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【摘要】本文分析了在高等教育普及化的背景下，高校基础学科实施助教制度及习题课的必要性和紧迫性，并以浙江大学数学学科为例，结合调研数据，探索总结了实施助教制度改革和习题课的成果、不足之处及未来发展的方向，为我国拔尖高校进一步提升教学质量，培养拔尖学生提供了实践参考。
【关键词】基础学科 助教制度 习题课
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0135-02
一、高校基础学科实施助教制度及习题课的背景
随着我国高等教育大众化到普及化的快速迈进，大学生在校人数日创新高，我国高校特别是研究型大学教师资源愈发紧张，教师需要兼顾科研工作和教学任务，而学生的基础学科特别是数学能力对学生未来发展的重要性不言而喻，这就对高校教师的教学质量有着极高的要求。由于基础学科公共课上课人数多，授课要求高，现有的大班化教学备课难度大、课程安排密集、工作强度高，教师承担的公共课时负担重。长期以往，难以满足培养本科一流拔尖人才的需求。为了建设一流的人才培养体系，除了需要建立一流的师资队伍，还需要一支高质量的助教队伍。这是国际一流大学和国内顶尖大学的共识。
发源于美国研究型大学的助教制度教（Teaching Assistant，简称TA制度），在我国也已经实行多年，和研究生助研、助管一起并成为研究生三助体系，在研究生管理和培养体系中起到了关键性的作用。但是各校实施助教制度的起步不同，制度完善程度不同，学科之间的差异性也没有太多文献深入探讨。如何夯实世界一流大学本科生的数学基础，也是我们想要探讨并解决的问题。
以浙江大学数学科学学院为例，学院长期以来一方面承担着为数学学科培养拔尖创新人才的工作，另一方面承担着为全校学生提供优质数学基础课程的教学，夯实学生数学基础的重大任务。根据教学现状，目前缺少的最重要的一环是高质量的助教队伍。浙江大学的学生已经是高考的佼佼者，但是在培养学生的过程中，教学人员还是发现，浙大学生的数学基础薄弱，平时缺乏训练，在国内各类竞赛、各类考试和国外升学中，数学能力并不占优势。浙江大学实施助教工作也由来已久，但是助教长期以来只是承担批作业和答疑等简单工作，而部分助教批改作业认真度不够，现状严峻，只能依靠个别教师通过个人行为答疑提升学生学习效果。因此，学院根据数学学科需要大量做习题的特点，探索从习题课入手，让助教全程参与的助教制度改革实践。
二、高校基础学科实施助教制度及习题课的探索
数学科学学院将研究生助教工作作为2018年教学改革的一项重要内容，努力建设一支高质量的助教队伍，使助教直接参与“习题课”、“课堂练习”、“单元测验”、“课程辅导”等多种方式的辅助教学，提高课程中间过程的管理和教学质量。为此，学院制定了《浙江大学数学科学学院研究生助教管理实施细则》，将助教训练作为提升研究生综合能力的重要训练手段，将研究生助教经历作为研究生培养的必修环节的政策落到实处。
学院以“提升本科教学质量，促进学院教学改革，培养一流拔尖人才，协助教师做好教学工作”为改革目标，成立了数学科学学院研究生助教管理小组，负责组织和协调岗位核算、考核、评价、助教津贴发放等过程管理的具体工作。要求全日制硕士和博士研究生，在读期间必须承担本院本科生课程助教工作。在学制内最低助教工作量达到一个长学期（32学时习题课与课堂练习，批改作业，完成答疑等），且经过考核合格后，方可准许申请答辩。硕士研究生的助教工作在学制内完成，博士研究生的助教工作在博士生中期考核前完成，硕转博的学生与硕博一贯制的学生，需要完成一学年的助教工作任务。通过加强习题课的环节，实现“主讲教师授课——由研究生助教负责的习题课——日常答疑、电子课件、网上交流空间”三位一体的新型助教制度。具体的制度实施如下表所示：
三、高校基础学科实施助教制度及习题课的成果
学院从2017-2018年春夏学期开始试行习题课制度，涉及全校47个数学公共课班。2017-2018学年秋冬学期開始正式实施研究生助教制度。为了帮助研究生助教更好地履行助教职责，学院每周对研究生助教开展一次常态化培训，并邀请具有丰富教学经验的一线教师莅临指导。2017-2018年春夏学期学院共举办5次助教培训，邀请资深教师分享上课经验，并在学期末组织了助教制度效果调研，来自35个学院（系）的2128名本学期上数学公共课的本科生参加了调研，其中有93%认为助教上课水平很高，不仅可以解决自己的问题，同时也启发了自己的解题思路。76%对习题课效果表示满意，其中33%表示非常满意。92%对助教工作表示满意，其中55%表示非常满意。学院同时对春夏学期担任助教的全体研究生做了调研，经统计，有80.4%的研究生认为当助教的经历促进了专业学习，提高了沟通、表达等多方面的能力；85.7%的研究生对自己上习题课的工作非常满意。在学期末，根据助教的综合评定结果，在教学过程中表现出色的助教被评为优秀助教，学院给予一次性津贴奖励，更大地激励了研究生担任助教，学以致用的热情。
四、高校基础学科实施助教制度及习题课的不足之处与思考
在实施助教制度及习题课的改革探索过程中，学院在实际实施过程中也遇到了需要许多问题，需要进一步深入探索和思考改进。
1.排课问题。由于习题课需要占用正常教学教室和时间，如何在本科生已经极其拥挤的课表上挤出合适的时间安排每周的习题课，是学校教务部门和学院教学部门需要不断沟通与协调的过程，期间需要获得教务部门的支持，教师、学生和助教的理解和配合。原定于每周第9、10节安排的习题课由于需要给本科生留下更多参与课外体育课增强体质的时间，而只能全部调整到晚上上课，但是晚上又与全校通识课相冲突。如何更好地利用时间，合理配置教学资源，是未来需要深入探讨解决的问题。
2.小班化问题。在设计助教习题课制度时，我们按照按每40-50人为一小班，是因为原本的公共课全为100人以上的大课，上课效果不够理想。但是实施过程中发现，部分助教反应40-50的班级人数还是过于庞大，不利于细致地讲解与辅导。如果参照美国一流大学20-30人的真正小班上习题课，需要双倍的助教人数，这在段时间内难以实现，也侧面说明助教的数量已经难以满足当前高等教育普及化背景下的本科生的需求。 3.教师和学生的理解与支持度。在实施助教制度前期，学院遇到导师不理解自己的研究生花费大量的时间备课，为本科生上课，而担心研究生会影响科研工作的情况，也遇到过本科生不求上进，认为习题课增加了自己的学习负担的情况，学院在实施助教制度和习题课改革前期，特别召开了加强助教管理的座谈会，在抽样得到本科生的一致同意后，学院才将这个有利于真正夯实本科生数学基础，同时锻炼培养研究生的教学实践能力的实践落到实处。
4.助教的评价和激励问题。学院在助教管理制度里详细规定了助教的评价体系，但是在实施中，如何真正了解助教的能力和认真程度，还需要参考世界一流大学和国内拔尖兄弟院校，建立更加详细的评价制度，同时也要加强对研究生助教的激励，鼓励学生更加投入，在教学一线锻炼自己的才干。
五、高校基础学科实施助教制度及习题课未来发展的方向
助教制度和习题课的实践之路一直在探索中推行。学院始终坚持第一课堂是人才培养的根本，深化教学改革，加强对助教队伍的管理。未来一要建立良好的助教文化和传统。通过综合评价、岗位津贴激励和榜样人物宣传，采取多种形式的奖罚措施，形成良好的助教文化。由学校、学院和教师从不同层面和角度对助教的工作给予认可和表彰。二要以助教改革为支点，进一步提升数学公共课授课水平，持续扩大浙江大学数学学科的影响力，并向全国复制经验。
参考文献：
[1]周强，霍玉娟，王强. 美日研究生助教教学能力阶段性培养模式及启示[J]. 研究生教育研究，2016（01）：86-90.
[2]陆云，吕林海. 加州大学伯克利分校研究生助教制度探析与启示[J]. 扬州大学学报（高教研究版），2016（02）：49-53.
[3]刘兴宇，王克贵，姬晓旭. 我国高校研究生助教制度的探索与实践——以西南交通大学为例[J]. 教育教学论坛，2016（30）：130-131.
[4]石旺鹏，彩万志，刘庆昌. 美国研究生助教的培养和考核体系——以宾夕法尼亚州立大学为例[J].学位与研究生教育，2012（05）：75-77.
[5]盧丽琼. 浅析美国高校研究生助教制度及启示[J]. 复旦教育论坛，2005（01）：62-65.
[6]蔡志平，徐明，曹介南，王勇军. 从北美大学助教机制看研究生助教培养[J]. 计算机工程与科学，2014，36（S1）：79-82.
[7]都昌满.美国高校的教学促进活动——以伊利诺伊大学香槟分校为例[J]. 世界教育信息，2014（24）：23-29.
[8]冯菲，范逸洲. 高校研究生助教工作职责及培训需求的现状调查——以北京大学为例[J].学位与研究生教育，2014（08）：32-38.
[9]游双华，曾永志. 台湾大学教学助理管理制度探析[J].高校后勤研究，2017（03）：76-77.
[10]李海波，张桂荣. 哈佛大学研究生助教制度分析[J].世界教育信息，2008（09）：20-22.
作者简介：
熊晶蕾（1987-），女，汉族，浙江杭州人，硕士，浙江大学数学科学学院教学科科长，研究方向：高等教育，比较教育。
【关键词】基础学科 助教制度 习题课
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0135-02
一、高校基础学科实施助教制度及习题课的背景
随着我国高等教育大众化到普及化的快速迈进，大学生在校人数日创新高，我国高校特别是研究型大学教师资源愈发紧张，教师需要兼顾科研工作和教学任务，而学生的基础学科特别是数学能力对学生未来发展的重要性不言而喻，这就对高校教师的教学质量有着极高的要求。由于基础学科公共课上课人数多，授课要求高，现有的大班化教学备课难度大、课程安排密集、工作强度高，教师承担的公共课时负担重。长期以往，难以满足培养本科一流拔尖人才的需求。为了建设一流的人才培养体系，除了需要建立一流的师资队伍，还需要一支高质量的助教队伍。这是国际一流大学和国内顶尖大学的共识。
发源于美国研究型大学的助教制度教（Teaching Assistant，简称TA制度），在我国也已经实行多年，和研究生助研、助管一起并成为研究生三助体系，在研究生管理和培养体系中起到了关键性的作用。但是各校实施助教制度的起步不同，制度完善程度不同，学科之间的差异性也没有太多文献深入探讨。如何夯实世界一流大学本科生的数学基础，也是我们想要探讨并解决的问题。
以浙江大学数学科学学院为例，学院长期以来一方面承担着为数学学科培养拔尖创新人才的工作，另一方面承担着为全校学生提供优质数学基础课程的教学，夯实学生数学基础的重大任务。根据教学现状，目前缺少的最重要的一环是高质量的助教队伍。浙江大学的学生已经是高考的佼佼者，但是在培养学生的过程中，教学人员还是发现，浙大学生的数学基础薄弱，平时缺乏训练，在国内各类竞赛、各类考试和国外升学中，数学能力并不占优势。浙江大学实施助教工作也由来已久，但是助教长期以来只是承担批作业和答疑等简单工作，而部分助教批改作业认真度不够，现状严峻，只能依靠个别教师通过个人行为答疑提升学生学习效果。因此，学院根据数学学科需要大量做习题的特点，探索从习题课入手，让助教全程参与的助教制度改革实践。
二、高校基础学科实施助教制度及习题课的探索
数学科学学院将研究生助教工作作为2018年教学改革的一项重要内容，努力建设一支高质量的助教队伍，使助教直接参与“习题课”、“课堂练习”、“单元测验”、“课程辅导”等多种方式的辅助教学，提高课程中间过程的管理和教学质量。为此，学院制定了《浙江大学数学科学学院研究生助教管理实施细则》，将助教训练作为提升研究生综合能力的重要训练手段，将研究生助教经历作为研究生培养的必修环节的政策落到实处。
学院以“提升本科教学质量，促进学院教学改革，培养一流拔尖人才，协助教师做好教学工作”为改革目标，成立了数学科学学院研究生助教管理小组，负责组织和协调岗位核算、考核、评价、助教津贴发放等过程管理的具体工作。要求全日制硕士和博士研究生，在读期间必须承担本院本科生课程助教工作。在学制内最低助教工作量达到一个长学期（32学时习题课与课堂练习，批改作业，完成答疑等），且经过考核合格后，方可准许申请答辩。硕士研究生的助教工作在学制内完成，博士研究生的助教工作在博士生中期考核前完成，硕转博的学生与硕博一贯制的学生，需要完成一学年的助教工作任务。通过加强习题课的环节，实现“主讲教师授课——由研究生助教负责的习题课——日常答疑、电子课件、网上交流空间”三位一体的新型助教制度。具体的制度实施如下表所示：
三、高校基础学科实施助教制度及习题课的成果
学院从2017-2018年春夏学期开始试行习题课制度，涉及全校47个数学公共课班。2017-2018学年秋冬学期開始正式实施研究生助教制度。为了帮助研究生助教更好地履行助教职责，学院每周对研究生助教开展一次常态化培训，并邀请具有丰富教学经验的一线教师莅临指导。2017-2018年春夏学期学院共举办5次助教培训，邀请资深教师分享上课经验，并在学期末组织了助教制度效果调研，来自35个学院（系）的2128名本学期上数学公共课的本科生参加了调研，其中有93%认为助教上课水平很高，不仅可以解决自己的问题，同时也启发了自己的解题思路。76%对习题课效果表示满意，其中33%表示非常满意。92%对助教工作表示满意，其中55%表示非常满意。学院同时对春夏学期担任助教的全体研究生做了调研，经统计，有80.4%的研究生认为当助教的经历促进了专业学习，提高了沟通、表达等多方面的能力；85.7%的研究生对自己上习题课的工作非常满意。在学期末，根据助教的综合评定结果，在教学过程中表现出色的助教被评为优秀助教，学院给予一次性津贴奖励，更大地激励了研究生担任助教，学以致用的热情。
四、高校基础学科实施助教制度及习题课的不足之处与思考
在实施助教制度及习题课的改革探索过程中，学院在实际实施过程中也遇到了需要许多问题，需要进一步深入探索和思考改进。
1.排课问题。由于习题课需要占用正常教学教室和时间，如何在本科生已经极其拥挤的课表上挤出合适的时间安排每周的习题课，是学校教务部门和学院教学部门需要不断沟通与协调的过程，期间需要获得教务部门的支持，教师、学生和助教的理解和配合。原定于每周第9、10节安排的习题课由于需要给本科生留下更多参与课外体育课增强体质的时间，而只能全部调整到晚上上课，但是晚上又与全校通识课相冲突。如何更好地利用时间，合理配置教学资源，是未来需要深入探讨解决的问题。
2.小班化问题。在设计助教习题课制度时，我们按照按每40-50人为一小班，是因为原本的公共课全为100人以上的大课，上课效果不够理想。但是实施过程中发现，部分助教反应40-50的班级人数还是过于庞大，不利于细致地讲解与辅导。如果参照美国一流大学20-30人的真正小班上习题课，需要双倍的助教人数，这在段时间内难以实现，也侧面说明助教的数量已经难以满足当前高等教育普及化背景下的本科生的需求。 3.教师和学生的理解与支持度。在实施助教制度前期，学院遇到导师不理解自己的研究生花费大量的时间备课，为本科生上课，而担心研究生会影响科研工作的情况，也遇到过本科生不求上进，认为习题课增加了自己的学习负担的情况，学院在实施助教制度和习题课改革前期，特别召开了加强助教管理的座谈会，在抽样得到本科生的一致同意后，学院才将这个有利于真正夯实本科生数学基础，同时锻炼培养研究生的教学实践能力的实践落到实处。
4.助教的评价和激励问题。学院在助教管理制度里详细规定了助教的评价体系，但是在实施中，如何真正了解助教的能力和认真程度，还需要参考世界一流大学和国内拔尖兄弟院校，建立更加详细的评价制度，同时也要加强对研究生助教的激励，鼓励学生更加投入，在教学一线锻炼自己的才干。
五、高校基础学科实施助教制度及习题课未来发展的方向
助教制度和习题课的实践之路一直在探索中推行。学院始终坚持第一课堂是人才培养的根本，深化教学改革，加强对助教队伍的管理。未来一要建立良好的助教文化和传统。通过综合评价、岗位津贴激励和榜样人物宣传，采取多种形式的奖罚措施，形成良好的助教文化。由学校、学院和教师从不同层面和角度对助教的工作给予认可和表彰。二要以助教改革为支点，进一步提升数学公共课授课水平，持续扩大浙江大学数学学科的影响力，并向全国复制经验。
参考文献：
[1]周强，霍玉娟，王强. 美日研究生助教教学能力阶段性培养模式及启示[J]. 研究生教育研究，2016（01）：86-90.
[2]陆云，吕林海. 加州大学伯克利分校研究生助教制度探析与启示[J]. 扬州大学学报（高教研究版），2016（02）：49-53.
[3]刘兴宇，王克贵，姬晓旭. 我国高校研究生助教制度的探索与实践——以西南交通大学为例[J]. 教育教学论坛，2016（30）：130-131.
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[5]盧丽琼. 浅析美国高校研究生助教制度及启示[J]. 复旦教育论坛，2005（01）：62-65.
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[9]游双华，曾永志. 台湾大学教学助理管理制度探析[J].高校后勤研究，2017（03）：76-77.
[10]李海波，张桂荣. 哈佛大学研究生助教制度分析[J].世界教育信息，2008（09）：20-22.
作者简介：
熊晶蕾（1987-），女，汉族，浙江杭州人，硕士，浙江大学数学科学学院教学科科长，研究方向：高等教育，比较教育。