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数学在人们日常生活和学习中起着十分重要的作用，它不仅能提高学生计算和推理能力，还能增强他们的想象力和创造力。在小学数学新课程标准中，生活化教学成为教育者关注的学科重点。因此，小学数学教学目标、教学内容、教学方法都要逐步贴近学生生活，帮助他们认识到数学的实际应用性，培养其学科思维。作为数学教师，要善于将生活中的数学问题引入课堂，使学生感悟和了解数学的生活化及实用性，激发其学习兴趣。
新课程 小学数学 生活化教学
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章編号】 1005-8877（2018）26-0136-01
随着信息技术发展和新课改浪潮的到来，小学传统数学教育模式已经不能满足教学需求，教师在教学过程中要将学科知识和生活相融合，激发学生学习的积极性，提高他们课堂学习兴趣。
俗语说：“教育源于生活，生活是教育的中心。”新课改要求教育以学生发展为本，教师改进教学模式，实施生活化教学，使其在学中生活，从生活中学。笔者从以下三个方面对小学数学生活化教学进行探讨，希望对大家有所帮助。
1.树立生活化教学理念，明确教学目标
小学数学新课标强调教学理念不仅体现在要让学生亲身经历数学知识形成和学习方式转变上，还体现在教师教学方式转变上，使生活化数学课堂促使他们成长。作为小学数学学习的组织者、引导者与合作者，教师想要实现真正意义上教学目标和理念的生活化，首先要明确教学目标，将传统教学理念与生活化教学理念相融合；其次要增强学生学习主体意识；最后要关注其学习过程与结果，帮助他们认识自我，建立信心。例如：在讲授《面积和面积单位》一节前，笔者不仅要明白本节课教学目标在于使学生明白面积的含义，还要懂得培养他们细心观察、分析、概括能力，使其体验到数学来源和服务于生活。课堂上，笔者组织学生进行一场涂鸦比赛，将不同大小的纸张分发给他们，规定先涂完者获胜。有学生拿到面积较小的纸张高呼不公平。此时，笔者道：“大家想在一个公平环境中进行比赛就要求每人拿到相同大小的纸张，现在大小各异，比赛只能下节课再进行了。接下来，同学们思考一下怎样才能判断自己与别人手中纸张谁大谁小？”笔者将生活中常见纸片游戏比赛运用到课上，既能促进教学生活化，又能吸引学生注意力。课下，笔者以填空形式锻炼学生正确使用面积单位，如：“纽扣面积大小为1（），数学课本封面面积大约为2（），大拇指趾甲面积大约1（）”。教学理念、目标的生活化有效提高了教学质量，为构建高效课堂打下基础。
2.创设生活化教学情境，激发学生学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”，由此可见，学生学习兴趣培养至关重要，创设生活化教学情境是激发他们兴趣首选方法。在教学中，教师运用生活化情境教学不仅能够消除学生学习数学的恐惧感，还能提高他们的学习乐趣，使其快速进入学习状态，接受教材知识，从而为学好数学打下基础。小学数学生活化教学也是如此，小学生正处于好奇心、创新力旺盛时期，针对他们心理特点，教师将教材与生活相结合，运用生活化教学模式，打造丰富多彩的生活化教学课堂。例如：在讲授《认识长方形和正方形》一节时，笔者为学生展示了几张长方形和正方形实物图片，吸引他们注意力。笔者问：“你们能说出这些图片中展示的形状吗？如何将这些图片进行分类？大家得到什么规律？可以分享给其他同学吗？”学生们议论纷纷，这时笔者进行引导：“如果按照形状将这些物品进行分类，同学们该如何做呢？”学生说：“桌子、尺子和电脑屏幕分为一类，它们属于长方形；闹钟、板凳、橡皮和烟灰缸分为另一类，它们属于正方形。”笔者说道：“大家分类非常准确，在四个角都是直角的四边形中，如果上下、左右边长分别相等，我们称之为长方形；若四个边长均相等，称之为正方形，那大家拿起自己尺子测量一下，看老师的描述正确吗？”像这样创设生活情境进行教学，不仅锻炼了学生的动手能力，还提高了他们的学习兴趣，促其迅速进入课堂。
3.应用生活化教学内容，提高学生实际应用能力
教学内容的生活化是指教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。小学数学课本案例和习题都是生活的一种射影和概括。因此在教学过程中，教师要找到课本知识与生活的切合点，让数学课堂成为学生们发现生活规律的场所，使数学教学内容生活化。只有在生活化数学教学内容中遨游，他们才能真实地感受到数学的魅力，激发学习兴趣，提高实际应用能力。例如：笔者在课上讲授这样一则习题：“划船队共41人，教练带全体学员划船，售票员告诉大家6人可以共乘一艘大船，4人可共乘一艘小船，全队租10条船即可，问大、小船只各几只？”虽然很简单的习题，但是对于小学生来说，看见题目已经开始抓耳挠腮了。教学时，笔者改变教学策略，先让学生先做这样一道常见生活习题：“鸡兔同笼，共40只，脚72只，问鸡几只，兔几只？”他们看到题目，根据教师之前讲授解题思路，学生很快就得出鸡兔各几只。此时教师再引导学生利用鸡兔同笼解题技巧解答乘船问题，他们便能很快计算出来。只有这样将学生代入到已知并熟悉的教学环境中，使其感受到题目的熟悉和亲切，才能提高他们自主思考和实际应用能力。
综上所述，由于年龄和接受能力的限制，小学生在数学学习过程中比较困难，这就要求教师采用科学教学方法，将学科知识与实际生活相联系，使教学生活化。小学数学生活化教学不仅能够激发学生学习兴趣，还能够提高其实际应用能力，明确学习目标，感悟课堂真谛，为数学学习奠定坚实基础。
参考文献
[1]周录利.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].才智，2015（27）.
[2]丁爱华.关于新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].中国校外教育（下旬刊），2016（1）：97.
新课程 小学数学 生活化教学
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章編号】 1005-8877（2018）26-0136-01
随着信息技术发展和新课改浪潮的到来，小学传统数学教育模式已经不能满足教学需求，教师在教学过程中要将学科知识和生活相融合，激发学生学习的积极性，提高他们课堂学习兴趣。
俗语说：“教育源于生活，生活是教育的中心。”新课改要求教育以学生发展为本，教师改进教学模式，实施生活化教学，使其在学中生活，从生活中学。笔者从以下三个方面对小学数学生活化教学进行探讨，希望对大家有所帮助。
1.树立生活化教学理念，明确教学目标
小学数学新课标强调教学理念不仅体现在要让学生亲身经历数学知识形成和学习方式转变上，还体现在教师教学方式转变上，使生活化数学课堂促使他们成长。作为小学数学学习的组织者、引导者与合作者，教师想要实现真正意义上教学目标和理念的生活化，首先要明确教学目标，将传统教学理念与生活化教学理念相融合；其次要增强学生学习主体意识；最后要关注其学习过程与结果，帮助他们认识自我，建立信心。例如：在讲授《面积和面积单位》一节前，笔者不仅要明白本节课教学目标在于使学生明白面积的含义，还要懂得培养他们细心观察、分析、概括能力，使其体验到数学来源和服务于生活。课堂上，笔者组织学生进行一场涂鸦比赛，将不同大小的纸张分发给他们，规定先涂完者获胜。有学生拿到面积较小的纸张高呼不公平。此时，笔者道：“大家想在一个公平环境中进行比赛就要求每人拿到相同大小的纸张，现在大小各异，比赛只能下节课再进行了。接下来，同学们思考一下怎样才能判断自己与别人手中纸张谁大谁小？”笔者将生活中常见纸片游戏比赛运用到课上，既能促进教学生活化，又能吸引学生注意力。课下，笔者以填空形式锻炼学生正确使用面积单位，如：“纽扣面积大小为1（），数学课本封面面积大约为2（），大拇指趾甲面积大约1（）”。教学理念、目标的生活化有效提高了教学质量，为构建高效课堂打下基础。
2.创设生活化教学情境，激发学生学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”，由此可见，学生学习兴趣培养至关重要，创设生活化教学情境是激发他们兴趣首选方法。在教学中，教师运用生活化情境教学不仅能够消除学生学习数学的恐惧感，还能提高他们的学习乐趣，使其快速进入学习状态，接受教材知识，从而为学好数学打下基础。小学数学生活化教学也是如此，小学生正处于好奇心、创新力旺盛时期，针对他们心理特点，教师将教材与生活相结合，运用生活化教学模式，打造丰富多彩的生活化教学课堂。例如：在讲授《认识长方形和正方形》一节时，笔者为学生展示了几张长方形和正方形实物图片，吸引他们注意力。笔者问：“你们能说出这些图片中展示的形状吗？如何将这些图片进行分类？大家得到什么规律？可以分享给其他同学吗？”学生们议论纷纷，这时笔者进行引导：“如果按照形状将这些物品进行分类，同学们该如何做呢？”学生说：“桌子、尺子和电脑屏幕分为一类，它们属于长方形；闹钟、板凳、橡皮和烟灰缸分为另一类，它们属于正方形。”笔者说道：“大家分类非常准确，在四个角都是直角的四边形中，如果上下、左右边长分别相等，我们称之为长方形；若四个边长均相等，称之为正方形，那大家拿起自己尺子测量一下，看老师的描述正确吗？”像这样创设生活情境进行教学，不仅锻炼了学生的动手能力，还提高了他们的学习兴趣，促其迅速进入课堂。
3.应用生活化教学内容，提高学生实际应用能力
教学内容的生活化是指教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。小学数学课本案例和习题都是生活的一种射影和概括。因此在教学过程中，教师要找到课本知识与生活的切合点，让数学课堂成为学生们发现生活规律的场所，使数学教学内容生活化。只有在生活化数学教学内容中遨游，他们才能真实地感受到数学的魅力，激发学习兴趣，提高实际应用能力。例如：笔者在课上讲授这样一则习题：“划船队共41人，教练带全体学员划船，售票员告诉大家6人可以共乘一艘大船，4人可共乘一艘小船，全队租10条船即可，问大、小船只各几只？”虽然很简单的习题，但是对于小学生来说，看见题目已经开始抓耳挠腮了。教学时，笔者改变教学策略，先让学生先做这样一道常见生活习题：“鸡兔同笼，共40只，脚72只，问鸡几只，兔几只？”他们看到题目，根据教师之前讲授解题思路，学生很快就得出鸡兔各几只。此时教师再引导学生利用鸡兔同笼解题技巧解答乘船问题，他们便能很快计算出来。只有这样将学生代入到已知并熟悉的教学环境中，使其感受到题目的熟悉和亲切，才能提高他们自主思考和实际应用能力。
综上所述，由于年龄和接受能力的限制，小学生在数学学习过程中比较困难，这就要求教师采用科学教学方法，将学科知识与实际生活相联系，使教学生活化。小学数学生活化教学不仅能够激发学生学习兴趣，还能够提高其实际应用能力，明确学习目标，感悟课堂真谛，为数学学习奠定坚实基础。
参考文献
[1]周录利.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].才智，2015（27）.
[2]丁爱华.关于新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].中国校外教育（下旬刊），2016（1）：97.