童诗创作课对学生来说，是一堂童年的游戏课，在游戏的过程中捕捉灵感，闪现智慧。
　　一、导入话题，引发联想
　　这个话题，常常可以从学生的学习生活与学习经历入手。比如在春天的时候，让学生竖起耳朵“听一听”春天的脚步，让学生在想象中感受春的脚步声；在学生的一件衣服上找到这堂课要说的一个“蝴蝶”的话题，甚至可以在学生的酒窝里引出“微笑”的主题。在二年级上《太阳》这一主题创作课时，我是这样引入的——
　　师：刚才在来教室的路上，我发现天空中一直有个“谁”在跟着我，你们能发现是谁吗？
　　生（笑嘻嘻）：太阳……
　　（出示多媒体课件：一个笑眯眯的太阳）
　　师：这就是——
　　生：金黄的太阳。
　　师：你发现了他漂亮的衣服。
　　生：开心的太阳。
　　师：你发现了他快乐的心情。有哪位小朋友，能猜到此刻太阳想说的话？
　　生：我让大家感到温暖，我就笑啦！
　　生：我的光落到小朋友的笑容上，我也高兴呢！
　　生：看见小朋友一起做游戏，多开心呀！
　　…………
　　师：原来大家都这么理解太阳。让我们来读读关于太阳的童诗吧。
　　二、例诗引路，“形似”想象
　　在这一个环节里，教师可以选择不同类型的例诗给学生阅读，因为这是一个引发学生对例诗产生共鸣的环节。在这个环节中，不同的学生会欣赏不同风格的童诗，同一主题的童诗，有的意境优美，深得女孩子的喜爱；有的好玩幽默，就会赢得男孩子的偏爱。而选例诗的经典性又格外重要，因为质量越高的童诗，对学生各方面的影响都更加有意义。教师在选择例诗前一定要经过深思熟虑，选择最优秀的，和本主题相关的作品呈现给学生。学生在阅读例诗的时候，会把例诗中的情节和自己的生活相联系，用自己的感受去丰富和补充诗歌，由外形产生新的想象，这是“形似”的想象过程。比如例诗中橘子像个太阳，学生会说“橘子像个车轮”等等。以下仍以《太阳》这一课为例。
　　（出示例诗）
　　早晨/太阳是一个娃娃/一睡醒就不停地/踢着蓝被子/很久很久/才慢慢慢慢地/露出一个/圆圆胖胖的/脸儿 ——林焕彰《日出》
　　师生交流：太阳是一个什么样的娃娃？你像他不？
　　大太阳/晒被子/被子晒得喷喷香//喷喷香/做个梦/梦里抱个小太阳 ——王成荣《晒被子》
　　学生讨论：被子里是不是藏了太阳？
　　太阳露出脸来/老是眯眯笑/他的金丝头发/每一根都会跳 ——佚名《快乐的太阳》
　　师生说说：太阳快乐的样子除了头发会跳，还有……
　　太阳公公走了一天/累得面红耳赤/他跳到清净的河中/把一天的疲劳洗净//哎呀！他不见了/是不是沉进了湖底//不/他扎了一个猛子/第二天又从湖东冒起
　　——管用和《夕阳》
　　学生联想：夜晚的太阳只去过湖底吗？
　　三、拓展思维，“神似”想象
　　学生在阅读的过程中，想象已经被激活。这时，充分调动学生理解与独特感受的参与，引导他们从外在的浅想象到内在的深思维，从一般的联想想象到和自己生活或个性紧密相连的“神似”想象。这个过程，经常可以通过一个游戏来过渡，一个生活化的场景来切入。比如《种子》一课，教师请一个小朋友上台，在她的耳朵边说一些悄悄话，对学生说：“猜猜，我在她耳朵里种了啥？长出了这么甜的微笑？”而上《手》一课时，可以让学生对全班同学做几个手势，让大家说说代表了什么？
　　《太阳》这一课，就可以把学生带到教室外面，在阳光之中寻找一下新发现——
　　师：现在，这个美丽的太阳，就挂在天空，对着大地微笑，对着我们微笑，我们就一起悄悄走到他的下边，感受一下他的笑容，捉住一个画面，再为自己找的画面写下理由，好吗？
　　生：（欢欣鼓舞）好！
　　（师生一起来到校园里，操场、蘑菇亭、紫藤架下……慢慢地寻找、捕捉画面。）
　　师（微笑）：你们都看到了什么样的太阳？
　　生：我看到太阳光在跳，跳到这边，又跳到那边。你们看！（指着跳动的光斑）
　　…………
　　师：你发现了太阳有会跳动的头发！
　　生：真的，这头发真神奇！
　　生：（指指远处）秋天的太阳把枫叶都烧红了，把那边人家的太阳能热水器里的水都烧开了。
　　师：太阳的肚子里装了火焰，在烧枫叶和开水！看来，你今天的发现还真特别。
　　生：太阳的肚子是有点厉害！
　　（附他的诗：太阳装了一肚子的光芒/掉在我们身上/大家都变成金灿灿的//太阳装了一肚子的火焰/漏一点出来/就把枫叶烧红了//太阳装了一肚子的热气/跑一点下来/就把热水器里的水/烧得发烫）
　　生（兴冲冲地跑来）：太阳一来，大家都来劲了。花、草，还有我们的小朋友，它让我们变亮了，你说它像不像打火机！
　　师：太阳成了打火机，把什么都点亮了，最重要的是点亮了小朋友的眼睛，不然，你怎么会有这么神奇的发现？你写下来一定也非常精彩！
　　（附他的诗：太阳是个打火机/世界上的/一草一木/花和果实/每个人/都是一根根有趣的火柴/太阳每天都把我们点亮/瞧/世界燃烧得多么快乐）
　　一个篮球滚过来，调皮的小男孩儿跑去踢了一脚，小女生爱告状，扯着他，来到我身边。
　　面对这个垂头丧气的小男孩，我笑着问他：“还有你呢？发现太阳的秘密了吧？”
　　那个爱告状的女孩抢着回答：“他刚才说了，太阳是个球，从东踢到西，一天就过去啦！”说着忍不住就笑了。
　　师：真好！太阳这么漂亮的球是谁在踢？你快写写看！
　　（附他的诗：太阳是一个皮球/云朵们老是爱玩他/每天从东边/一直踢到西边/常把自己的脸蛋都累红了/最后/总是不当心/把他踢进了一个/无边无际的大黑洞）
　　一个孩子看到了晾晒的被子，像拉家常一样和我说：“我妈妈就喜欢晒被子，晚上我睡觉时，被子可香了！”
　　师：太阳的味道是怎样的呢？
　　另一个孩子插嘴道：“其实是阳光的味道，就是太阳头发的味道才对。”
　　“我会写了。”那个孩子边说边跳，像满身金光的太阳。（附她的诗：一大早/太阳就起床/开始梳她金黄色的头发//一整天的时间/她一点一点梳着/头发常常垂到我的身上/还掉了好多根到妈妈晒的被子里/晚上/我在被子里闻到了/太阳头发香喷喷的味道哩）
　　四、情境创作，评议修改
　　这个环节是让学生欣赏一组跟主题相关的童诗画，从一个个与主题相关的诗意画面中，学生在回忆、思考、寻找、发现……全身心地投入到一种探索的冲动中去，然后开始提笔记录下自己较为成熟的思考。创作后，把自己的作品张贴出来，这个时候，教师随时找出几个有特点的作品开始集体赏析。
　　在太阳底下跑过一圈的学生纷纷回到教室，在欣赏一组太阳下的镜头后拿起了笔。
　　在这个伴随着明媚阳光的写作过程中，每一个学生都成了太阳，写下的每一串文字，便是小太阳的一缕光芒。
　　最后，教师请学生一起阅读、倾听、点评他们自己的作品——
　　生：我喜欢把太阳光比作头发，因为我梳头发的时候，梳着梳着真的会有头发掉下来。
　　生：我认为把太阳比作皮球很好玩，有一次，我也把一个球踢到洞里去了。
　　生：我可以帮《太阳杯子》这首诗补充两句——太阳每天倒一杯橙汁给大家喝/喝完后/一天就过去了……
　　学生从实际的生活经验出发一起来赏析与点评，每一个学生的体会都有相通之处，每一个作品的评析都洋溢着温情与美妙。
　　童诗的教与学，亦如这阳光在童年的心灵播种，它会让每个学生的双眸闪烁光彩，会让每个学生的成长温暖诗意。每一个童年，也会因此在太阳底下发出别样的光芒！
　　（作者单位：江苏省常州市新北区新桥实验小学）