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童诗创作课对学生来说,是一堂童年的游戏课,在游戏的过程中捕捉灵感,闪现智慧。
一、导入话题,引发联想
这个话题,常常可以从学生的学习生活与学习经历入手。比如在春天的时候,让学生竖起耳朵“听一听”春天的脚步,让学生在想象中感受春的脚步声;在学生的一件衣服上找到这堂课要说的一个“蝴蝶”的话题,甚至可以在学生的酒窝里引出“微笑”的主题。在二年级上《太阳》这一主题创作课时,我是这样引入的——
师:刚才在来教室的路上,我发现天空中一直有个“谁”在跟着我,你们能发现是谁吗?
生(笑嘻嘻):太阳……
(出示多媒体课件:一个笑眯眯的太阳)
师:这就是——
生:金黄的太阳。
师:你发现了他漂亮的衣服。
生:开心的太阳。
师:你发现了他快乐的心情。有哪位小朋友,能猜到此刻太阳想说的话?
生:我让大家感到温暖,我就笑啦!
生:我的光落到小朋友的笑容上,我也高兴呢!
生:看见小朋友一起做游戏,多开心呀!
…………
师:原来大家都这么理解太阳。让我们来读读关于太阳的童诗吧。
二、例诗引路,“形似”想象
在这一个环节里,教师可以选择不同类型的例诗给学生阅读,因为这是一个引发学生对例诗产生共鸣的环节。在这个环节中,不同的学生会欣赏不同风格的童诗,同一主题的童诗,有的意境优美,深得女孩子的喜爱;有的好玩幽默,就会赢得男孩子的偏爱。而选例诗的经典性又格外重要,因为质量越高的童诗,对学生各方面的影响都更加有意义。教师在选择例诗前一定要经过深思熟虑,选择最优秀的,和本主题相关的作品呈现给学生。学生在阅读例诗的时候,会把例诗中的情节和自己的生活相联系,用自己的感受去丰富和补充诗歌,由外形产生新的想象,这是“形似”的想象过程。比如例诗中橘子像个太阳,学生会说“橘子像个车轮”等等。以下仍以《太阳》这一课为例。
(出示例诗)
早晨/太阳是一个娃娃/一睡醒就不停地/踢着蓝被子/很久很久/才慢慢慢慢地/露出一个/圆圆胖胖的/脸儿 ——林焕彰《日出》
师生交流:太阳是一个什么样的娃娃?你像他不?
大太阳/晒被子/被子晒得喷喷香//喷喷香/做个梦/梦里抱个小太阳 ——王成荣《晒被子》
学生讨论:被子里是不是藏了太阳?
太阳露出脸来/老是眯眯笑/他的金丝头发/每一根都会跳 ——佚名《快乐的太阳》
师生说说:太阳快乐的样子除了头发会跳,还有……
太阳公公走了一天/累得面红耳赤/他跳到清净的河中/把一天的疲劳洗净//哎呀!他不见了/是不是沉进了湖底//不/他扎了一个猛子/第二天又从湖东冒起
——管用和《夕阳》
学生联想:夜晚的太阳只去过湖底吗?
三、拓展思维,“神似”想象
学生在阅读的过程中,想象已经被激活。这时,充分调动学生理解与独特感受的参与,引导他们从外在的浅想象到内在的深思维,从一般的联想想象到和自己生活或个性紧密相连的“神似”想象。这个过程,经常可以通过一个游戏来过渡,一个生活化的场景来切入。比如《种子》一课,教师请一个小朋友上台,在她的耳朵边说一些悄悄话,对学生说:“猜猜,我在她耳朵里种了啥?长出了这么甜的微笑?”而上《手》一课时,可以让学生对全班同学做几个手势,让大家说说代表了什么?
《太阳》这一课,就可以把学生带到教室外面,在阳光之中寻找一下新发现——
师:现在,这个美丽的太阳,就挂在天空,对着大地微笑,对着我们微笑,我们就一起悄悄走到他的下边,感受一下他的笑容,捉住一个画面,再为自己找的画面写下理由,好吗?
生:(欢欣鼓舞)好!
(师生一起来到校园里,操场、蘑菇亭、紫藤架下……慢慢地寻找、捕捉画面。)
师(微笑):你们都看到了什么样的太阳?
生:我看到太阳光在跳,跳到这边,又跳到那边。你们看!(指着跳动的光斑)
…………
师:你发现了太阳有会跳动的头发!
生:真的,这头发真神奇!
生:(指指远处)秋天的太阳把枫叶都烧红了,把那边人家的太阳能热水器里的水都烧开了。
师:太阳的肚子里装了火焰,在烧枫叶和开水!看来,你今天的发现还真特别。
生:太阳的肚子是有点厉害!
(附他的诗:太阳装了一肚子的光芒/掉在我们身上/大家都变成金灿灿的//太阳装了一肚子的火焰/漏一点出来/就把枫叶烧红了//太阳装了一肚子的热气/跑一点下来/就把热水器里的水/烧得发烫)
生(兴冲冲地跑来):太阳一来,大家都来劲了。花、草,还有我们的小朋友,它让我们变亮了,你说它像不像打火机!
师:太阳成了打火机,把什么都点亮了,最重要的是点亮了小朋友的眼睛,不然,你怎么会有这么神奇的发现?你写下来一定也非常精彩!
(附他的诗:太阳是个打火机/世界上的/一草一木/花和果实/每个人/都是一根根有趣的火柴/太阳每天都把我们点亮/瞧/世界燃烧得多么快乐)
一个篮球滚过来,调皮的小男孩儿跑去踢了一脚,小女生爱告状,扯着他,来到我身边。
面对这个垂头丧气的小男孩,我笑着问他:“还有你呢?发现太阳的秘密了吧?”
那个爱告状的女孩抢着回答:“他刚才说了,太阳是个球,从东踢到西,一天就过去啦!”说着忍不住就笑了。
师:真好!太阳这么漂亮的球是谁在踢?你快写写看!
(附他的诗:太阳是一个皮球/云朵们老是爱玩他/每天从东边/一直踢到西边/常把自己的脸蛋都累红了/最后/总是不当心/把他踢进了一个/无边无际的大黑洞)
一个孩子看到了晾晒的被子,像拉家常一样和我说:“我妈妈就喜欢晒被子,晚上我睡觉时,被子可香了!”
师:太阳的味道是怎样的呢?
另一个孩子插嘴道:“其实是阳光的味道,就是太阳头发的味道才对。”
“我会写了。”那个孩子边说边跳,像满身金光的太阳。(附她的诗:一大早/太阳就起床/开始梳她金黄色的头发//一整天的时间/她一点一点梳着/头发常常垂到我的身上/还掉了好多根到妈妈晒的被子里/晚上/我在被子里闻到了/太阳头发香喷喷的味道哩)
四、情境创作,评议修改
这个环节是让学生欣赏一组跟主题相关的童诗画,从一个个与主题相关的诗意画面中,学生在回忆、思考、寻找、发现……全身心地投入到一种探索的冲动中去,然后开始提笔记录下自己较为成熟的思考。创作后,把自己的作品张贴出来,这个时候,教师随时找出几个有特点的作品开始集体赏析。
在太阳底下跑过一圈的学生纷纷回到教室,在欣赏一组太阳下的镜头后拿起了笔。
在这个伴随着明媚阳光的写作过程中,每一个学生都成了太阳,写下的每一串文字,便是小太阳的一缕光芒。
最后,教师请学生一起阅读、倾听、点评他们自己的作品——
生:我喜欢把太阳光比作头发,因为我梳头发的时候,梳着梳着真的会有头发掉下来。
生:我认为把太阳比作皮球很好玩,有一次,我也把一个球踢到洞里去了。
生:我可以帮《太阳杯子》这首诗补充两句——太阳每天倒一杯橙汁给大家喝/喝完后/一天就过去了……
学生从实际的生活经验出发一起来赏析与点评,每一个学生的体会都有相通之处,每一个作品的评析都洋溢着温情与美妙。
童诗的教与学,亦如这阳光在童年的心灵播种,它会让每个学生的双眸闪烁光彩,会让每个学生的成长温暖诗意。每一个童年,也会因此在太阳底下发出别样的光芒!
(作者单位:江苏省常州市新北区新桥实验小学)
一、导入话题,引发联想
这个话题,常常可以从学生的学习生活与学习经历入手。比如在春天的时候,让学生竖起耳朵“听一听”春天的脚步,让学生在想象中感受春的脚步声;在学生的一件衣服上找到这堂课要说的一个“蝴蝶”的话题,甚至可以在学生的酒窝里引出“微笑”的主题。在二年级上《太阳》这一主题创作课时,我是这样引入的——
师:刚才在来教室的路上,我发现天空中一直有个“谁”在跟着我,你们能发现是谁吗?
生(笑嘻嘻):太阳……
(出示多媒体课件:一个笑眯眯的太阳)
师:这就是——
生:金黄的太阳。
师:你发现了他漂亮的衣服。
生:开心的太阳。
师:你发现了他快乐的心情。有哪位小朋友,能猜到此刻太阳想说的话?
生:我让大家感到温暖,我就笑啦!
生:我的光落到小朋友的笑容上,我也高兴呢!
生:看见小朋友一起做游戏,多开心呀!
…………
师:原来大家都这么理解太阳。让我们来读读关于太阳的童诗吧。
二、例诗引路,“形似”想象
在这一个环节里,教师可以选择不同类型的例诗给学生阅读,因为这是一个引发学生对例诗产生共鸣的环节。在这个环节中,不同的学生会欣赏不同风格的童诗,同一主题的童诗,有的意境优美,深得女孩子的喜爱;有的好玩幽默,就会赢得男孩子的偏爱。而选例诗的经典性又格外重要,因为质量越高的童诗,对学生各方面的影响都更加有意义。教师在选择例诗前一定要经过深思熟虑,选择最优秀的,和本主题相关的作品呈现给学生。学生在阅读例诗的时候,会把例诗中的情节和自己的生活相联系,用自己的感受去丰富和补充诗歌,由外形产生新的想象,这是“形似”的想象过程。比如例诗中橘子像个太阳,学生会说“橘子像个车轮”等等。以下仍以《太阳》这一课为例。
(出示例诗)
早晨/太阳是一个娃娃/一睡醒就不停地/踢着蓝被子/很久很久/才慢慢慢慢地/露出一个/圆圆胖胖的/脸儿 ——林焕彰《日出》
师生交流:太阳是一个什么样的娃娃?你像他不?
大太阳/晒被子/被子晒得喷喷香//喷喷香/做个梦/梦里抱个小太阳 ——王成荣《晒被子》
学生讨论:被子里是不是藏了太阳?
太阳露出脸来/老是眯眯笑/他的金丝头发/每一根都会跳 ——佚名《快乐的太阳》
师生说说:太阳快乐的样子除了头发会跳,还有……
太阳公公走了一天/累得面红耳赤/他跳到清净的河中/把一天的疲劳洗净//哎呀!他不见了/是不是沉进了湖底//不/他扎了一个猛子/第二天又从湖东冒起
——管用和《夕阳》
学生联想:夜晚的太阳只去过湖底吗?
三、拓展思维,“神似”想象
学生在阅读的过程中,想象已经被激活。这时,充分调动学生理解与独特感受的参与,引导他们从外在的浅想象到内在的深思维,从一般的联想想象到和自己生活或个性紧密相连的“神似”想象。这个过程,经常可以通过一个游戏来过渡,一个生活化的场景来切入。比如《种子》一课,教师请一个小朋友上台,在她的耳朵边说一些悄悄话,对学生说:“猜猜,我在她耳朵里种了啥?长出了这么甜的微笑?”而上《手》一课时,可以让学生对全班同学做几个手势,让大家说说代表了什么?
《太阳》这一课,就可以把学生带到教室外面,在阳光之中寻找一下新发现——
师:现在,这个美丽的太阳,就挂在天空,对着大地微笑,对着我们微笑,我们就一起悄悄走到他的下边,感受一下他的笑容,捉住一个画面,再为自己找的画面写下理由,好吗?
生:(欢欣鼓舞)好!
(师生一起来到校园里,操场、蘑菇亭、紫藤架下……慢慢地寻找、捕捉画面。)
师(微笑):你们都看到了什么样的太阳?
生:我看到太阳光在跳,跳到这边,又跳到那边。你们看!(指着跳动的光斑)
…………
师:你发现了太阳有会跳动的头发!
生:真的,这头发真神奇!
生:(指指远处)秋天的太阳把枫叶都烧红了,把那边人家的太阳能热水器里的水都烧开了。
师:太阳的肚子里装了火焰,在烧枫叶和开水!看来,你今天的发现还真特别。
生:太阳的肚子是有点厉害!
(附他的诗:太阳装了一肚子的光芒/掉在我们身上/大家都变成金灿灿的//太阳装了一肚子的火焰/漏一点出来/就把枫叶烧红了//太阳装了一肚子的热气/跑一点下来/就把热水器里的水/烧得发烫)
生(兴冲冲地跑来):太阳一来,大家都来劲了。花、草,还有我们的小朋友,它让我们变亮了,你说它像不像打火机!
师:太阳成了打火机,把什么都点亮了,最重要的是点亮了小朋友的眼睛,不然,你怎么会有这么神奇的发现?你写下来一定也非常精彩!
(附他的诗:太阳是个打火机/世界上的/一草一木/花和果实/每个人/都是一根根有趣的火柴/太阳每天都把我们点亮/瞧/世界燃烧得多么快乐)
一个篮球滚过来,调皮的小男孩儿跑去踢了一脚,小女生爱告状,扯着他,来到我身边。
面对这个垂头丧气的小男孩,我笑着问他:“还有你呢?发现太阳的秘密了吧?”
那个爱告状的女孩抢着回答:“他刚才说了,太阳是个球,从东踢到西,一天就过去啦!”说着忍不住就笑了。
师:真好!太阳这么漂亮的球是谁在踢?你快写写看!
(附他的诗:太阳是一个皮球/云朵们老是爱玩他/每天从东边/一直踢到西边/常把自己的脸蛋都累红了/最后/总是不当心/把他踢进了一个/无边无际的大黑洞)
一个孩子看到了晾晒的被子,像拉家常一样和我说:“我妈妈就喜欢晒被子,晚上我睡觉时,被子可香了!”
师:太阳的味道是怎样的呢?
另一个孩子插嘴道:“其实是阳光的味道,就是太阳头发的味道才对。”
“我会写了。”那个孩子边说边跳,像满身金光的太阳。(附她的诗:一大早/太阳就起床/开始梳她金黄色的头发//一整天的时间/她一点一点梳着/头发常常垂到我的身上/还掉了好多根到妈妈晒的被子里/晚上/我在被子里闻到了/太阳头发香喷喷的味道哩)
四、情境创作,评议修改
这个环节是让学生欣赏一组跟主题相关的童诗画,从一个个与主题相关的诗意画面中,学生在回忆、思考、寻找、发现……全身心地投入到一种探索的冲动中去,然后开始提笔记录下自己较为成熟的思考。创作后,把自己的作品张贴出来,这个时候,教师随时找出几个有特点的作品开始集体赏析。
在太阳底下跑过一圈的学生纷纷回到教室,在欣赏一组太阳下的镜头后拿起了笔。
在这个伴随着明媚阳光的写作过程中,每一个学生都成了太阳,写下的每一串文字,便是小太阳的一缕光芒。
最后,教师请学生一起阅读、倾听、点评他们自己的作品——
生:我喜欢把太阳光比作头发,因为我梳头发的时候,梳着梳着真的会有头发掉下来。
生:我认为把太阳比作皮球很好玩,有一次,我也把一个球踢到洞里去了。
生:我可以帮《太阳杯子》这首诗补充两句——太阳每天倒一杯橙汁给大家喝/喝完后/一天就过去了……
学生从实际的生活经验出发一起来赏析与点评,每一个学生的体会都有相通之处,每一个作品的评析都洋溢着温情与美妙。
童诗的教与学,亦如这阳光在童年的心灵播种,它会让每个学生的双眸闪烁光彩,会让每个学生的成长温暖诗意。每一个童年,也会因此在太阳底下发出别样的光芒!
(作者单位:江苏省常州市新北区新桥实验小学)