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世事皆可说，人情亦能话。在实际生活中，我们只要能正确合理地进行口语表述，就能让人际间的交往变得更顺畅、更愉悦。笔者以课堂教学《复述与转述》为例，来谈谈口语交际课堂中的一些教学策略。
一、设置活动，全员参与
口语交际课具有互动性和实用性，这就要求教师尤其要重视学生的课堂参与度。因此，教师在设计教学时，应有合理的、适时的活动设计，力争让每个学生都能参与其中，让课堂真正成为学生的课堂，成为“我”的“地盘”，使课堂教学更有效。
笔者在教学伊始就设计了一个“传声筒”的活动：给每一组准备了一张纸条，每组的第一位学生将纸条上的内容记住后，悄悄复述给第二位学生，这样依次传递，由最后一位学生揭示答案。同时比一比，哪组信息传递得最快，内容最准确。这个热身活动，调动了全班学生的积极性。每组最后复述出来的话语，都让人大笑不止，课堂气氛异常活跃。
在笑过后，笔者让学生静心思考：“在复述过程中，怎样才能降低信息损耗呢？”因为有了亲身参与，学生能一下子找到活动中出现的纰漏，并归纳出复述最基本的兩个原则：抓住关键信息;表达准确连贯。这样，一个活动就将学生从等待学习的状态，变为主动思考的状态，真正体现了学生学习的主体地位，提高了教学的效率。
二、组建小组，合作探究
在“传声筒”游戏结束后，笔者将复述的六句原话简化为一段文字：有一次，父亲拖金庸出去放风筝，放着放着，一回头，发现金庸不见了。父亲急得不行，怕他被别人拐走了，找了半天没找着，回家一看，这小子正泡在书房看书呢。然后让学生以小组为单位，根据不同复述者的身份和复述对象，来复述故事内容。复述时允许根据需要合理想象，适当创造。
每一小组选取组别后，就开始了探究：如何复述才能符合人物身份？如何复述才能让复述对象听得懂？在争论、补充、交流中，复述的另外两个原则也总结了出来：符合语境，切合身份;转化为自己的语言。由此可见，智慧的碰撞，往往能创生出更美的火花，让教学活动更有效。
三、创设情境，角色体验
口语交际的特征之一是具有应用性，教师不妨巧设情境，让学生在情境中进行角色体验，在模拟的镜头下进行口语交际。
在进行“转述”这个教学环节时，笔者先设了一个小情境：当金庸知道父亲去学校找老师的事后，也找到了老师，想托老师给父亲转句话——“老师，我太喜欢读书了，您能不能让我父亲每天给我两个小时的读书时间，不要来打扰。”如果你是老师，你该如何转述金庸的这句话呢？这个情境比较简单，学生很快进入角色进行转述，并且找到了转述的要点：1.尊重事实，不改原意;2.注意人称的改变、时空的转换;3.要抓住重点，不遗漏要点;4.要理解原句的意图，注意语气。这样，在一系列情境的铺设下，学生就能反思“自我”，观照出“我”的言行。
四、模拟现实，打破定式
语文源于生活，也应归于生活。教师可以模拟现实的紧急情况，让学生处于应激状态中，更好地培养学生实际应对的能力。
在比较归纳了复述与转述的不同点后，笔者给学生模拟了一个现实状况：活动课上，你刚到篮球场，就看到小张坐在地上，膝盖上渗出了血，他已经站不起来了。你想赶紧去找医务室李老师，临走前，小张又让你找班主任夏老师，让夏老师打电话给他爸爸，让他爸爸不要急，这是小伤，去医院看看就行。你该如何说，如何做？
学生一致认为要先去医务室，然后再去找班主任夏老师。我对学生的这种反应予以肯定，然后让学生出来模拟。在模拟中，学生们有的复述，有的转述。最后总结，应该先去医务室复述事情经过，然后去找班主任先复述，后转述。一番忙乱下来，学生明白了：生活不是书本，没有既定的公式，一切都要根据实际情况，综合灵活地处理。要打破思维定式，根据事情的轻重缓急，来确定自己的行为方向以及说话方式。
五、依托课内，延伸课外
根据口语交际的自身特点可知，学习不是一两堂课的事。前期可能需要教师对课堂的引领，课后更需要学生主动探究、运用，融入生活。教师务必要重视口语交际的时间延展性，让学习变得有趣，让生活变得有味，也让课堂由“三维”走向有时间轴的“四维”。
在课堂最后，笔者给学生留了一枚“彩蛋”：在曲艺界里有一种创造性复述叫评书。但是金庸的作品却没有被说成评书。为什么呢？在一次电视专访里，单田芳说，一般的评书，都是需要演讲者加入自己的观点的，而金庸所著的武侠小说描写得太细腻，没有给演讲者留有添加的余地。所以我想给同学们留一个作业，挑战一下，尝试用说书的方式，复述《射雕英雄传》的片段。
“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”说话非小事，内有大文章。在口语交际教学中，教师要调动一切可用资源，借助巧妙的教学策略，帮助学生学会说话、学会处事，培养学生的口语交际能力，让学生在“世事”“人情”中学活语文。
（作者单位：张家港市外国语学校）
一、设置活动，全员参与
口语交际课具有互动性和实用性，这就要求教师尤其要重视学生的课堂参与度。因此，教师在设计教学时，应有合理的、适时的活动设计，力争让每个学生都能参与其中，让课堂真正成为学生的课堂，成为“我”的“地盘”，使课堂教学更有效。
笔者在教学伊始就设计了一个“传声筒”的活动：给每一组准备了一张纸条，每组的第一位学生将纸条上的内容记住后，悄悄复述给第二位学生，这样依次传递，由最后一位学生揭示答案。同时比一比，哪组信息传递得最快，内容最准确。这个热身活动，调动了全班学生的积极性。每组最后复述出来的话语，都让人大笑不止，课堂气氛异常活跃。
在笑过后，笔者让学生静心思考：“在复述过程中，怎样才能降低信息损耗呢？”因为有了亲身参与，学生能一下子找到活动中出现的纰漏，并归纳出复述最基本的兩个原则：抓住关键信息;表达准确连贯。这样，一个活动就将学生从等待学习的状态，变为主动思考的状态，真正体现了学生学习的主体地位，提高了教学的效率。
二、组建小组，合作探究
在“传声筒”游戏结束后，笔者将复述的六句原话简化为一段文字：有一次，父亲拖金庸出去放风筝，放着放着，一回头，发现金庸不见了。父亲急得不行，怕他被别人拐走了，找了半天没找着，回家一看，这小子正泡在书房看书呢。然后让学生以小组为单位，根据不同复述者的身份和复述对象，来复述故事内容。复述时允许根据需要合理想象，适当创造。
每一小组选取组别后，就开始了探究：如何复述才能符合人物身份？如何复述才能让复述对象听得懂？在争论、补充、交流中，复述的另外两个原则也总结了出来：符合语境，切合身份;转化为自己的语言。由此可见，智慧的碰撞，往往能创生出更美的火花，让教学活动更有效。
三、创设情境，角色体验
口语交际的特征之一是具有应用性，教师不妨巧设情境，让学生在情境中进行角色体验，在模拟的镜头下进行口语交际。
在进行“转述”这个教学环节时，笔者先设了一个小情境：当金庸知道父亲去学校找老师的事后，也找到了老师，想托老师给父亲转句话——“老师，我太喜欢读书了，您能不能让我父亲每天给我两个小时的读书时间，不要来打扰。”如果你是老师，你该如何转述金庸的这句话呢？这个情境比较简单，学生很快进入角色进行转述，并且找到了转述的要点：1.尊重事实，不改原意;2.注意人称的改变、时空的转换;3.要抓住重点，不遗漏要点;4.要理解原句的意图，注意语气。这样，在一系列情境的铺设下，学生就能反思“自我”，观照出“我”的言行。
四、模拟现实，打破定式
语文源于生活，也应归于生活。教师可以模拟现实的紧急情况，让学生处于应激状态中，更好地培养学生实际应对的能力。
在比较归纳了复述与转述的不同点后，笔者给学生模拟了一个现实状况：活动课上，你刚到篮球场，就看到小张坐在地上，膝盖上渗出了血，他已经站不起来了。你想赶紧去找医务室李老师，临走前，小张又让你找班主任夏老师，让夏老师打电话给他爸爸，让他爸爸不要急，这是小伤，去医院看看就行。你该如何说，如何做？
学生一致认为要先去医务室，然后再去找班主任夏老师。我对学生的这种反应予以肯定，然后让学生出来模拟。在模拟中，学生们有的复述，有的转述。最后总结，应该先去医务室复述事情经过，然后去找班主任先复述，后转述。一番忙乱下来，学生明白了：生活不是书本，没有既定的公式，一切都要根据实际情况，综合灵活地处理。要打破思维定式，根据事情的轻重缓急，来确定自己的行为方向以及说话方式。
五、依托课内，延伸课外
根据口语交际的自身特点可知，学习不是一两堂课的事。前期可能需要教师对课堂的引领，课后更需要学生主动探究、运用，融入生活。教师务必要重视口语交际的时间延展性，让学习变得有趣，让生活变得有味，也让课堂由“三维”走向有时间轴的“四维”。
在课堂最后，笔者给学生留了一枚“彩蛋”：在曲艺界里有一种创造性复述叫评书。但是金庸的作品却没有被说成评书。为什么呢？在一次电视专访里，单田芳说，一般的评书，都是需要演讲者加入自己的观点的，而金庸所著的武侠小说描写得太细腻，没有给演讲者留有添加的余地。所以我想给同学们留一个作业，挑战一下，尝试用说书的方式，复述《射雕英雄传》的片段。
“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”说话非小事，内有大文章。在口语交际教学中，教师要调动一切可用资源，借助巧妙的教学策略，帮助学生学会说话、学会处事，培养学生的口语交际能力，让学生在“世事”“人情”中学活语文。
（作者单位：张家港市外国语学校）