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摘要：探究式学习是注重培养学生的问题意识以及主动探索能力的重要模式。如何做以及怎样做才能实现中学政治的探究式学习模式的真正落实，需要在方法论的基础上采取具体的、符合实际的措施在教学实践中逐步建立起来。
关键字：中学政治探究式学习方法论具体措施
中图分类号：G623.1 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)09 (c)-0000-00
转变学生的学习方式是教育理念转变和发展的重要目标，也是世界各国教育发展的焦点。目前中学政治课采取的教与学的方式，大多还是停留在被动学习的阶段，而已实施探究式学习的学校也还是存在这样那样的问题只是流于形式。思想政治课如何发展出一条行之有效的教学模式是教学改革的重点，探究式学习方式就是一种新型的学习方式，有利于知识传授与能力培养的并重。
1探究式学习的方法论要求
新课改提出的探究式学习模式只是为学科的发展提出了方向，具体的实施则需要在教学实践中慢慢摸索，而实现探究式学习，方法无疑是最根本的，具有前提性意义的。
1.1坚持探究式学习模式中的“可持续发展观”
新事物的发展被人们接受、消化是过程性的。同样，作为新课程改革的新的学习方式——探究式学习的发展并不是一蹴而就的，它的花朵是需要慢慢绽放并积累成硕果的。
因此，在探究式学习的摸索期，遇到问题和瓶颈是合乎事物发展规律的。目前很多学校的政治教师都抱怨探究式学习存在种种问题，根本难以实施。比如高中政治课是要直接连接高考的，教师们担心一味的寻求讨论、交流等方式，课堂气氛活跃了，学生们积极性也提高了，但是缺少了知识的深刻性。在探究式学习的贯彻当中，出现了形式化的应付，只是简单的几堂课采取了这种方式，之后又回归到“满堂灌”的陈旧方式。
现实的中学政治课的教学实践中，面临的问题还很多。这就需要教学主体能够用发展的眼光看问题。首先在心理上摧毁对探究式学习模式的壁垒。继而在面对各种问题时能够找到切实有效的解决方案。比如对于探究式学习缺乏知识深刻性的问题，如果不是刻板的去实施这一新的学习方式，而是结合具体的教学实践，能够把知识传授式学习和探究式学习相结合，让二者的优点聚焦共同促进教学的发展。新课程改革的教育理念是以学生为中心，因此在教学实践中，要真正结合学生的知识结构以及特点，在探究式学习的指导方针下，找到最佳的能被学生接受的方式。要坚信，探究式学习将是中学政治发展的大趋势，坚持可持续发展这一新的学习方式才能真正地促进教学的发展。
1.2坚持探究式学习模式中的具体问题具体分析
探究式学习模式的主体是学生，但指导者还是教师。教师在实际的教学实践中首先要根据学生的特点选择合适的论题供学生进行答案的追问。从教学内容上看，探究式学习也要具体问题具体分析，不是所有的教学内容都采取唯一的模式，因为有的教学内容不一定适合学生们自主探究和学习，比如对于概念、原理的讲解还是要采取教师讲授的方式，层层推进和论证，给予学生必要的基础知识，而对于概念、原理的展开采取学生追问的方式就显得弥足重要。
2探究式学习的具体措施
探究式学习模式的探索和完善是一个历史的发展的过程。充分认识到这一点，就要在教学实践中，以及在和各学校教师的交流过程中，不断总结最适合开展探究式学习的具体措施。
2.1情境设计引人入胜
探究式学习过程的起点就是情境设计，即如何把学生带入问题的思考。因此，有心思的情境设计是探究式学习顺利开展的重要因素。那么，如何直接吸引学生的探究呢？
首先，激发学生的兴趣和欲望。作为探究式学习的主体，学生需要在课堂内外主动地进行自主探究学习。作为课堂过程的指导者，为了实现课堂的探究式学习，教师在教学设计上应该进行情境设计的创意。可选择学生感兴趣的网络时代人物、信息化时代出现的新鲜事物、生动活泼的游戏、关注的历史人物等等作为探究式学习的论题。
其次，贴近生活的才是最佳的。脱离现实生活尤其是学生生活的必将是失败的情境设计。贴近学生的时代和关注点，这也是进一步激发学生欲望的重要方式。选择发生在我们身边的人和事，发生在时代最前沿的话题，搜集学生现实生活中的所见、所闻，这样的情境设计就不会让学生觉得陌生，还可以提高学生实际分析问题和解决问题的能力。
2.2探究过程适时点拨
对于课堂上的探究式学习，在整个过程中，教师不能“放任自流”，必须适时的引导学生。目前，很多教师在学生对于某论题的讨论中，放松了对于学生意见的指导，学生的讨论一盘散沙，并没有针对某一问题做出集中讨论。这时，教师就要善于通过话题或者发表评论把学生重新带到要讨论的话题上面来。只有如此，论题才会有针对性，学生也才能在实际的过程中不断学习到如何讨论问题、如何对于某一问题的深入讨论，最终才会形成结论。
在探究式学习的过程中，教师的指导作用不容忽视。对于学生错误观念的及时纠正是一个重要的方面。如何使得学生的错误观念向着科学的观念的发展，教师的指导以及时效性很关键，及时解决和说服学生，才能使得错误不生根发芽，不然一旦定型，要想改变学生的已有知识和已有观念就相当困难了。
2.3探究学习过程的事后总结
对待每一次探究学习过程，教师都要及时总结经验。探究结果是学生多方意见的综合，对于由此建构起来的知识必须加以深刻化和系统化。教师还要总结探究过程中是不是兼顾了每一位学生的发展，必须是能够积极调动每一位同学的积极性的。每一次探究学习过程结束，要多询问学生对于情境设计、探究过程、探究结论是不是都能接受。尤其是探究结论，因为学生积极思考的意见一旦形成就很难改变，所以教师必须充分意识到一点，对于和结论大相径庭的、没有合理论证条件的必须及时纠正。
从学生的角度来讲，教师要引导学生进行总结。课堂上探究学习过程的结束并不是这次探究学习的最终完成，学生还应反思自己的整个思考过程以及和学生的互动讨论过程。在课堂外，还应该积极的翻阅课外材料，自主学习，深化理论的认识，养成探究式学习的习惯。
关键字：中学政治探究式学习方法论具体措施
中图分类号：G623.1 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)09 (c)-0000-00
转变学生的学习方式是教育理念转变和发展的重要目标，也是世界各国教育发展的焦点。目前中学政治课采取的教与学的方式，大多还是停留在被动学习的阶段，而已实施探究式学习的学校也还是存在这样那样的问题只是流于形式。思想政治课如何发展出一条行之有效的教学模式是教学改革的重点，探究式学习方式就是一种新型的学习方式，有利于知识传授与能力培养的并重。
1探究式学习的方法论要求
新课改提出的探究式学习模式只是为学科的发展提出了方向，具体的实施则需要在教学实践中慢慢摸索，而实现探究式学习，方法无疑是最根本的，具有前提性意义的。
1.1坚持探究式学习模式中的“可持续发展观”
新事物的发展被人们接受、消化是过程性的。同样，作为新课程改革的新的学习方式——探究式学习的发展并不是一蹴而就的，它的花朵是需要慢慢绽放并积累成硕果的。
因此，在探究式学习的摸索期，遇到问题和瓶颈是合乎事物发展规律的。目前很多学校的政治教师都抱怨探究式学习存在种种问题，根本难以实施。比如高中政治课是要直接连接高考的，教师们担心一味的寻求讨论、交流等方式，课堂气氛活跃了，学生们积极性也提高了，但是缺少了知识的深刻性。在探究式学习的贯彻当中，出现了形式化的应付，只是简单的几堂课采取了这种方式，之后又回归到“满堂灌”的陈旧方式。
现实的中学政治课的教学实践中，面临的问题还很多。这就需要教学主体能够用发展的眼光看问题。首先在心理上摧毁对探究式学习模式的壁垒。继而在面对各种问题时能够找到切实有效的解决方案。比如对于探究式学习缺乏知识深刻性的问题，如果不是刻板的去实施这一新的学习方式，而是结合具体的教学实践，能够把知识传授式学习和探究式学习相结合，让二者的优点聚焦共同促进教学的发展。新课程改革的教育理念是以学生为中心，因此在教学实践中，要真正结合学生的知识结构以及特点，在探究式学习的指导方针下，找到最佳的能被学生接受的方式。要坚信，探究式学习将是中学政治发展的大趋势，坚持可持续发展这一新的学习方式才能真正地促进教学的发展。
1.2坚持探究式学习模式中的具体问题具体分析
探究式学习模式的主体是学生，但指导者还是教师。教师在实际的教学实践中首先要根据学生的特点选择合适的论题供学生进行答案的追问。从教学内容上看，探究式学习也要具体问题具体分析，不是所有的教学内容都采取唯一的模式，因为有的教学内容不一定适合学生们自主探究和学习，比如对于概念、原理的讲解还是要采取教师讲授的方式，层层推进和论证，给予学生必要的基础知识，而对于概念、原理的展开采取学生追问的方式就显得弥足重要。
2探究式学习的具体措施
探究式学习模式的探索和完善是一个历史的发展的过程。充分认识到这一点，就要在教学实践中，以及在和各学校教师的交流过程中，不断总结最适合开展探究式学习的具体措施。
2.1情境设计引人入胜
探究式学习过程的起点就是情境设计，即如何把学生带入问题的思考。因此，有心思的情境设计是探究式学习顺利开展的重要因素。那么，如何直接吸引学生的探究呢？
首先，激发学生的兴趣和欲望。作为探究式学习的主体，学生需要在课堂内外主动地进行自主探究学习。作为课堂过程的指导者，为了实现课堂的探究式学习，教师在教学设计上应该进行情境设计的创意。可选择学生感兴趣的网络时代人物、信息化时代出现的新鲜事物、生动活泼的游戏、关注的历史人物等等作为探究式学习的论题。
其次，贴近生活的才是最佳的。脱离现实生活尤其是学生生活的必将是失败的情境设计。贴近学生的时代和关注点，这也是进一步激发学生欲望的重要方式。选择发生在我们身边的人和事，发生在时代最前沿的话题，搜集学生现实生活中的所见、所闻，这样的情境设计就不会让学生觉得陌生，还可以提高学生实际分析问题和解决问题的能力。
2.2探究过程适时点拨
对于课堂上的探究式学习，在整个过程中，教师不能“放任自流”，必须适时的引导学生。目前，很多教师在学生对于某论题的讨论中，放松了对于学生意见的指导，学生的讨论一盘散沙，并没有针对某一问题做出集中讨论。这时，教师就要善于通过话题或者发表评论把学生重新带到要讨论的话题上面来。只有如此，论题才会有针对性，学生也才能在实际的过程中不断学习到如何讨论问题、如何对于某一问题的深入讨论，最终才会形成结论。
在探究式学习的过程中，教师的指导作用不容忽视。对于学生错误观念的及时纠正是一个重要的方面。如何使得学生的错误观念向着科学的观念的发展，教师的指导以及时效性很关键，及时解决和说服学生，才能使得错误不生根发芽，不然一旦定型，要想改变学生的已有知识和已有观念就相当困难了。
2.3探究学习过程的事后总结
对待每一次探究学习过程，教师都要及时总结经验。探究结果是学生多方意见的综合，对于由此建构起来的知识必须加以深刻化和系统化。教师还要总结探究过程中是不是兼顾了每一位学生的发展，必须是能够积极调动每一位同学的积极性的。每一次探究学习过程结束，要多询问学生对于情境设计、探究过程、探究结论是不是都能接受。尤其是探究结论，因为学生积极思考的意见一旦形成就很难改变，所以教师必须充分意识到一点，对于和结论大相径庭的、没有合理论证条件的必须及时纠正。
从学生的角度来讲，教师要引导学生进行总结。课堂上探究学习过程的结束并不是这次探究学习的最终完成，学生还应反思自己的整个思考过程以及和学生的互动讨论过程。在课堂外，还应该积极的翻阅课外材料，自主学习，深化理论的认识，养成探究式学习的习惯。