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如果将中华民族的文明发展史比作一条浩浩荡荡的大河，那么古诗词无疑是其中的珍宝。不仅如此，古诗词还是对学生进行古典文学启蒙的最佳媒介。在核心素养背景下，教师需要利用多元路径展开小学语文古诗词教学，以提升语文教学有效性。在小学语文教学中，古诗词教学需要引起教师重视。如果教师可以创新教学策略，为学生营造诗情画意的氛围，将能有效帮助学生感受诗词之美。
一、创设情境，丰富过程
利用多元化教学方式，能有效引领学生进入古诗词独特的氛围中，为学生和古诗词对话搭建“桥梁”，从而提高语文教学的有效性。在诗情画意的情境中，学生对诗词的学习兴趣进一步提升。但是，教师可以采取怎样的方式营造情境，为学生带来丰富的诗词学习体验呢？笔者认为，古诗词中描绘的场景如果可以直观呈现，将有助于提高教学的趣味性和直观性。因此，教师需要创设诗意情境，丰富学生的学习过程。
例如，在教学《六月二十七日望湖楼醉书》时，如果用传统诗词教学模式，教师只会引导学生诵读诗歌，然后逐字逐句梳理诗意。按照这种教学思路，只能实现初级教学目标，无法从情感方面触动学生的心弦。而且，这种教学方式太过单一，并不能激发学生诗歌学习的兴趣。为了改变这一教学模式，教师可以借助多媒体动画将诗中的“黑云、翻墨、山、白雨、跳珠、船、望湖楼”等意象进行如实呈现，让诗中场景在学生脑海中形成清晰轮廓：乌云层层翻涌，瞬间如墨汁泼下，山峦渐渐浮现，是那样明丽清新。滂沱大雨激起的水花如白珠碎石，飞溅入船。忽然间狂风卷地而来，吹散了满天的乌云，而那西湖的湖水碧波如镜，温柔明媚。有了前面情境的铺垫，此时展开诗词赏析将产生意想不到的效果。
领悟诗意是古诗词教学的重点。传统语文教学模式并不能将诗意感呈现出来，但是运用多媒体技术，通过创设情境，有助于拉近学生和诗词的距离。
二、激发想象，感受意境
小学语文教学中，教师需要保护学生的想象力，允许学生的思维天马行空，这样才能在有限的语文教学中带给学生丰富的体验。特别是对于古诗词这类题材而言，如果不加以想象，诗词的意境、韵味很难切实体会。因此，在诗词教学过程中，教师需要激发学生的想象，让学生领略诗歌之美。
以《望洞庭》的教学为例。诗人刘禹锡遥望洞庭湖，内心有所感触，写下此诗。诗歌风格平淡悠长、晓畅清丽。在教学过程中，教师先引导学生自行诵读诗歌，同时结合教材中的插图，让学生思考诗歌主要描绘了哪些内容。很快，学生达成共识：从图中给出的信息看，首先映入眼帘的是一轮皎洁如雪的明月，湖面如此沉静，仿佛沉睡在月色之中。湖边还有茂密的松针与芦苇，远处黛青色山峰若隐若现。在学生描述以后，教师可以引导学生从诗意出发，想象作者是在怎样的心情、境遇中写下这首诗的。比如，有的学生说诗人也许是在外旅游时，无意间来到洞庭湖。看到眼前壮丽的山河，情不自禁留下此诗;还有的学生注意到，诗人并不是白天看到洞庭湖的，而是在一个夜里独自一人来到洞庭湖旁。联想到刘禹锡一生的境遇，诗人内心孤寂，只有借助这山水聊解忧愁。诗人看似心情愉快，但还是能嗅到一丝孤独感。在这个过程中，学生不仅想象到了诗歌意境，还想象到诗人创作的过程，有助于加深学生对诗意的理解把握。
在诗歌教学过程中，教师需要发挥学生丰富的想象力，让学生试着揣摩诗歌的内容、意境、创作背景等。如此，不仅能锻炼学生的想象力，还能深化学生对诗歌的理解。
三、结合生活，优化教学
在现代语文教学中，生活化教学的运用日益广泛。所谓生活化教学，指的是从学生的生活实际出发，将教学与生活进行完美链接，从而带给学生别样的学习体验，降低理解难度。由于一些古诗词的描写相对抽象，因此，教师需要联系学生的生活，从而强化学生对古诗词的接纳度。在诗词课堂运用生活化教学模式，更容易激发学生的学习动力，同时给诗词教学带来全新的视角与突破口，更容易提高诗词教学效率。
例如，在教学《山居秋暝》时，教师可以提问学生：“同学们，请问你们喜欢旅游吗？”学生纷纷点头，给予了肯定的答案。接着，教师进一步引导学生：“那你们可曾在下雨时，或者下雨以后爬过山？”此时，学生的答案寥寥。于是，教师邀请部分拥有此类生活经验的同学分享自己的经历，比如有的学生表示：“我曾和爸爸妈妈爬过山，当时正好遇到下雨，我们就在山上一个寺庙里避雨。那蒙蒙的雨丝就像牛毛般细，空气带着泥土特有的清新，闻着真是心胸开阔。”在该生生活化的描述中，增进了其他学生对第一句诗的理解。或许千年前的诗人，也曾在深秋时节，呼吸过雨后山间的空气。接下来，针对第二句“明月松间照，清泉石上流”有更多的学生分享自己的旅游经历，纷纷从生活化的角度理解诗歌。针对诗歌第三、四句，由于学生的阅历有限，缺乏相关的生活经验，因此，教师可以换个思路，让学生回忆自己去公园划船游玩的经历，套用其中。学生意识到，其实诗人描绘的也正是千年前的普通景色，但是由于具备诗意的眼光，所以让一切平淡的景色变得引人入胜。
生活化教学，顾名思义是一种建立在生活经验基础上的教学模式。在传统古诗词教学中，教师很少联系学生的生活经验，总是用单一的模式引导学生学习。如果能够联系学生的生活，将能降低理解难度，让诗词焕发新的活力。
四、群诗教学，厚积博观
在小学语文教学中，群文阅读模式的运用较为广泛。但是，最显著的问题是，很少有教师在教学古诗时运用这一策略，这不能不说是一种教学遗憾。事实上，通过将多个古诗词文本并列在一起，让学生同时学习，不仅能实现扩展联系的目的，还能让学生在比较异同的过程中感受不同诗歌的独特魅力。通过群诗教学，既能帮助学生感受古诗词的美感，还能增进学生对古诗词的理解，从而提升诗歌教学效率。
例如，在教学《渔歌子》过程中，由于这篇诗歌主要描绘的是江南水乡春汛时期的捕鱼场景，为了帮助学生理解诗歌内容和独特的意境，教师可以选择张松龄的《和答弟志和渔父歌》、陶渊明的《桃花源记》以及柳宗元的《江雪》等三篇诗文与之进行群诗对比，让学生感受这几部作品中意象、意境的区别。首先，教师先给予学生15分钟时间自行阅读，同时让学生思考这几篇作品有哪些异同。很快，在学生读了以后，发现《和答弟志和渔父歌》《桃花源记》以及《江雪》虽然都描绘了桃花、流水、渔夫、飞鸟等意象，但是寄寓其中的情感却是不同的。《和答弟志和渔父歌》主要表达的是作者渴望建功立业的心情;《桃花源记》表现的却是对世外桃源的向往之情;而《江雪》却着意描画了幽清的氛围中渔夫独特的人格志向。
群文阅读是一种具有创新性的教学模式。在早期的语文教学中，群文阅读法运用较少，更遑论在诗词课堂上运用。但是随着新课改的深入，教师可以采取群文閱读的方式进行古诗教学，大幅度提高古诗教学效率。
古诗词是独特的文化载体，更是小学语文教学的重难点内容。本文论述了小学古诗词教学策略的运用方式，旨在提升小学语文教学效率，培养学生的审美能力以及人文素养，让学生爱上诗词文化。
（作者单位：江苏省海门市汤家小学）
（责任编辑 张妤）
一、创设情境，丰富过程
利用多元化教学方式，能有效引领学生进入古诗词独特的氛围中，为学生和古诗词对话搭建“桥梁”，从而提高语文教学的有效性。在诗情画意的情境中，学生对诗词的学习兴趣进一步提升。但是，教师可以采取怎样的方式营造情境，为学生带来丰富的诗词学习体验呢？笔者认为，古诗词中描绘的场景如果可以直观呈现，将有助于提高教学的趣味性和直观性。因此，教师需要创设诗意情境，丰富学生的学习过程。
例如，在教学《六月二十七日望湖楼醉书》时，如果用传统诗词教学模式，教师只会引导学生诵读诗歌，然后逐字逐句梳理诗意。按照这种教学思路，只能实现初级教学目标，无法从情感方面触动学生的心弦。而且，这种教学方式太过单一，并不能激发学生诗歌学习的兴趣。为了改变这一教学模式，教师可以借助多媒体动画将诗中的“黑云、翻墨、山、白雨、跳珠、船、望湖楼”等意象进行如实呈现，让诗中场景在学生脑海中形成清晰轮廓：乌云层层翻涌，瞬间如墨汁泼下，山峦渐渐浮现，是那样明丽清新。滂沱大雨激起的水花如白珠碎石，飞溅入船。忽然间狂风卷地而来，吹散了满天的乌云，而那西湖的湖水碧波如镜，温柔明媚。有了前面情境的铺垫，此时展开诗词赏析将产生意想不到的效果。
领悟诗意是古诗词教学的重点。传统语文教学模式并不能将诗意感呈现出来，但是运用多媒体技术，通过创设情境，有助于拉近学生和诗词的距离。
二、激发想象，感受意境
小学语文教学中，教师需要保护学生的想象力，允许学生的思维天马行空，这样才能在有限的语文教学中带给学生丰富的体验。特别是对于古诗词这类题材而言，如果不加以想象，诗词的意境、韵味很难切实体会。因此，在诗词教学过程中，教师需要激发学生的想象，让学生领略诗歌之美。
以《望洞庭》的教学为例。诗人刘禹锡遥望洞庭湖，内心有所感触，写下此诗。诗歌风格平淡悠长、晓畅清丽。在教学过程中，教师先引导学生自行诵读诗歌，同时结合教材中的插图，让学生思考诗歌主要描绘了哪些内容。很快，学生达成共识：从图中给出的信息看，首先映入眼帘的是一轮皎洁如雪的明月，湖面如此沉静，仿佛沉睡在月色之中。湖边还有茂密的松针与芦苇，远处黛青色山峰若隐若现。在学生描述以后，教师可以引导学生从诗意出发，想象作者是在怎样的心情、境遇中写下这首诗的。比如，有的学生说诗人也许是在外旅游时，无意间来到洞庭湖。看到眼前壮丽的山河，情不自禁留下此诗;还有的学生注意到，诗人并不是白天看到洞庭湖的，而是在一个夜里独自一人来到洞庭湖旁。联想到刘禹锡一生的境遇，诗人内心孤寂，只有借助这山水聊解忧愁。诗人看似心情愉快，但还是能嗅到一丝孤独感。在这个过程中，学生不仅想象到了诗歌意境，还想象到诗人创作的过程，有助于加深学生对诗意的理解把握。
在诗歌教学过程中，教师需要发挥学生丰富的想象力，让学生试着揣摩诗歌的内容、意境、创作背景等。如此，不仅能锻炼学生的想象力，还能深化学生对诗歌的理解。
三、结合生活，优化教学
在现代语文教学中，生活化教学的运用日益广泛。所谓生活化教学，指的是从学生的生活实际出发，将教学与生活进行完美链接，从而带给学生别样的学习体验，降低理解难度。由于一些古诗词的描写相对抽象，因此，教师需要联系学生的生活，从而强化学生对古诗词的接纳度。在诗词课堂运用生活化教学模式，更容易激发学生的学习动力，同时给诗词教学带来全新的视角与突破口，更容易提高诗词教学效率。
例如，在教学《山居秋暝》时，教师可以提问学生：“同学们，请问你们喜欢旅游吗？”学生纷纷点头，给予了肯定的答案。接着，教师进一步引导学生：“那你们可曾在下雨时，或者下雨以后爬过山？”此时，学生的答案寥寥。于是，教师邀请部分拥有此类生活经验的同学分享自己的经历，比如有的学生表示：“我曾和爸爸妈妈爬过山，当时正好遇到下雨，我们就在山上一个寺庙里避雨。那蒙蒙的雨丝就像牛毛般细，空气带着泥土特有的清新，闻着真是心胸开阔。”在该生生活化的描述中，增进了其他学生对第一句诗的理解。或许千年前的诗人，也曾在深秋时节，呼吸过雨后山间的空气。接下来，针对第二句“明月松间照，清泉石上流”有更多的学生分享自己的旅游经历，纷纷从生活化的角度理解诗歌。针对诗歌第三、四句，由于学生的阅历有限，缺乏相关的生活经验，因此，教师可以换个思路，让学生回忆自己去公园划船游玩的经历，套用其中。学生意识到，其实诗人描绘的也正是千年前的普通景色，但是由于具备诗意的眼光，所以让一切平淡的景色变得引人入胜。
生活化教学，顾名思义是一种建立在生活经验基础上的教学模式。在传统古诗词教学中，教师很少联系学生的生活经验，总是用单一的模式引导学生学习。如果能够联系学生的生活，将能降低理解难度，让诗词焕发新的活力。
四、群诗教学，厚积博观
在小学语文教学中，群文阅读模式的运用较为广泛。但是，最显著的问题是，很少有教师在教学古诗时运用这一策略，这不能不说是一种教学遗憾。事实上，通过将多个古诗词文本并列在一起，让学生同时学习，不仅能实现扩展联系的目的，还能让学生在比较异同的过程中感受不同诗歌的独特魅力。通过群诗教学，既能帮助学生感受古诗词的美感，还能增进学生对古诗词的理解，从而提升诗歌教学效率。
例如，在教学《渔歌子》过程中，由于这篇诗歌主要描绘的是江南水乡春汛时期的捕鱼场景，为了帮助学生理解诗歌内容和独特的意境，教师可以选择张松龄的《和答弟志和渔父歌》、陶渊明的《桃花源记》以及柳宗元的《江雪》等三篇诗文与之进行群诗对比，让学生感受这几部作品中意象、意境的区别。首先，教师先给予学生15分钟时间自行阅读，同时让学生思考这几篇作品有哪些异同。很快，在学生读了以后，发现《和答弟志和渔父歌》《桃花源记》以及《江雪》虽然都描绘了桃花、流水、渔夫、飞鸟等意象，但是寄寓其中的情感却是不同的。《和答弟志和渔父歌》主要表达的是作者渴望建功立业的心情;《桃花源记》表现的却是对世外桃源的向往之情;而《江雪》却着意描画了幽清的氛围中渔夫独特的人格志向。
群文阅读是一种具有创新性的教学模式。在早期的语文教学中，群文阅读法运用较少，更遑论在诗词课堂上运用。但是随着新课改的深入，教师可以采取群文閱读的方式进行古诗教学，大幅度提高古诗教学效率。
古诗词是独特的文化载体，更是小学语文教学的重难点内容。本文论述了小学古诗词教学策略的运用方式，旨在提升小学语文教学效率，培养学生的审美能力以及人文素养，让学生爱上诗词文化。
（作者单位：江苏省海门市汤家小学）
（责任编辑 张妤）