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计算机多媒体课件已逐渐成为提高素质教育的有效手段。在这方面,历史学科有其自身的优势。历史上留下来的大量文字、图片、实物资料以及近年来不断出现的以历史为题材的影视作品。可以使学生从视觉、听觉等许多方面运用多媒体技术,去感受历史,了解历史,发现历史。充分利用开发现代教育媒体,探索现代条件下的课堂教学新模式与新方法,是当代教师和教育工作者的历史使命。新的教育革命要求我们应以新的视角、新的姿态去迎接这一新的挑战。顺应这一历史潮流,历史学科的过去性、生动性和综合性等特点呼唤多媒体教学,利用多媒体教学,在开放的渠道中增加信息的密度与容量,能够增加教学密度,在教学中有效地帮助学生突破重点难点。同时,充分调动学生的主体性,在集体化教学中实施个别化分层递进教育,真正实现学科教学的优质高效。高中历史教材中的许多事件,学生们在初中教材或课外读物中大都已接触过,如果再重复叙述,必然导致学生反应冷淡。如果利用电教媒体,把这些素材以具体、形象、生动的画面展现在学生面前,就会给学生耳目一新的感受,起到较强的示范导行作用。像《第二次世界大战》这段教材,学生已经非常熟悉了,如果按照老一套来讲述它的背景、经过、影响的话,学生肯定会觉得枯燥无味。而多媒体课件,可以利用视听互动的功能,通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材和丰富的转场效果,创设—种与课堂内容相适应的气氛,能使学生产生身临其境的感觉,调动学生学习的积极性。
多媒体具有较强的交互性,利用多媒体技术进行教学,模拟、仿真或再现一些已不存在或难以实际体验、重现的事物,使学习者身临其境,增加教学效果,提高教学水平。并将抽象的文字,扩展为声、像、文并茂,三维动画等近乎跨越时空的全息模式,知识间的联接类似于人类联想记忆的网状组合方式和检索方式,向人们展示全新、高速的超文本全息阅读的效率与感受,从而大大提高了学生阅读的兴趣与效率。
当然,将多媒体运用于课堂教学中,也还存在一些问题,从目前情况看,主要存在着三个问题:
问题之一:舍本逐末
有的教师忽视了它只是一种教学手段和方法,是为教育教学服务的本质属性。没有实现对教材的优化设计,而是把主要精力放在教学的形式上:为追求课件的漂亮,把课件中的图片、背景等设计得很花哨、很艳丽(它容易分散学生的注意力);文字与背景图片等的对比度不够,文字都看不清楚;有的整个课件当中都是录像、电影,结果是课堂上热热闹闹,学生大开眼界,而实效平平;有的纯粹是幻灯式的;有的制作得太复杂等等,都没有真正地发挥多媒体辅助教学的应有作用,不但对教学无所补益,反而还有不良影响。
所以笔者认为,对于多媒体课件,一定要把它控制在“辅助性”教学手段这一界限内。
问题之二:越俎代庖
在实际历史教学过程中,有的教师的备课与施教活动并未在多媒体技术推动下,由个体劳动向集中集体智慧的方向转移。多媒体课堂教学往往是教师演示学生看,教师讲解学生听,未能很好地与学生沟通,调动学生的积极性,使学生主动参与到教学活动中来。同时教师在制作课件时大多没有考虑不同层次学生的需求,结果出现在同一教学目标,同一教学进度下,好学生吃不饱,差学生消化不了的现象,个性化教学并没有真正实现。因此多媒体的教学效果就受到很大的限制,学生主体作用的发挥有待于在今后的教学中去努力解决。
问题之三:浓墨重彩
多媒体课件在教学中所起的积极作用是毋庸置疑的,应提倡使用。但要讲究适度原则,并非越多越好。一节课也没有必要从头至尾,不管什么内容都要用,要根据内容合理安排。像《欧洲殖民扩张》一节,奴隶贸易中的三角贸易较难理解,这就可以用多媒体课件来演示一下,其他部分则不是很必要。而有的内容本来就是要培养学生抽象思维能力的,如果再用多媒体课件使它变得十分的直观就适得其反了。
综上所述,多媒体教学能极大地促进学生的全面发展,调动学生多种感官的参与和思维,有效地培养了学生的观察与辨别能力、分析与综合能力、操作与表达能力等多种能力,优化了课堂教学。只要我们充分利用多媒体教学优势,加强课堂教学设计,将能促进历史教学质量稳步提高。(作者单位:江西省南昌市第十七中学)
□责任编辑 田禾雨
多媒体具有较强的交互性,利用多媒体技术进行教学,模拟、仿真或再现一些已不存在或难以实际体验、重现的事物,使学习者身临其境,增加教学效果,提高教学水平。并将抽象的文字,扩展为声、像、文并茂,三维动画等近乎跨越时空的全息模式,知识间的联接类似于人类联想记忆的网状组合方式和检索方式,向人们展示全新、高速的超文本全息阅读的效率与感受,从而大大提高了学生阅读的兴趣与效率。
当然,将多媒体运用于课堂教学中,也还存在一些问题,从目前情况看,主要存在着三个问题:
问题之一:舍本逐末
有的教师忽视了它只是一种教学手段和方法,是为教育教学服务的本质属性。没有实现对教材的优化设计,而是把主要精力放在教学的形式上:为追求课件的漂亮,把课件中的图片、背景等设计得很花哨、很艳丽(它容易分散学生的注意力);文字与背景图片等的对比度不够,文字都看不清楚;有的整个课件当中都是录像、电影,结果是课堂上热热闹闹,学生大开眼界,而实效平平;有的纯粹是幻灯式的;有的制作得太复杂等等,都没有真正地发挥多媒体辅助教学的应有作用,不但对教学无所补益,反而还有不良影响。
所以笔者认为,对于多媒体课件,一定要把它控制在“辅助性”教学手段这一界限内。
问题之二:越俎代庖
在实际历史教学过程中,有的教师的备课与施教活动并未在多媒体技术推动下,由个体劳动向集中集体智慧的方向转移。多媒体课堂教学往往是教师演示学生看,教师讲解学生听,未能很好地与学生沟通,调动学生的积极性,使学生主动参与到教学活动中来。同时教师在制作课件时大多没有考虑不同层次学生的需求,结果出现在同一教学目标,同一教学进度下,好学生吃不饱,差学生消化不了的现象,个性化教学并没有真正实现。因此多媒体的教学效果就受到很大的限制,学生主体作用的发挥有待于在今后的教学中去努力解决。
问题之三:浓墨重彩
多媒体课件在教学中所起的积极作用是毋庸置疑的,应提倡使用。但要讲究适度原则,并非越多越好。一节课也没有必要从头至尾,不管什么内容都要用,要根据内容合理安排。像《欧洲殖民扩张》一节,奴隶贸易中的三角贸易较难理解,这就可以用多媒体课件来演示一下,其他部分则不是很必要。而有的内容本来就是要培养学生抽象思维能力的,如果再用多媒体课件使它变得十分的直观就适得其反了。
综上所述,多媒体教学能极大地促进学生的全面发展,调动学生多种感官的参与和思维,有效地培养了学生的观察与辨别能力、分析与综合能力、操作与表达能力等多种能力,优化了课堂教学。只要我们充分利用多媒体教学优势,加强课堂教学设计,将能促进历史教学质量稳步提高。(作者单位:江西省南昌市第十七中学)
□责任编辑 田禾雨