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摘要：《苯》内容为鲁科版必修二第三章“重要的有机化合物”，第二节“石油和煤 重要的烃”的第二课时内容。课程标准对本节内容的要求为“了解乙烯、苯的分子结构、主要性质和重要应用，认识化石燃料综合利用的意义”
关键词：课堂探究分析
中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)09(c)-0000-00
1 教材分析
作为有机化学必修的内容，本节是在学习了甲烷、乙烯结构和性质的基础上，对煤的干馏产物进行学习。本节教学的重点是烃，其中包括两个教学重点：乙烯——不饱和烃的代表物，苯——芳香烃的代表物。学生通过对乙烯的学习，已经初步认识有机化合物结构——性质——用途的关系，通过对苯的学习，将进一步加强。教材从煤干馏产物引出苯之后，苯的性质教学就应该建立在苯分子结构的基础上。因此，教材首先结合化学史介绍苯分子的特殊结构，然后结合观察思考与分析综合的方式引导学生认识苯的主要化学性质，并且讨论苯分子结构与化学性质的关系。
1.1 教学目标
1.1.1 知识与技能
了解苯的物理性质；认识苯的分子组成和结构特征，掌握苯的化学性质，了解苯的重要应用；学会运用对比归纳的方法和认识有机物的“结构─性质─用途”的关系；
1.1.2过程与方法
观察分析，增强学生的感性认识，了解苯的物理性质；围绕结构，通过假设、实验探究等，理解苯的化学性质。
1.1.3情感态度与价值观
苯的凯库勒式的发现史是对学生进行“勤奋 ─ 机遇”关系教育的良好素材；通过实验培养学生严谨求实，勤于思考的科学态度,通过讨论培养学生的合作精神
1.2 教学重点、难点
苯的结构特点。引导学生以假说的方法探索苯的结构过程。
2 教学的设计与构思
2.1 创设教学情境，引发学生兴趣
新课引入时利用身边的化学并展示有关图片，激发学生的探究兴趣。苯是这一章的一个转折点，由链烃转向环烃的学习。教学过程中采用低起点、小坡度、密台阶的方式。从兴趣入手，正面向学生展示教学思路，突出主线，使学生真正成为主体，老师起到主导的作用。通过学生实验，进行性质探索，培养学生的创造性思维。
2.2 探究教学策略，利用“导学式小组合作学习”模式
“导学式小组合作学习”模式，可以充分调动学生课堂的主体意识。有利于学生互相讨论,主动发言,并大胆质疑,不同层次的思维碰撞、提高,学生主体作用得到充分发挥，学生主体活动的合作和展示。整个课堂学习的流程都是学生主动学习、合作活动、积极探索的动态、开放的合作学习过程。
2.3 突出实验作用
通过实验逐步深入，引出学生的探究欲望。这不仅提高了学生的基本实验技能,使学生有了亲身体验,更使学生懂得了实验是化学知识的来源,使学生明白实事求是是科学研究的最基本精神. 另外，通过实验培养他们基本技能,激发他们的探究热情，在实践中学会交流,学会合作,并意识到合作是学习的有效途径。
3 教学环节
【片段1】联系生活，引发兴趣，引起思考
【引入】通过学生课前阅读课本并查阅资料，从生活中的苯入手，相互交流，根据学生的交流成果，教师投影引入新课。展现图片利用身边的化学：居室中的苯污染 ---- 芳香杀手;油漆中的苯溶剂等;利用字谜 “有人说我笨，其实并不笨；脱去竹笠换草帽，化工生产我勇进”，猜一字。 让学生写出来。
【设计意图】学生通过阅读课本查资料的过程会了解苯的用途和危害，但用途和危害又是并存的，从而激发学生探究的欲望。展示有关图片，激发学生的探究兴趣。让学生写出该字，意在避免错别字。
【片段2】利用实验，引发小组讨论、质疑、交流、解决
【探究实验一】通过对实验现象的观察和分析总结苯的物理性质。
1.观察苯的色、态，并小心闻味；
2.将约2ml苯放入试管，然后将试管放在冰水混合物中冷却，观察现象；
3.试管中盛约2ml苯，然后加入4ml水振荡，观察溶解情况及苯层位置；
［探究实验二］
1、向盛少量酸性KMnO4溶液的试管中滴入苯，振荡试管，静置后观察试管中液层的颜色。
2、向盛少量Br2水的试管中滴入苯，振荡试管，静置后观察试管中液层的颜色。
结论：通过这两个实验得出苯 （能或不能）使酸性KMnO4溶液和溴水褪色，由此可知，苯分子中 （有或没有）碳碳双键。
【设计意图】通过实验逐步深入，引出学生的探究欲望。这不仅提高了学生的基本实验技能,使学生有了亲身体验,更使学生懂得了实验是化学知识的来源,使学生明白实事求是是科学研究的最基本精神. 另外，通过实验培养他们基本技能,激发他们的探究热情，在实践中学会交流,学会合作,并意识到合作是学习的有效途径。
【片段三】设置问题组，设计为合作探究问题
【 思考与交流一】
1.根据苯的分子式，它属于饱和烃还是不饱和烃？ 为什么？
2.根据饱和烃的通式，苯的不饱和程度如何？（大或小）
3.如果是链烃则可能有多少碳碳双键数？
4.写出可能的结构简式。
【思考与交流二】
若苯分子为上述结构之一，则其应该具有什么重要化学性质？可设计怎样的实验来证明？
【设计意图】将教学内容问题化，以导向明确的问题引导学生学生学习，激发自主探究，促进合作交流；根据学生的认知能力和心理特点来设计问题。符合学生的“最近发展区”贴近学生创设问题的情境，尽可能关注每一位学生。好的课堂教学，不应该只是为了完成预定的教学程序，而应是为学生的课堂生成创造一种条件、一种机会。
【片段四】学生展示——小组展示，师生点评，修改完善
学生把分组得出的结论展示在黑板上，并讲解，并接受其他同学的提问，教师在此期间，启发引导，鼓励学生大胆发表不同意见，针对学生讲解过程中出现的问题进行纠正并补充，且在时间上加以调控。
【设计意图】课堂展示让学生体验收获的喜悦，会激励学生更深入、更积极的学习；是学生之间相互学习、借鉴、交流的良好形式，实现生生互动；课堂展示也是教师了解学生、信息反馈的重要手段，为教师发现问题、为教师和学生的点评提供了最直接的切入点；经过合作探究、展示点评和精讲点拨后，最后得出最规范的答案，展示给每个人。另外，也锻炼学生语言表达能力及对课堂知识的理解及应用，培养学生的自信心。
4 几点补充和思考
《苯》作为必修的有机化学的教学内容，在教学中不仅仅是要完成知识的教学，更重要的是在课堂教学中培养学生建立一种有机化学的学习思维模式，并培养学生的学习兴趣，并总结学习有机物的一般程序。
化学从学科特点来说，与生活息息相关。通过对苯的学习，让学生知道苯在生活生产中扮演的重要角色。教师在化学学科教学中，应更好的反思如何才能培养学生更好的将化学学科的知识与生活中的实际问题相联系的能力，以及学生善于观察，善于思考，主动解决问题的能力。
关键词：课堂探究分析
中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)09(c)-0000-00
1 教材分析
作为有机化学必修的内容，本节是在学习了甲烷、乙烯结构和性质的基础上，对煤的干馏产物进行学习。本节教学的重点是烃，其中包括两个教学重点：乙烯——不饱和烃的代表物，苯——芳香烃的代表物。学生通过对乙烯的学习，已经初步认识有机化合物结构——性质——用途的关系，通过对苯的学习，将进一步加强。教材从煤干馏产物引出苯之后，苯的性质教学就应该建立在苯分子结构的基础上。因此，教材首先结合化学史介绍苯分子的特殊结构，然后结合观察思考与分析综合的方式引导学生认识苯的主要化学性质，并且讨论苯分子结构与化学性质的关系。
1.1 教学目标
1.1.1 知识与技能
了解苯的物理性质；认识苯的分子组成和结构特征，掌握苯的化学性质，了解苯的重要应用；学会运用对比归纳的方法和认识有机物的“结构─性质─用途”的关系；
1.1.2过程与方法
观察分析，增强学生的感性认识，了解苯的物理性质；围绕结构，通过假设、实验探究等，理解苯的化学性质。
1.1.3情感态度与价值观
苯的凯库勒式的发现史是对学生进行“勤奋 ─ 机遇”关系教育的良好素材；通过实验培养学生严谨求实，勤于思考的科学态度,通过讨论培养学生的合作精神
1.2 教学重点、难点
苯的结构特点。引导学生以假说的方法探索苯的结构过程。
2 教学的设计与构思
2.1 创设教学情境，引发学生兴趣
新课引入时利用身边的化学并展示有关图片，激发学生的探究兴趣。苯是这一章的一个转折点，由链烃转向环烃的学习。教学过程中采用低起点、小坡度、密台阶的方式。从兴趣入手，正面向学生展示教学思路，突出主线，使学生真正成为主体，老师起到主导的作用。通过学生实验，进行性质探索，培养学生的创造性思维。
2.2 探究教学策略，利用“导学式小组合作学习”模式
“导学式小组合作学习”模式，可以充分调动学生课堂的主体意识。有利于学生互相讨论,主动发言,并大胆质疑,不同层次的思维碰撞、提高,学生主体作用得到充分发挥，学生主体活动的合作和展示。整个课堂学习的流程都是学生主动学习、合作活动、积极探索的动态、开放的合作学习过程。
2.3 突出实验作用
通过实验逐步深入，引出学生的探究欲望。这不仅提高了学生的基本实验技能,使学生有了亲身体验,更使学生懂得了实验是化学知识的来源,使学生明白实事求是是科学研究的最基本精神. 另外，通过实验培养他们基本技能,激发他们的探究热情，在实践中学会交流,学会合作,并意识到合作是学习的有效途径。
3 教学环节
【片段1】联系生活，引发兴趣，引起思考
【引入】通过学生课前阅读课本并查阅资料，从生活中的苯入手，相互交流，根据学生的交流成果，教师投影引入新课。展现图片利用身边的化学：居室中的苯污染 ---- 芳香杀手;油漆中的苯溶剂等;利用字谜 “有人说我笨，其实并不笨；脱去竹笠换草帽，化工生产我勇进”，猜一字。 让学生写出来。
【设计意图】学生通过阅读课本查资料的过程会了解苯的用途和危害，但用途和危害又是并存的，从而激发学生探究的欲望。展示有关图片，激发学生的探究兴趣。让学生写出该字，意在避免错别字。
【片段2】利用实验，引发小组讨论、质疑、交流、解决
【探究实验一】通过对实验现象的观察和分析总结苯的物理性质。
1.观察苯的色、态，并小心闻味；
2.将约2ml苯放入试管，然后将试管放在冰水混合物中冷却，观察现象；
3.试管中盛约2ml苯，然后加入4ml水振荡，观察溶解情况及苯层位置；
［探究实验二］
1、向盛少量酸性KMnO4溶液的试管中滴入苯，振荡试管，静置后观察试管中液层的颜色。
2、向盛少量Br2水的试管中滴入苯，振荡试管，静置后观察试管中液层的颜色。
结论：通过这两个实验得出苯 （能或不能）使酸性KMnO4溶液和溴水褪色，由此可知，苯分子中 （有或没有）碳碳双键。
【设计意图】通过实验逐步深入，引出学生的探究欲望。这不仅提高了学生的基本实验技能,使学生有了亲身体验,更使学生懂得了实验是化学知识的来源,使学生明白实事求是是科学研究的最基本精神. 另外，通过实验培养他们基本技能,激发他们的探究热情，在实践中学会交流,学会合作,并意识到合作是学习的有效途径。
【片段三】设置问题组，设计为合作探究问题
【 思考与交流一】
1.根据苯的分子式，它属于饱和烃还是不饱和烃？ 为什么？
2.根据饱和烃的通式，苯的不饱和程度如何？（大或小）
3.如果是链烃则可能有多少碳碳双键数？
4.写出可能的结构简式。
【思考与交流二】
若苯分子为上述结构之一，则其应该具有什么重要化学性质？可设计怎样的实验来证明？
【设计意图】将教学内容问题化，以导向明确的问题引导学生学生学习，激发自主探究，促进合作交流；根据学生的认知能力和心理特点来设计问题。符合学生的“最近发展区”贴近学生创设问题的情境，尽可能关注每一位学生。好的课堂教学，不应该只是为了完成预定的教学程序，而应是为学生的课堂生成创造一种条件、一种机会。
【片段四】学生展示——小组展示，师生点评，修改完善
学生把分组得出的结论展示在黑板上，并讲解，并接受其他同学的提问，教师在此期间，启发引导，鼓励学生大胆发表不同意见，针对学生讲解过程中出现的问题进行纠正并补充，且在时间上加以调控。
【设计意图】课堂展示让学生体验收获的喜悦，会激励学生更深入、更积极的学习；是学生之间相互学习、借鉴、交流的良好形式，实现生生互动；课堂展示也是教师了解学生、信息反馈的重要手段，为教师发现问题、为教师和学生的点评提供了最直接的切入点；经过合作探究、展示点评和精讲点拨后，最后得出最规范的答案，展示给每个人。另外，也锻炼学生语言表达能力及对课堂知识的理解及应用，培养学生的自信心。
4 几点补充和思考
《苯》作为必修的有机化学的教学内容，在教学中不仅仅是要完成知识的教学，更重要的是在课堂教学中培养学生建立一种有机化学的学习思维模式，并培养学生的学习兴趣，并总结学习有机物的一般程序。
化学从学科特点来说，与生活息息相关。通过对苯的学习，让学生知道苯在生活生产中扮演的重要角色。教师在化学学科教学中，应更好的反思如何才能培养学生更好的将化学学科的知识与生活中的实际问题相联系的能力，以及学生善于观察，善于思考，主动解决问题的能力。