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摘要：通过对布鲁纳的发现法教学、学生主体性教学及合作教学等的理论分析，并结合目前高中化学教学的实际构建了一种新的高中化学教学模式----自我获取式教学。这是一种从根本上改变传统的单纯传授式教学且充分体现学生主体性的教学模式。它旨在推进素质教育，教学中充分发挥学生的主体性、激发学生的学习兴趣，培养学生良好的思维品质和创新能力，以及自我获取知识的能力。
关键词：自我获取合作教学教学模式
中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)09(c)-0000-00
科学技术的迅猛发展，社会竞争日趋激烈，人类社会已进入知识经济时代。社会的发展迫切需要开拓型、创造型人才。可是我国教育长期以来深受传统教育思想模式的束缚。 “传统教学理论大都只重视教学的认知功能，注重学生的学业成绩，而对教学的情景功能重视不足，忽视学生的非认知品质的发展。”为了改变这种现状， 适应知识经济社会的发展，我们在教学中研究和实施了一种新的教学模式——高中化学自我获取式教学。
1自我获取式教学的理论依据
美国教育心理学家布鲁纳学习理论认为：“观察现象， 通过直觉，进行猜想、抽象、得出结论。”他主张学生在学习过程中采用发现的方法获得知识，充分体现学生的主体性。因此他特别倡导发现法教学。发现法教学是教师提供适于学生进行再发现活动的教材，促使学生通过自己的探索过程来发现知识，并培养提出问题能力和探索发现能力的一种教学形式。发现法教学的程序是：(1)、提出要解决的问题；(2)、创设特定的情境， 即提出与解决问题有关的某些条件，以激发学生认识上的矛盾；(3)、学生自己做出解决问题的假设； (4)、学生运用阅读、实验、观察、讨论等手段进行探讨、发现。(5)、教师引导学生做出正确结论。发现法的优点不言而喻，但是在教学中学生成为教学过程中的全部，教师的主导作用没有体现出来，同时发现法只重过程而不重结果，致使大部分学生难于掌握系统的基础知识，特别不利于差生的转化。
从人类的认识规律来看，人的认识是人脑对客观事物的能动反映，这种能动作用表现为认识的两个“飞跃”：即由感性认识到理性认识（知识经验）；再由理性认识到实践。学生的学习主要是掌握人类已有的知识经验，因而也应遵循认识规律.。在教学过程中若能创设条件重演认识的简单过程，可以培养学生的创造性思维，也有利于提高学生掌握知识的速度、加深对知识的理解。
我国古代伟大教育家孔子早在两千五百多年前，就根据其弟子的不同特点施以不同的教育方法， 使他们都得到了充分的发展。这是因材施教原则在教学中的最早体现。但是现代广泛使用的“班级授课制”又使因材施教受到很大的限制，因此近年来广大教育工作者都在研究如何在“大班教学”中实施因材施教，并取得了很大的进展。 如近年来出现的分层次教学， 即在班级内把学生按其学习能力、知识水平等分成不同层次，施以不同的教育方法。或者实行滚动式的大班教学，即根据学生的动态的变化进行动态的班级划分。这些都受到了一定的成效，但是这种做法忽视了班集体对学生情感教育的影响，并且在操作上也有一定的困难。
我国古代的教育专著《学记》中有“独学则无友，则孤陋而寡闻”的论述。 这是合作教育思想的雏形。现在合作学习已经成为一种重要的教学方法。教育学博士王坦认为：“合作教学是以小组或团队为基本组织形式，通过各种动态因素的合作性互动来达到学习目标的教学活动。”合作教学既可以培养学生的协作精神,又可以促使学生共同提高。
化学教学系统论指出化学教学中要遵循“教为主导， 学为主体，教学统一”的原则。所谓：“主体性是人作为认识的主体在处理外部世界关系时的功能表现，是主体在作用于客体活动中表现出的能动性”。主体性的主要内容是学生的“独立性、主动性、创造性”。教学中只有突出学生的主体性地位，才能培养学生独立性、主动性和创造性，进一步推进素质教育。
在对上述教育科学理论和教育实践的总结分析基础上，结合当前的教学实际。构建和实践了一种新的教学模式—高中化学自我获取式教学。就是在教学中根据学生的层次水平设计学习材料、创设教学情境，引导学生在学习小组 中通过自学去探索问题的答案，以培养学生的自我获取知识能力和创新能力的一种教学模式。
2自我获取式教学模式的一般程序
自我获取式教学模式的一般程序为：
（一）、准备阶段
此阶段中要做的准备工作如下：
1、认真学习课程标准、深挖教材，真正把握教材的广度和深度、知识体系、以及教材重点和难点。
2、了解学情 在实施教学之前要了解学生的学习基础、知识储备；要把握学生的学习品质和学习兴趣及认知水平。在此基础上将学生分为 A、B、C 三个层次，其中 A 为基础扎实、学习品质优良的上游学生；B 为基础一般、学习品质较好的中游学生；C 为基础较差、学习品质一般的下游学生。然后将学生按 A、B、C 三层次一定的人数比划分学习小组， 每小组中三个层次的学生至少各两人。
3、形成自学材料自学材料是该教学模式的中心环节，材料形成的好坏直接关系到教学的效果和成败。因此自学材料的形成要遵循以下的原则：(1)有利于自我获取知识的原则自学材料要尽可能把课本中枯燥无味的化学知识转化为能够激发学生学习兴趣的、启迪学生思维的教学材料。 在材料中尽可能的将知识设计成问题。问题的设计要针对不同层次的学生进行，层层推进，使各层次的学生都能通过自学有所获，都能有成功的体验 ， 以促进学生主体性的发挥。(2) 循序渐进的原则 材料的编排应由浅入深、逐步深入。特别是教材中的重、难点问题，必须放入充分的材料减小其难度梯度，便于学生自学。(3) 有利于教师引导的原则 学生的主体性只有在教师的引导下才能得到充分的发挥。 材料必须考虑到教师的可操作性，使教学能在教师的指导下顺利完成。(4)及时调整的原则 材料要根据学生的学习情况及时调整，使材料更贴近学生的认知水平。
（二）、自学阶段学生依据自学材料在教师指导下自学。具体操作是：1、 以学习小组为单位组织自学。 2、及时反馈学生的自学情况，据反馈情况调整学习材料。 3、以小组为单位写出自学总结（包括：本节课的知识体系、重要知 识点、疑难问题等）。
（三）、实验阶段 化学是以实验为基础的学科， 教学中必须发挥化学实验的作用。但是长期以来在教学中已形成“在教学方法的运用上，过分注重讲授，轻视演示法、实验法和参观法等；在培养能力上，只注重观察力、记忆力、逻辑思维能力，特别是集中思维和分析思维等，而忽视想象力、直觉思维能力和发散思维能力的培养。”。 人类自然科学的发展离不开实验。 教学中尽可能的创造条件让学生进行实验，在实验中激发兴趣、培养能力。学生根据自学材料中的提示进行实验，其具体操作如下：
(1)、学生自己预习实验步骤、实验操作及注意事项等。
(2)、学生在课堂上动手做实验、观察实验、分析实验并得到初步结论。有一些演示实验还可以鼓励学生去做，以培养学生的良好的意志品质；同时学生在演示过程中存在的问题，让非实验同学进行观察、指出。
(3)、根据实验写出实验报告 可以让学生自己设计、定时进行评比，将优秀的展示给全体学生，以培养学生的创新意识和创新能力，达到表扬先进鼓励后进的目的。
(4)、鼓励学生自己设计实验方案，按照自己的方案进行实验操作、写出实验报告。
（四）讨论、点拨阶段在自学和实验的基础上,指导学生进行讨论。 讨论的具体步骤是：先进行小组内讨论， 然后在班内进行小组间讨论。讨论期间教师要进行引导、点拨，找到问题解决的方案。
（五） 总结阶段在讨论的基础上,让每一学习小组提供知识总结,然后由教师精炼总结。同时展示学生有创新性的总结。
（六）巩固阶段习题是巩固所学知识，让学生学会应用知识，培养学生能力的主要途径。习题要精选，设计的题目要有梯度，不同难度的题目要用星号进行标记， 对每一层次的学生作出不同的具体要求。“☆”表示全体学生必做题目；“☆☆”表示 A 、B 层次学生必做题目； “☆☆☆”表示 A 层次学生必做。同时每节课中都要设计一些开放性题目。
3自我获取式教学中应该注意的问题
1、自学材料的形成要根据教学的实际情况不断的调整，遇到不同的课型进行不同程度的调整，以进一步完善自我获取式教学。
2、教师的观念要进一步更新，特别是要与现代教育教学手段的运用相结合，以适应现代化教学的要求。
3、实际操作中有些环节难以把握应具体情况具体分析。
结束语：经过几年的高中化学自我探究式教学模式的实践和总结，已经能够运用于新授课的教学中，并取得了不错的教学效果。但是，一些教学的细节需要不断的修正；教学模式也随着课型和教学内容的变化而改进。希望得到各位同仁的指导和帮助，使得这种教学模式进一步完善和发展。
关键词：自我获取合作教学教学模式
中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)09(c)-0000-00
科学技术的迅猛发展，社会竞争日趋激烈，人类社会已进入知识经济时代。社会的发展迫切需要开拓型、创造型人才。可是我国教育长期以来深受传统教育思想模式的束缚。 “传统教学理论大都只重视教学的认知功能，注重学生的学业成绩，而对教学的情景功能重视不足，忽视学生的非认知品质的发展。”为了改变这种现状， 适应知识经济社会的发展，我们在教学中研究和实施了一种新的教学模式——高中化学自我获取式教学。
1自我获取式教学的理论依据
美国教育心理学家布鲁纳学习理论认为：“观察现象， 通过直觉，进行猜想、抽象、得出结论。”他主张学生在学习过程中采用发现的方法获得知识，充分体现学生的主体性。因此他特别倡导发现法教学。发现法教学是教师提供适于学生进行再发现活动的教材，促使学生通过自己的探索过程来发现知识，并培养提出问题能力和探索发现能力的一种教学形式。发现法教学的程序是：(1)、提出要解决的问题；(2)、创设特定的情境， 即提出与解决问题有关的某些条件，以激发学生认识上的矛盾；(3)、学生自己做出解决问题的假设； (4)、学生运用阅读、实验、观察、讨论等手段进行探讨、发现。(5)、教师引导学生做出正确结论。发现法的优点不言而喻，但是在教学中学生成为教学过程中的全部，教师的主导作用没有体现出来，同时发现法只重过程而不重结果，致使大部分学生难于掌握系统的基础知识，特别不利于差生的转化。
从人类的认识规律来看，人的认识是人脑对客观事物的能动反映，这种能动作用表现为认识的两个“飞跃”：即由感性认识到理性认识（知识经验）；再由理性认识到实践。学生的学习主要是掌握人类已有的知识经验，因而也应遵循认识规律.。在教学过程中若能创设条件重演认识的简单过程，可以培养学生的创造性思维，也有利于提高学生掌握知识的速度、加深对知识的理解。
我国古代伟大教育家孔子早在两千五百多年前，就根据其弟子的不同特点施以不同的教育方法， 使他们都得到了充分的发展。这是因材施教原则在教学中的最早体现。但是现代广泛使用的“班级授课制”又使因材施教受到很大的限制，因此近年来广大教育工作者都在研究如何在“大班教学”中实施因材施教，并取得了很大的进展。 如近年来出现的分层次教学， 即在班级内把学生按其学习能力、知识水平等分成不同层次，施以不同的教育方法。或者实行滚动式的大班教学，即根据学生的动态的变化进行动态的班级划分。这些都受到了一定的成效，但是这种做法忽视了班集体对学生情感教育的影响，并且在操作上也有一定的困难。
我国古代的教育专著《学记》中有“独学则无友，则孤陋而寡闻”的论述。 这是合作教育思想的雏形。现在合作学习已经成为一种重要的教学方法。教育学博士王坦认为：“合作教学是以小组或团队为基本组织形式，通过各种动态因素的合作性互动来达到学习目标的教学活动。”合作教学既可以培养学生的协作精神,又可以促使学生共同提高。
化学教学系统论指出化学教学中要遵循“教为主导， 学为主体，教学统一”的原则。所谓：“主体性是人作为认识的主体在处理外部世界关系时的功能表现，是主体在作用于客体活动中表现出的能动性”。主体性的主要内容是学生的“独立性、主动性、创造性”。教学中只有突出学生的主体性地位，才能培养学生独立性、主动性和创造性，进一步推进素质教育。
在对上述教育科学理论和教育实践的总结分析基础上，结合当前的教学实际。构建和实践了一种新的教学模式—高中化学自我获取式教学。就是在教学中根据学生的层次水平设计学习材料、创设教学情境，引导学生在学习小组 中通过自学去探索问题的答案，以培养学生的自我获取知识能力和创新能力的一种教学模式。
2自我获取式教学模式的一般程序
自我获取式教学模式的一般程序为：
（一）、准备阶段
此阶段中要做的准备工作如下：
1、认真学习课程标准、深挖教材，真正把握教材的广度和深度、知识体系、以及教材重点和难点。
2、了解学情 在实施教学之前要了解学生的学习基础、知识储备；要把握学生的学习品质和学习兴趣及认知水平。在此基础上将学生分为 A、B、C 三个层次，其中 A 为基础扎实、学习品质优良的上游学生；B 为基础一般、学习品质较好的中游学生；C 为基础较差、学习品质一般的下游学生。然后将学生按 A、B、C 三层次一定的人数比划分学习小组， 每小组中三个层次的学生至少各两人。
3、形成自学材料自学材料是该教学模式的中心环节，材料形成的好坏直接关系到教学的效果和成败。因此自学材料的形成要遵循以下的原则：(1)有利于自我获取知识的原则自学材料要尽可能把课本中枯燥无味的化学知识转化为能够激发学生学习兴趣的、启迪学生思维的教学材料。 在材料中尽可能的将知识设计成问题。问题的设计要针对不同层次的学生进行，层层推进，使各层次的学生都能通过自学有所获，都能有成功的体验 ， 以促进学生主体性的发挥。(2) 循序渐进的原则 材料的编排应由浅入深、逐步深入。特别是教材中的重、难点问题，必须放入充分的材料减小其难度梯度，便于学生自学。(3) 有利于教师引导的原则 学生的主体性只有在教师的引导下才能得到充分的发挥。 材料必须考虑到教师的可操作性，使教学能在教师的指导下顺利完成。(4)及时调整的原则 材料要根据学生的学习情况及时调整，使材料更贴近学生的认知水平。
（二）、自学阶段学生依据自学材料在教师指导下自学。具体操作是：1、 以学习小组为单位组织自学。 2、及时反馈学生的自学情况，据反馈情况调整学习材料。 3、以小组为单位写出自学总结（包括：本节课的知识体系、重要知 识点、疑难问题等）。
（三）、实验阶段 化学是以实验为基础的学科， 教学中必须发挥化学实验的作用。但是长期以来在教学中已形成“在教学方法的运用上，过分注重讲授，轻视演示法、实验法和参观法等；在培养能力上，只注重观察力、记忆力、逻辑思维能力，特别是集中思维和分析思维等，而忽视想象力、直觉思维能力和发散思维能力的培养。”。 人类自然科学的发展离不开实验。 教学中尽可能的创造条件让学生进行实验，在实验中激发兴趣、培养能力。学生根据自学材料中的提示进行实验，其具体操作如下：
(1)、学生自己预习实验步骤、实验操作及注意事项等。
(2)、学生在课堂上动手做实验、观察实验、分析实验并得到初步结论。有一些演示实验还可以鼓励学生去做，以培养学生的良好的意志品质；同时学生在演示过程中存在的问题，让非实验同学进行观察、指出。
(3)、根据实验写出实验报告 可以让学生自己设计、定时进行评比，将优秀的展示给全体学生，以培养学生的创新意识和创新能力，达到表扬先进鼓励后进的目的。
(4)、鼓励学生自己设计实验方案，按照自己的方案进行实验操作、写出实验报告。
（四）讨论、点拨阶段在自学和实验的基础上,指导学生进行讨论。 讨论的具体步骤是：先进行小组内讨论， 然后在班内进行小组间讨论。讨论期间教师要进行引导、点拨，找到问题解决的方案。
（五） 总结阶段在讨论的基础上,让每一学习小组提供知识总结,然后由教师精炼总结。同时展示学生有创新性的总结。
（六）巩固阶段习题是巩固所学知识，让学生学会应用知识，培养学生能力的主要途径。习题要精选，设计的题目要有梯度，不同难度的题目要用星号进行标记， 对每一层次的学生作出不同的具体要求。“☆”表示全体学生必做题目；“☆☆”表示 A 、B 层次学生必做题目； “☆☆☆”表示 A 层次学生必做。同时每节课中都要设计一些开放性题目。
3自我获取式教学中应该注意的问题
1、自学材料的形成要根据教学的实际情况不断的调整，遇到不同的课型进行不同程度的调整，以进一步完善自我获取式教学。
2、教师的观念要进一步更新，特别是要与现代教育教学手段的运用相结合，以适应现代化教学的要求。
3、实际操作中有些环节难以把握应具体情况具体分析。
结束语：经过几年的高中化学自我探究式教学模式的实践和总结，已经能够运用于新授课的教学中，并取得了不错的教学效果。但是，一些教学的细节需要不断的修正；教学模式也随着课型和教学内容的变化而改进。希望得到各位同仁的指导和帮助，使得这种教学模式进一步完善和发展。