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【摘要】为了培养出社会需求的人才，大学教育纷纷进行改革，英语专业的教育培养模式也进行了与时俱进的探索。大学现在对英语教学模式进行了增强思维能力和思辨能力的教育改革。本文从英语教学法的课程改革、增强英语专业学生的思辨能力方面进行了阐述。
【关键词】思辨能力 英语教学法 培养
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0108-02
人才培养和社会需求紧密相连，英语专业的人才培养模式以应社会的需求为导向，培养出综合性的应用型英语人才。新的外国语言文学类教学质量国家标准（2017）要求外语语言类的教学应融合语言学习与知识学习，以能力培养为导向，重视学生语言运用能力、跨文化能力、思辨能力和自主学习能力的培养。英语分支学科众多，英语的研究方向更加细化，传统的教育模式也无法满足各分支学科的个性化需求，英语教学法作为英语教育专业的培养方向课程，必须进行教学模式的改革，让课程设计更符合时代潮流，培养学生独立的思辨能力，从而促进学生的个性发展和全面发展。
一、思辨能力的概述
（一）思辨能力在英语教育改革中的应用
提高学生思辨能力的英语教学模式，其实就是发散学生的思维，让学生不再拘泥于教学文本，而是让学生与社会实践结合，让学生以极高的创新能力和社会实践能力迎接市场的检验。在这种英语教学模式下，教学不再只向学生传授语法语言知识和能力，而是在对社会需求有全面把握后向学生传述综合性知识以及社会生存技巧。加入社会实践操作是這种模式的典型特征，重视学生的思辨能力，让单方面知识传输变为学生和老师的双方互动，老师不再只传输理论知识，而是要不断向学生抛出社会现实，让学生的思辨能力在实践的激荡中生根发芽。
（二）思辨能力的培养
英语教育改革背景下，高校将提高学生的思维辨别能力纳入教学质量国家标准中，在英语专业的人才培养中，学生要有扎实的基础知识，还会熟练综合应用于实践中。现在，高校英语专业教育改革对于学生思辨能力的培养主要分三步走。第一步，基础教育，在这一层面中，学生会在课堂上学到社会生存的必备基础知识。第二步，技巧培养，在这一层面中，让学生掌握一定的学习和应用技巧。毕竟英语学科是一门语言培养学科，即使经过四年的专业培养也无法让学生掌握全部的英语知识，纵使以英语为母语的人，也不敢说自己认识所有单词、能准确运用各种语法，所以，学生在以后的英语实践中会遇到生僻的单词和不熟悉的语境、语法。思辨能力就是让学生在掌握一定的应用技巧后，面对陌生语境能够在既定的知识上进行推导，从而化解尴尬。第三步，思辨能力，这是英语教育的最高层面，教师用创新教学理念和教学方法，在教授知识和训练技能的同时培养学生的实践应用能力，在此过程中有意识地提升学生思维能力，引导学生自我反思和调节自己的思维过程，通过层层深入，学生的思维辨别能力就会养成。
二、在英语教学法课程改革中培养学生思辨能力的模式探究
英语教学法课程本身就是逻辑性非常强的一门课程，在王蔷教授主编的《英语教学法教程》中每单元都以问题导入，引导学生从自身学习英语经历来反思、讨论、探究要学的新知识、应用性较强的小节会设置任务，让学生在完成任务的过程中构建新的认识和理念，激发学生的思维、培养他们分析问题和解决问题的能力，而教学课时有限、教学实践不足，英语教学法课程需采用新的教学模式。
（一）“英语教学法”教学模式的改革
英语教学法课程既包含教学理论又包含了教学技能，因此教学目标不只是记忆、理解，要达到应用于实践，就要学会分析教学情景、对不同教学理论、方法、模式进行选择和评估，才能做出正确合理的教学决策和教学设计。在此过程中学生必须经过思辨能力的训练，才能很好地解决理论、方法与实践相结合的问题。
在信息化背景下，智慧教学已进入大学教育，应将课堂教学和网络教学有机结合，有效利用线上线下相结合学习方式来培养学生的思辨能力、合作学习和自主学习能力。在英语教学法授课中笔者通过蓝墨云班课平台建立多种教学活动，如：作业、小组任务、活动库、头脑风暴、投票、问卷、答疑、讨论、测试等。教师将重点教学内容发布至资源区，让学生课前学习，记录疑难点；课堂上进行专题讨论学生的疑难点；还可将教学案例视频上传，学生观看后，小组讨论教学目标、教学流程、开展评教和修订教学设计；对特别重要的教学理论，学生先自主学习资源，然后写学习心得、反思；在小组作业中，要求学生以小组为单位、交流、探讨、共同完成任务；如有疑问可以和教师进行在线互动，教师也可将问题投到答疑或讨论区，让学生共同思考、交流学习，这种学习方式使学生不再受时间、空间等的限制，学生可灵活安排自己学习进度，也确保了学生的课堂主体性。同时，自主学习、合作学习和探究学习方式的结合也给学生创造一个宽松的学习环境，为学生独立思考提供便利，从而为培养学生的思辨能力创造了良好条件。
（二）提升学生思辨能力的模式探究
首先，思辨能力的提升是从问题引入开启的，学生的思维程度一旦被调动起来，他们便会发散思考。教师要对学生的课前线上学习效果进行检测，就学习目的、基本内容、教学理论及教学原则等设计开放性问题，学生在讨论、回答这些问题时必须启迪思维，并进行自主思考，不仅涉及到理论知识，更要思考应用于教学实践的效果。同时也会促使学生在以后的线上自主学习时有意识地用问题导入，积极思维，更有效地获取有用信息。而且，教师要收集学生在自主学习时的疑难点，教师组织学生提出问题，引导学生共同思考、探讨、分析和解答此类问题。
其次，英语和社会科学类的学习不同，英语的学习不能单方向的只是传输，必须是双向的互动，而且语言类学习不能仅仅依靠老师的教学，还要充分调动学生的主观能动性。因此，在教学中老师要多开展小组学习活动，让学生在小组内进行讨论、共同思考、相互借鉴、探究性地解决问题。比如学习如何设计教学目标时，学生掌握了“三维目标”的理论后，仍然很难根据教学内容设计出恰当的教学目标，教师布置小组作业，网上搜集中学英语教案，选取教学目标样本、小组讨论、分析并对样本做评价、根据理论知识修改教学目标。组长承担起组织者的责任，记录小组成员的发言，组长要向全班同学展示讨论结果，经过小组内的讨论、小组间的相互学习、学生构建了教学目标设计的新认识和理论，再让他们独立完成设计教学目标就不是难事，小组学习能让学生的思维能力和思辨能力在与学生互相交流和老师沟通之间得到提升。 再者，英语教学方法应摆脱老师单方面传授知识的模式，应给学生更多自主性选择，老师不再是课堂的控制者，而是引导者，促进者。在教学中应开展课程教学设计及展示环节，有利于学生将所学的理论知识应用到具体教学实践中，也是提升学生思维和思辨能力的最好途径，如学习语言技能教学后，教师要求学生自选教学内容进行教学设计，在此过程中需完成教案设计、说课、展示及自我反思等系列活动，在分析教材、确定教学目标和重难点、选取教学方法、安排教学环节、设计任务以及反思时，学生会积极参与、将所学理论运用到实践，真正地实现了“做中学”、“学中做”的教育理念，这样既利于学生的语言交际能力的培养，也提升了学生的思辨能力，更提高学生解决实际问题的能力。
最后，无论是小组作业还是教学设计展示，都应从多维度地进行评价，传统的英语教学法的学习评价以期末考试的成绩为主，卷面分数高的学生评价就会偏积极，卷面成绩较低的学生评价就会偏消极。但是，期末考试无法完全展示学生的学习水平，分数高的学生可能在口语表达能力和思维创新方面比成绩低的学生要差，因此，需对学生进行多维度的综合性评判，应将过程评价和终结性评价结合，线上学习和线下学习结合，教师评价、学生互评和自我评价结合，注重对学生的思维准确性、逻辑清晰程度、教学设计特色、表达完整性等方面的综合评价。既能对学生是否掌握基本教学理论知识、学习方法、思维能力等方面进行客观评價，而且综合评判需及时反馈给学生，当学生有进步时要实际鼓励，让学生更加自信的学习英语，当发现学生有倦怠表现时要及时沟通，纠正思想误区，给学生更多创造性话题让他们自由发挥，这样才能让英语改革向提高学生思辨能力进行。
结语：
在高等教育英语专业的教学改革中，学校的教学大纲要从实践出发，以提高学生的实践能力和社会竞争力为宗旨。教学中要科学地选择教学内容和教学模式、要以提升学生的学习思维模式，要发展学生的思辨能力目标。在注重实践教学的英语教学法中，要将培养学生的思辨能力和实践动手能力结合起来，教师要做好引导，让学生在学会思考、分析后再实践、在实践中反思、总结、不断地提升对英语教学法的认知。英语专业学生的人才培养模式需与社会实践相结合，培养英语专业学生的思辨能力不是一朝一夕就能完成的，要综合发力、多学科并进、要合理安排英语课程、设计多层次的教学活动，让学生受到更科学的教育，培养出更符合社会需要的英语专业学生。
参考文献：
[1]韩雪.浅谈英语教学法中学生思辨能力的培养[J].中国高校科技，2017，S1：130-131.
[2]黄瑜.新媒体环境下大学英语教学思辨能力培养探究——评《英语知识课程教学与思辨能力培养研究》[J].中国教育学刊， 2018（1）.
[3]黄玉霞. 翻译教学中学生思辨能力的培养[J]. 教育理论与实践， 2017（6）：51-53.
[4]潘艳艳.论转喻思维与外语专业学生思辨能力的培养[J]. 外国语文， 2017（2）：127-131.
[5]王建卿.“英语教学法”课程改革与学生思辨能力的培养[J].中国大学教学，2011（06）：63-65.
[6]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.
作者简介：
李秀琴（1974.12-）女， 四川绵阳人，硕士，讲师， 研究方向： 英语教学。
【关键词】思辨能力 英语教学法 培养
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0108-02
人才培养和社会需求紧密相连，英语专业的人才培养模式以应社会的需求为导向，培养出综合性的应用型英语人才。新的外国语言文学类教学质量国家标准（2017）要求外语语言类的教学应融合语言学习与知识学习，以能力培养为导向，重视学生语言运用能力、跨文化能力、思辨能力和自主学习能力的培养。英语分支学科众多，英语的研究方向更加细化，传统的教育模式也无法满足各分支学科的个性化需求，英语教学法作为英语教育专业的培养方向课程，必须进行教学模式的改革，让课程设计更符合时代潮流，培养学生独立的思辨能力，从而促进学生的个性发展和全面发展。
一、思辨能力的概述
（一）思辨能力在英语教育改革中的应用
提高学生思辨能力的英语教学模式，其实就是发散学生的思维，让学生不再拘泥于教学文本，而是让学生与社会实践结合，让学生以极高的创新能力和社会实践能力迎接市场的检验。在这种英语教学模式下，教学不再只向学生传授语法语言知识和能力，而是在对社会需求有全面把握后向学生传述综合性知识以及社会生存技巧。加入社会实践操作是這种模式的典型特征，重视学生的思辨能力，让单方面知识传输变为学生和老师的双方互动，老师不再只传输理论知识，而是要不断向学生抛出社会现实，让学生的思辨能力在实践的激荡中生根发芽。
（二）思辨能力的培养
英语教育改革背景下，高校将提高学生的思维辨别能力纳入教学质量国家标准中，在英语专业的人才培养中，学生要有扎实的基础知识，还会熟练综合应用于实践中。现在，高校英语专业教育改革对于学生思辨能力的培养主要分三步走。第一步，基础教育，在这一层面中，学生会在课堂上学到社会生存的必备基础知识。第二步，技巧培养，在这一层面中，让学生掌握一定的学习和应用技巧。毕竟英语学科是一门语言培养学科，即使经过四年的专业培养也无法让学生掌握全部的英语知识，纵使以英语为母语的人，也不敢说自己认识所有单词、能准确运用各种语法，所以，学生在以后的英语实践中会遇到生僻的单词和不熟悉的语境、语法。思辨能力就是让学生在掌握一定的应用技巧后，面对陌生语境能够在既定的知识上进行推导，从而化解尴尬。第三步，思辨能力，这是英语教育的最高层面，教师用创新教学理念和教学方法，在教授知识和训练技能的同时培养学生的实践应用能力，在此过程中有意识地提升学生思维能力，引导学生自我反思和调节自己的思维过程，通过层层深入，学生的思维辨别能力就会养成。
二、在英语教学法课程改革中培养学生思辨能力的模式探究
英语教学法课程本身就是逻辑性非常强的一门课程，在王蔷教授主编的《英语教学法教程》中每单元都以问题导入，引导学生从自身学习英语经历来反思、讨论、探究要学的新知识、应用性较强的小节会设置任务，让学生在完成任务的过程中构建新的认识和理念，激发学生的思维、培养他们分析问题和解决问题的能力，而教学课时有限、教学实践不足，英语教学法课程需采用新的教学模式。
（一）“英语教学法”教学模式的改革
英语教学法课程既包含教学理论又包含了教学技能，因此教学目标不只是记忆、理解，要达到应用于实践，就要学会分析教学情景、对不同教学理论、方法、模式进行选择和评估，才能做出正确合理的教学决策和教学设计。在此过程中学生必须经过思辨能力的训练，才能很好地解决理论、方法与实践相结合的问题。
在信息化背景下，智慧教学已进入大学教育，应将课堂教学和网络教学有机结合，有效利用线上线下相结合学习方式来培养学生的思辨能力、合作学习和自主学习能力。在英语教学法授课中笔者通过蓝墨云班课平台建立多种教学活动，如：作业、小组任务、活动库、头脑风暴、投票、问卷、答疑、讨论、测试等。教师将重点教学内容发布至资源区，让学生课前学习，记录疑难点；课堂上进行专题讨论学生的疑难点；还可将教学案例视频上传，学生观看后，小组讨论教学目标、教学流程、开展评教和修订教学设计；对特别重要的教学理论，学生先自主学习资源，然后写学习心得、反思；在小组作业中，要求学生以小组为单位、交流、探讨、共同完成任务；如有疑问可以和教师进行在线互动，教师也可将问题投到答疑或讨论区，让学生共同思考、交流学习，这种学习方式使学生不再受时间、空间等的限制，学生可灵活安排自己学习进度，也确保了学生的课堂主体性。同时，自主学习、合作学习和探究学习方式的结合也给学生创造一个宽松的学习环境，为学生独立思考提供便利，从而为培养学生的思辨能力创造了良好条件。
（二）提升学生思辨能力的模式探究
首先，思辨能力的提升是从问题引入开启的，学生的思维程度一旦被调动起来，他们便会发散思考。教师要对学生的课前线上学习效果进行检测，就学习目的、基本内容、教学理论及教学原则等设计开放性问题，学生在讨论、回答这些问题时必须启迪思维，并进行自主思考，不仅涉及到理论知识，更要思考应用于教学实践的效果。同时也会促使学生在以后的线上自主学习时有意识地用问题导入，积极思维，更有效地获取有用信息。而且，教师要收集学生在自主学习时的疑难点，教师组织学生提出问题，引导学生共同思考、探讨、分析和解答此类问题。
其次，英语和社会科学类的学习不同，英语的学习不能单方向的只是传输，必须是双向的互动，而且语言类学习不能仅仅依靠老师的教学，还要充分调动学生的主观能动性。因此，在教学中老师要多开展小组学习活动，让学生在小组内进行讨论、共同思考、相互借鉴、探究性地解决问题。比如学习如何设计教学目标时，学生掌握了“三维目标”的理论后，仍然很难根据教学内容设计出恰当的教学目标，教师布置小组作业，网上搜集中学英语教案，选取教学目标样本、小组讨论、分析并对样本做评价、根据理论知识修改教学目标。组长承担起组织者的责任，记录小组成员的发言，组长要向全班同学展示讨论结果，经过小组内的讨论、小组间的相互学习、学生构建了教学目标设计的新认识和理论，再让他们独立完成设计教学目标就不是难事，小组学习能让学生的思维能力和思辨能力在与学生互相交流和老师沟通之间得到提升。 再者，英语教学方法应摆脱老师单方面传授知识的模式，应给学生更多自主性选择，老师不再是课堂的控制者，而是引导者，促进者。在教学中应开展课程教学设计及展示环节，有利于学生将所学的理论知识应用到具体教学实践中，也是提升学生思维和思辨能力的最好途径，如学习语言技能教学后，教师要求学生自选教学内容进行教学设计，在此过程中需完成教案设计、说课、展示及自我反思等系列活动，在分析教材、确定教学目标和重难点、选取教学方法、安排教学环节、设计任务以及反思时，学生会积极参与、将所学理论运用到实践，真正地实现了“做中学”、“学中做”的教育理念，这样既利于学生的语言交际能力的培养，也提升了学生的思辨能力，更提高学生解决实际问题的能力。
最后，无论是小组作业还是教学设计展示，都应从多维度地进行评价，传统的英语教学法的学习评价以期末考试的成绩为主，卷面分数高的学生评价就会偏积极，卷面成绩较低的学生评价就会偏消极。但是，期末考试无法完全展示学生的学习水平，分数高的学生可能在口语表达能力和思维创新方面比成绩低的学生要差，因此，需对学生进行多维度的综合性评判，应将过程评价和终结性评价结合，线上学习和线下学习结合，教师评价、学生互评和自我评价结合，注重对学生的思维准确性、逻辑清晰程度、教学设计特色、表达完整性等方面的综合评价。既能对学生是否掌握基本教学理论知识、学习方法、思维能力等方面进行客观评價，而且综合评判需及时反馈给学生，当学生有进步时要实际鼓励，让学生更加自信的学习英语，当发现学生有倦怠表现时要及时沟通，纠正思想误区，给学生更多创造性话题让他们自由发挥，这样才能让英语改革向提高学生思辨能力进行。
结语：
在高等教育英语专业的教学改革中，学校的教学大纲要从实践出发，以提高学生的实践能力和社会竞争力为宗旨。教学中要科学地选择教学内容和教学模式、要以提升学生的学习思维模式，要发展学生的思辨能力目标。在注重实践教学的英语教学法中，要将培养学生的思辨能力和实践动手能力结合起来，教师要做好引导，让学生在学会思考、分析后再实践、在实践中反思、总结、不断地提升对英语教学法的认知。英语专业学生的人才培养模式需与社会实践相结合，培养英语专业学生的思辨能力不是一朝一夕就能完成的，要综合发力、多学科并进、要合理安排英语课程、设计多层次的教学活动，让学生受到更科学的教育，培养出更符合社会需要的英语专业学生。
参考文献：
[1]韩雪.浅谈英语教学法中学生思辨能力的培养[J].中国高校科技，2017，S1：130-131.
[2]黄瑜.新媒体环境下大学英语教学思辨能力培养探究——评《英语知识课程教学与思辨能力培养研究》[J].中国教育学刊， 2018（1）.
[3]黄玉霞. 翻译教学中学生思辨能力的培养[J]. 教育理论与实践， 2017（6）：51-53.
[4]潘艳艳.论转喻思维与外语专业学生思辨能力的培养[J]. 外国语文， 2017（2）：127-131.
[5]王建卿.“英语教学法”课程改革与学生思辨能力的培养[J].中国大学教学，2011（06）：63-65.
[6]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.
作者简介：
李秀琴（1974.12-）女， 四川绵阳人，硕士，讲师， 研究方向： 英语教学。