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摘要：现以问题为主导的地理活动教学为例，谈谈课程三维目标是如何相互渗透、水乳交融的有机整体，如何在课堂内具体落实三维教学目标。
关键词：初中地理 活动教学 教学目标
中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)09(c)-0000-00
为了寻求教育世界里的天空和太阳，新一轮基础教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课堂教学目标，这是新课程的一大亮点。“过程与方法”是“情感与态度“和“知识与技能”目标的桥梁纽带，是学生获取地理知识与地理技能以及形成正确地理情感态度与价值观的主渠道，切实关注“过程与方法”目标的实践研究，能有效落实知识技能，形成正确地理情感态度与价值观。现以问题为主导的地理活动教学为例，谈谈课程三维目标是如何相互渗透、水乳交融的有机整体，如何在课堂内具体落实三维教学目标。
1 地理活动教学的内涵和意义
“活动教学”是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主轴，问题为主导，思维为主攻，自学为主线，发展为主动，促使学生综合素质提高的一种教学方式。
地理活动教学既要包括教学内容的活动化，又要包括教学方式的活动化，强调内容与形式的有效结合。但主导教学过程互动，这种方法不仅指向于“教”，而且涵盖着“学”，要求教师与学生有更多的投入与参与。地理活动教学作为一种内容活动化及手段活动化的新型课堂教学方式，其运用能使课堂教学丰富多彩，生机勃勃，活动教学改变了学生的学习方式，激发了学生的学习兴趣，培养了学生分析解决问题的能力和增强了学生地理学习能力，提高了学生综合素质。是实现地理教学三维目标行之有效的方法。
以问题为主导的地理活动教学，为师生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受价值和魅力。在教学中以“问题”为主轴，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考，学会学习，学会创造，促进学生能力发展。
2 问题为主导的地理活动教学设计
问题为主导的地理活动教学设计，要求知识问题化，问题思维化，思维层次化，层次梯度化，梯度渐进化。而活动内容的选择是开展活动教学的基础，活动内容的安排要正确的处理好教材正文、图表与活动的关系，充分考虑学生的认知水平、心理特点，学习规律和新旧知识的联系等。
2.1 问题为主导的地理活动教学设计应遵循的原则
目的性：目标小而准，符合新课程标准的要求并与课堂教学目标保持一致；
针对性：针对教学内容和学生实际安排；
多样性、全面性：有利于学生思维的全面发展。
现时性、可操作性：活动安排要实而适，不要脱离现实，要有可行性。
2.2 问题为主导的地理活动教学设计的具体要求
目标小而准，导入快而趣，活动实而适，提问精而深，启发顺而活，探究慢而透。
2.3 问题为主导的地理活动教学设计的具体实施
地理教学活动课中的“问题”，也应该由活动而产生，用活动的办法解决，应该是学生自己发现的问题，自己解决的问题，而不是教师的问题。让思考带来的乐趣伴随他们去发现、去创造。活动内容的选择应打破教师包办代替，搞形式主义的局面，彻底还学生一个广阔的思维空间，少给限制，发扬自主，强调个性化，让学生自己去发现问题，解决问题，欣赏自己的劳动成果，获得成就感。
例如：重庆一中党丽娟课例——人教版七年级下册《极地地区》，她把这堂课设计成一次南极摸拟科考活动，设计了以下问题：
问题一：今天，我要带领同学们乘坐这艘大船到南极去科学考察，（PPT上展示了一艘在大海上航行的大船。创设了活动情境。）在这次南极科考前，我们要做好哪些准备工作？（PPT上展示问题）老师利用这一问题，让学习利用自己已有的知识储备，做好去体验南极科考的准备，激发了学生的学习兴趣，让学生主动积极地去探究。
问题二：什么时候出发合适？这一问题是让学生积极主动探究南极的地理位置，从而把被动接受变为主动学习。
问题三：我们怎么走？老师让学生找到很多条从重庆到南极的路径，最后选择了一条从重庆坐船到上海，继续坐船直接穿过太平洋到达中山站，（老师问：到了中山站，你们有什么感觉？学生：很冷。老师问：为什么这么冷？并及时地给学生一些直观的材料让学生探究出酷寒的原因。还用一些材料让学生感受烈风。）继续组织学生前进到南极点考察。（老师问：你看见了什么考察站？让学生找到阿蒙森—斯科特站，让学生知道其来历，感受 科考的艰辛。老师问：考察站为什么房屋要保持距离，油库建在海边，饼干百年未软？学生探究出：干燥。）【知识、能力、情感目标相互渗透、水乳交融。】
问题四：在这次考察中，你发现了哪些资源？【着眼于知识、能力目标。】
问题五：如果你是南极的主人，“你”想对人类说些什么？激发热爱自然、探索自然的激情，培养实事求是的科学态度，知道从熟悉的现象来思考自然奥秘、探究科学的道理。养成勤动手、勤动脑的良好习惯。把知识与生产生活的实际联系起来，逐渐发展到思考人地关系问题，达到学以致用的目的。【着眼于情感、态度与价值观目标。】
以问题为主导地理活动教学应以知识为载体，活动为主轴，问题为主导，学生为主体，思维为主攻，发展为主动，使学生全身心置身于活动教学之中，在活动中体验，学习中感悟。我们的每一节地理课，老师不仅是带领学生走进学习知识的海洋，而应该让学生步入一种生动形象的充满情感的生命价值体验和情感的交融。
关键词：初中地理 活动教学 教学目标
中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)09(c)-0000-00
为了寻求教育世界里的天空和太阳，新一轮基础教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课堂教学目标，这是新课程的一大亮点。“过程与方法”是“情感与态度“和“知识与技能”目标的桥梁纽带，是学生获取地理知识与地理技能以及形成正确地理情感态度与价值观的主渠道，切实关注“过程与方法”目标的实践研究，能有效落实知识技能，形成正确地理情感态度与价值观。现以问题为主导的地理活动教学为例，谈谈课程三维目标是如何相互渗透、水乳交融的有机整体，如何在课堂内具体落实三维教学目标。
1 地理活动教学的内涵和意义
“活动教学”是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主轴，问题为主导，思维为主攻，自学为主线，发展为主动，促使学生综合素质提高的一种教学方式。
地理活动教学既要包括教学内容的活动化，又要包括教学方式的活动化，强调内容与形式的有效结合。但主导教学过程互动，这种方法不仅指向于“教”，而且涵盖着“学”，要求教师与学生有更多的投入与参与。地理活动教学作为一种内容活动化及手段活动化的新型课堂教学方式，其运用能使课堂教学丰富多彩，生机勃勃，活动教学改变了学生的学习方式，激发了学生的学习兴趣，培养了学生分析解决问题的能力和增强了学生地理学习能力，提高了学生综合素质。是实现地理教学三维目标行之有效的方法。
以问题为主导的地理活动教学，为师生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受价值和魅力。在教学中以“问题”为主轴，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考，学会学习，学会创造，促进学生能力发展。
2 问题为主导的地理活动教学设计
问题为主导的地理活动教学设计，要求知识问题化，问题思维化，思维层次化，层次梯度化，梯度渐进化。而活动内容的选择是开展活动教学的基础，活动内容的安排要正确的处理好教材正文、图表与活动的关系，充分考虑学生的认知水平、心理特点，学习规律和新旧知识的联系等。
2.1 问题为主导的地理活动教学设计应遵循的原则
目的性：目标小而准，符合新课程标准的要求并与课堂教学目标保持一致；
针对性：针对教学内容和学生实际安排；
多样性、全面性：有利于学生思维的全面发展。
现时性、可操作性：活动安排要实而适，不要脱离现实，要有可行性。
2.2 问题为主导的地理活动教学设计的具体要求
目标小而准，导入快而趣，活动实而适，提问精而深，启发顺而活，探究慢而透。
2.3 问题为主导的地理活动教学设计的具体实施
地理教学活动课中的“问题”，也应该由活动而产生，用活动的办法解决，应该是学生自己发现的问题，自己解决的问题，而不是教师的问题。让思考带来的乐趣伴随他们去发现、去创造。活动内容的选择应打破教师包办代替，搞形式主义的局面，彻底还学生一个广阔的思维空间，少给限制，发扬自主，强调个性化，让学生自己去发现问题，解决问题，欣赏自己的劳动成果，获得成就感。
例如：重庆一中党丽娟课例——人教版七年级下册《极地地区》，她把这堂课设计成一次南极摸拟科考活动，设计了以下问题：
问题一：今天，我要带领同学们乘坐这艘大船到南极去科学考察，（PPT上展示了一艘在大海上航行的大船。创设了活动情境。）在这次南极科考前，我们要做好哪些准备工作？（PPT上展示问题）老师利用这一问题，让学习利用自己已有的知识储备，做好去体验南极科考的准备，激发了学生的学习兴趣，让学生主动积极地去探究。
问题二：什么时候出发合适？这一问题是让学生积极主动探究南极的地理位置，从而把被动接受变为主动学习。
问题三：我们怎么走？老师让学生找到很多条从重庆到南极的路径，最后选择了一条从重庆坐船到上海，继续坐船直接穿过太平洋到达中山站，（老师问：到了中山站，你们有什么感觉？学生：很冷。老师问：为什么这么冷？并及时地给学生一些直观的材料让学生探究出酷寒的原因。还用一些材料让学生感受烈风。）继续组织学生前进到南极点考察。（老师问：你看见了什么考察站？让学生找到阿蒙森—斯科特站，让学生知道其来历，感受 科考的艰辛。老师问：考察站为什么房屋要保持距离，油库建在海边，饼干百年未软？学生探究出：干燥。）【知识、能力、情感目标相互渗透、水乳交融。】
问题四：在这次考察中，你发现了哪些资源？【着眼于知识、能力目标。】
问题五：如果你是南极的主人，“你”想对人类说些什么？激发热爱自然、探索自然的激情，培养实事求是的科学态度，知道从熟悉的现象来思考自然奥秘、探究科学的道理。养成勤动手、勤动脑的良好习惯。把知识与生产生活的实际联系起来，逐渐发展到思考人地关系问题，达到学以致用的目的。【着眼于情感、态度与价值观目标。】
以问题为主导地理活动教学应以知识为载体，活动为主轴，问题为主导，学生为主体，思维为主攻，发展为主动，使学生全身心置身于活动教学之中，在活动中体验，学习中感悟。我们的每一节地理课，老师不仅是带领学生走进学习知识的海洋，而应该让学生步入一种生动形象的充满情感的生命价值体验和情感的交融。