服务，使“读”真正成为“写”的保障，提升学生语文素养服务。
参考文献：
[1]吴淼峰.读写结合：助航学生的言语表达[J].作文教学研究，2011（5）
[2]刘丽娜.略谈读写结合教学[J].传奇·传记文学选刊（教学研究），2013（1）
[3]沈志飞.“形神兼备”，读写结合的理想境界[J].作文教学研究，2014（3）