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摘要：初中体育教师做到因材施教，对学生进行分层教学，可以让学生，尤其是学困生享受到成功的幸福感，更为主动地参与到课堂教学活动中，从而不断助力高效初中体育教学课堂的良好打造。为此，广大初中体育教育实践者要积极落实分层教学理念，维护好每位学生的自尊心，从而不断促进学生的可持续发展。
关键词：初中体育;分层教学理念;目标;问题;训练
中图分类号：G4 文献标识码：A
以往，初中体育教师总是运用一刀切的方式进行死板的教学，这样的教学方式只能满足一部分学生对体育知识和体育技能的需求，而对于学困生来说，教师所传递的知识就像天书一样，根本听不明白教师讲的是什么;对于优等生来说，教师所讲述的内容又过于简单，难以产生学习体育知识的强烈渴望，大多数学生都难以得到进一步的发展，初中体育教学的产出一直都不能和投入相匹配。为此，广大初中体育教育实践者需要明确学生之间是有一定的差异性的，并要合理对学生进行分层指导，让学生根据自身实际进行知识和本领的获得，从而能够为学生今后进行良好的体育学习提供非常大的帮助。下面，我将对初中体育落实分层教学理念的策略进行一番探究。
一、设计分层目标，满足学习需要
初中体育教师对将要传递的技能有一个深入的认识，并根据班级学生的学情，设计分层教学目标，满足每位学生的实际学习需要，可以转变学生在课堂中没有精神气，不能获得有活力的体育知识的现状，从而能够促进初中体育教学时效性的稳定良好提升。为此，广大初中体育教育实践者要积极探索分层目标的设计措施，让学生有进行深层学习的动力，从而能够获得初中体育教育教学的双赢。
例如，以“立定跳远”为例，首先，我將此次教学目标分成了不同的层次，要求跳远能力差的学生尽可能达到及格线，中等水平的学生向着良好或者优秀的分数线冲刺，而跳高水平较高的学生尽可能通过锻炼达到满分的标准。然后，各个层次的学生根据这一目标进行了练习，并在完成了属于自己的这一目标后，继续进行了努力，向着更高层次的目标前进，助力了学生更好的发展。总之，设计具有层次性的教学目标，促进了学生体育学习热情的很好维持。
二、设计分层问题，引发探究欲望
初中体育教师转变以往不合理的提问方式，并设计具有层次性的问题，让班级中的每位学生都能产生对新知识进行深度探究的欲望，可以助力新课教学满意成绩的取得，十分有利于后续教学的进一步进行。为此，广大初中体育教育实践者要注重分层问题的设计，保持好班级每位学生的活跃的探索思维，从而不断促进学生思维能力的快速成熟。
例如，以“投掷”为例，首先，我向学生提出了以下问题：1、你知道哪些投掷技巧呢？2、在投掷时应该怎样鞭打发力呢？其原理是什么呢？3、肩上鞭打动作有哪些呢？你们能完整总结出来吗？然后，学生在我留出的时间内进行了一定的思考。在这一过程中，学生重点探索了符合自己这一层次的问题，并主动在课堂中汇报了自己对有关问题的认识。在汇报环节，我鼓励学困生回答了比较简单的问题，并引导他们在其余学生的补充下，系统认识了相关体育知识。最后，我由易到难，层层递进地向学生传递了有关问题的答案，并与学生一起学习了投掷的技能，不断促使了学生体育学习压力的降低。总之，为学生设计分层问题，助力了具有鲜活、持续生命力的初中体育教学课堂的良好建设，打造了新型的初中体育教学课程体系。
三、设计分层训练，强化所学技能
初中体育教师让学生进行层次不同的训练，强化每个层次的学生所学到的技能，可以转变学生进行训练的积极性不高，难以帮助学生巩固所学本领的现状，从而能够取得最优化的初中体育教学效益。为此，广大初中体育教育实践者要积极进行分层训练活动的设计，让学生真正获得对自己成长有价值的体育技能，不断促进学生终身体育意识的形成。
例如，以“足球”为例，在课堂训练环节，我先为学生设计了不同的训练项目，基础较差的学生需要重点练习踢球、脚内侧踢等基本的足球技能，有一定基础的学生需要重点练习变速跑技能以及支撑脚站立技能，而足球技能较好的学生需要重点练习脚型固定技巧。然后，学生自发分成了三支训练队伍，练习了属于自己这一队伍的训练项目，并在训练过程中进行了一定的交流，帮助彼此更为正确地掌握了相关足球技能，促进了积极体育教学氛围的打造。最后，我看了各个队伍的训练成果，并及时解决了学生训练有问题的地方，增强了学生的体育本领。总之，让学生进行分层训练，进一步强化了课堂所讲述的知识和技能，很好地提升了课堂教学效率。
总而言之，广大初中体育教育实践者要结合班级每位学生的实际，有效开展分层教学，让每位学生都能在自己原有的基础上得到一定的提升，取得强烈的体育学习成就感，消除自身对体育教学存在的厌烦心理，更为主动地对体育知识的真谛进行深层次的探究，从而能够助力初中现代化初中体育教育教学工作的顺利高效开展。
参考文献
[1]陈思全. 初中体育分层教学模式探讨[J]. 青年时代，2017，000（003）：168-168.
[2]谢志刚. 基于核心素养的初中体育分层教学研究[J]. 神州（上旬刊），2020，000（012）：132.
关键词：初中体育;分层教学理念;目标;问题;训练
中图分类号：G4 文献标识码：A
以往，初中体育教师总是运用一刀切的方式进行死板的教学，这样的教学方式只能满足一部分学生对体育知识和体育技能的需求，而对于学困生来说，教师所传递的知识就像天书一样，根本听不明白教师讲的是什么;对于优等生来说，教师所讲述的内容又过于简单，难以产生学习体育知识的强烈渴望，大多数学生都难以得到进一步的发展，初中体育教学的产出一直都不能和投入相匹配。为此，广大初中体育教育实践者需要明确学生之间是有一定的差异性的，并要合理对学生进行分层指导，让学生根据自身实际进行知识和本领的获得，从而能够为学生今后进行良好的体育学习提供非常大的帮助。下面，我将对初中体育落实分层教学理念的策略进行一番探究。
一、设计分层目标，满足学习需要
初中体育教师对将要传递的技能有一个深入的认识，并根据班级学生的学情，设计分层教学目标，满足每位学生的实际学习需要，可以转变学生在课堂中没有精神气，不能获得有活力的体育知识的现状，从而能够促进初中体育教学时效性的稳定良好提升。为此，广大初中体育教育实践者要积极探索分层目标的设计措施，让学生有进行深层学习的动力，从而能够获得初中体育教育教学的双赢。
例如，以“立定跳远”为例，首先，我將此次教学目标分成了不同的层次，要求跳远能力差的学生尽可能达到及格线，中等水平的学生向着良好或者优秀的分数线冲刺，而跳高水平较高的学生尽可能通过锻炼达到满分的标准。然后，各个层次的学生根据这一目标进行了练习，并在完成了属于自己的这一目标后，继续进行了努力，向着更高层次的目标前进，助力了学生更好的发展。总之，设计具有层次性的教学目标，促进了学生体育学习热情的很好维持。
二、设计分层问题，引发探究欲望
初中体育教师转变以往不合理的提问方式，并设计具有层次性的问题，让班级中的每位学生都能产生对新知识进行深度探究的欲望，可以助力新课教学满意成绩的取得，十分有利于后续教学的进一步进行。为此，广大初中体育教育实践者要注重分层问题的设计，保持好班级每位学生的活跃的探索思维，从而不断促进学生思维能力的快速成熟。
例如，以“投掷”为例，首先，我向学生提出了以下问题：1、你知道哪些投掷技巧呢？2、在投掷时应该怎样鞭打发力呢？其原理是什么呢？3、肩上鞭打动作有哪些呢？你们能完整总结出来吗？然后，学生在我留出的时间内进行了一定的思考。在这一过程中，学生重点探索了符合自己这一层次的问题，并主动在课堂中汇报了自己对有关问题的认识。在汇报环节，我鼓励学困生回答了比较简单的问题，并引导他们在其余学生的补充下，系统认识了相关体育知识。最后，我由易到难，层层递进地向学生传递了有关问题的答案，并与学生一起学习了投掷的技能，不断促使了学生体育学习压力的降低。总之，为学生设计分层问题，助力了具有鲜活、持续生命力的初中体育教学课堂的良好建设，打造了新型的初中体育教学课程体系。
三、设计分层训练，强化所学技能
初中体育教师让学生进行层次不同的训练，强化每个层次的学生所学到的技能，可以转变学生进行训练的积极性不高，难以帮助学生巩固所学本领的现状，从而能够取得最优化的初中体育教学效益。为此，广大初中体育教育实践者要积极进行分层训练活动的设计，让学生真正获得对自己成长有价值的体育技能，不断促进学生终身体育意识的形成。
例如，以“足球”为例，在课堂训练环节，我先为学生设计了不同的训练项目，基础较差的学生需要重点练习踢球、脚内侧踢等基本的足球技能，有一定基础的学生需要重点练习变速跑技能以及支撑脚站立技能，而足球技能较好的学生需要重点练习脚型固定技巧。然后，学生自发分成了三支训练队伍，练习了属于自己这一队伍的训练项目，并在训练过程中进行了一定的交流，帮助彼此更为正确地掌握了相关足球技能，促进了积极体育教学氛围的打造。最后，我看了各个队伍的训练成果，并及时解决了学生训练有问题的地方，增强了学生的体育本领。总之，让学生进行分层训练，进一步强化了课堂所讲述的知识和技能，很好地提升了课堂教学效率。
总而言之，广大初中体育教育实践者要结合班级每位学生的实际，有效开展分层教学，让每位学生都能在自己原有的基础上得到一定的提升，取得强烈的体育学习成就感，消除自身对体育教学存在的厌烦心理，更为主动地对体育知识的真谛进行深层次的探究，从而能够助力初中现代化初中体育教育教学工作的顺利高效开展。
参考文献
[1]陈思全. 初中体育分层教学模式探讨[J]. 青年时代，2017，000（003）：168-168.
[2]谢志刚. 基于核心素养的初中体育分层教学研究[J]. 神州（上旬刊），2020，000（012）：132.