计算机多媒体课件已逐渐成为提高素质教育的有效手段。在这方面，历史学科有其自身的优势。历史上留下来的大量文字、图片、实物资料以及近年来不断出现的以历史为题材的影视作品。可以使学生从视觉、听觉等许多方面运用多媒体技术，去感受历史，了解历史，发现历史。充分利用开发现代教育媒体，探索现代条件下的课堂教学新模式与新方法，是当代教师和教育工作者的历史使命。新的教育革命要求我们应以新的视角、新的姿态去迎接这一新的挑战。顺应这一历史潮流，历史学科的过去性、生动性和综合性等特点呼唤多媒体教学，利用多媒体教学，在开放的渠道中增加信息的密度与容量，能够增加教学密度，在教学中有效地帮助学生突破重点难点。同时，充分调动学生的主体性，在集体化教学中实施个别化分层递进教育，真正实现学科教学的优质高效。高中历史教材中的许多事件，学生们在初中教材或课外读物中大都已接触过，如果再重复叙述，必然导致学生反应冷淡。如果利用电教媒体，把这些素材以具体、形象、生动的画面展现在学生面前，就会给学生耳目一新的感受，起到较强的示范导行作用。像《第二次世界大战》这段教材，学生已经非常熟悉了，如果按照老一套来讲述它的背景、经过、影响的话，学生肯定会觉得枯燥无味。而多媒体课件，可以利用视听互动的功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材和丰富的转场效果，创设—种与课堂内容相适应的气氛，能使学生产生身临其境的感觉，调动学生学习的积极性。
　　多媒体具有较强的交互性，利用多媒体技术进行教学，模拟、仿真或再现一些已不存在或难以实际体验、重现的事物，使学习者身临其境，增加教学效果，提高教学水平。并将抽象的文字，扩展为声、像、文并茂，三维动画等近乎跨越时空的全息模式，知识间的联接类似于人类联想记忆的网状组合方式和检索方式，向人们展示全新、高速的超文本全息阅读的效率与感受，从而大大提高了学生阅读的兴趣与效率。
　　当然，将多媒体运用于课堂教学中，也还存在一些问题，从目前情况看，主要存在着三个问题：
　　问题之一:舍本逐末
　　有的教师忽视了它只是一种教学手段和方法，是为教育教学服务的本质属性。没有实现对教材的优化设计，而是把主要精力放在教学的形式上：为追求课件的漂亮，把课件中的图片、背景等设计得很花哨、很艳丽(它容易分散学生的注意力)；文字与背景图片等的对比度不够，文字都看不清楚；有的整个课件当中都是录像、电影，结果是课堂上热热闹闹，学生大开眼界，而实效平平；有的纯粹是幻灯式的；有的制作得太复杂等等，都没有真正地发挥多媒体辅助教学的应有作用，不但对教学无所补益，反而还有不良影响。
　　所以笔者认为，对于多媒体课件，一定要把它控制在“辅助性”教学手段这一界限内。
　　问题之二:越俎代庖
　　在实际历史教学过程中，有的教师的备课与施教活动并未在多媒体技术推动下，由个体劳动向集中集体智慧的方向转移。多媒体课堂教学往往是教师演示学生看，教师讲解学生听，未能很好地与学生沟通，调动学生的积极性，使学生主动参与到教学活动中来。同时教师在制作课件时大多没有考虑不同层次学生的需求，结果出现在同一教学目标，同一教学进度下，好学生吃不饱，差学生消化不了的现象，个性化教学并没有真正实现。因此多媒体的教学效果就受到很大的限制，学生主体作用的发挥有待于在今后的教学中去努力解决。
　　问题之三：浓墨重彩
　　多媒体课件在教学中所起的积极作用是毋庸置疑的，应提倡使用。但要讲究适度原则，并非越多越好。一节课也没有必要从头至尾，不管什么内容都要用，要根据内容合理安排。像《欧洲殖民扩张》一节，奴隶贸易中的三角贸易较难理解，这就可以用多媒体课件来演示一下，其他部分则不是很必要。而有的内容本来就是要培养学生抽象思维能力的，如果再用多媒体课件使它变得十分的直观就适得其反了。
　　综上所述，多媒体教学能极大地促进学生的全面发展，调动学生多种感官的参与和思维，有效地培养了学生的观察与辨别能力、分析与综合能力、操作与表达能力等多种能力，优化了课堂教学。只要我们充分利用多媒体教学优势，加强课堂教学设计，将能促进历史教学质量稳步提高。（作者单位：江西省南昌市第十七中学）
　　□责任编辑 田禾雨