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随着国家经济建设的兴起，随着国家對教育均衡教育的实施，更随着地震后国家对灾区的大量投入，在农村，美丽的校园如雨后春笋蓬勃兴起，硬件设施从根本上改善，班班通几乎运用于每个学校，白板教学也慢慢在慢慢兴起，教学的功能室也应有尽有，教师绩效工资实施，待遇大大提高，使农村教师的生存状态得到了根本性的改变。经济的发展、生存条件的改善、文化的转型，使普通老百姓对子女能享受优质教育的愿望空前迫切。
但纵观农村教育，我们发现有如下不良现状：（1）城区学校与农村学校在教学质量上悬殊很大，城区优生一直占了98%左右；（2）城区学校与农村学校在近几年里存在的差距没有任何改观；（3）农村学校校际间距离越来越大，应该引起高度重视。那么，在农村学校教师待遇、学校校舍、外部环境、教学设施设备等得到大大改善的同时，为什么教学质量仍然没有改观？这是一个值得我们深思和探究的问题。
一、农村教学质量滞后的问题探究
（一）管理是提升学校教学质量的关键
1.态度决定行为：初中农村学校有部分管理层对学校的发展没有设想、没有计划，更没有追求，只图安安稳稳，没有智慧、没有开拓精神，对自己学校的现状不作任何深度分析和调查，也不努力寻找自己学校发展的突破口，所以学校教学质量没有任何改观，甚至出现退步。
2.行为需要科学：很多农村学校在管理策略上缺乏科学性、针对性和实效性，在提升质量方面，目标唯一、方法单一，一心只关注优生，而放弃了绝大多数学生，导致学生没有学习的信心，学习风气受到严重影响，大面积学生不想学习，这样，教学质量是无法提升的。
3.环境铸就成功：有很多年轻校长走上领导岗位，有雄心、有思想、有智慧、有行动、有反思，但由于学校历史遗留的问题，如师资老化而教学水平又低下、教师不配套、专业不对口、没有优秀教师引领等客观问题，可谓“巧妇难为无米之炊”，几经努力，教学质量仍无改观或收效甚微，领导没有办法，教师没有信心，学生家长不信任，学生就流失，这样也非常影响农村学校教学质量的提高。
（二）教师是提升学校教学质量的主导
1.思想意识落后：农村教师没有动力和压力，也在思想上没有积极向上的态度，就没有相应的行为。
2.教学水平低下：由于前几年农村教师进城的愿望很强烈，加之城区学校扩招、民营学校的兴起，需要大量的优秀教师，农村学校就成了这些人才需求的主要来源地，所以到今天，农村学校的师资力量非常薄弱，年富力强、优秀能干的教师调动了城区学校，留下的就是部分年龄偏大、学历不达标、专业不对口、教学理念陈旧、教学方法呆板、教学上根本无法改变或自身不愿意改变的老教师和部分年轻教师，整体教学水平大打折扣直接影响农村教学质量的提高。
3.教学对象变差：近几年随着教育的迅猛发展，新型学校如雨后春笋的崛起，特别是这些学校在政策上、人事上、设备上、生源上都享有众多的、优厚的、灵活的、特殊的待遇，所以他们的办学条件、师资力量越来越好，教学质量也就大大提高，学生生源也不断向好的方面发展，这样就抢占了国办学校的生源，生源结构也就改变了，城区学校好的生源往民营学校跑，次规模学校好的生源往规模学校跑，条件差又远的农村学校学生往城边学校跑，所以农村学校的教学对象也就一届不如一届，教师在教学上没有信心、没有成就、也就没有积极性，这也是导致教师不愿意用心教书、教学质量低下的重要原因。
（三）学生是提升教学质量的主体
随着城市学校教学质量的提升，特别是民营学校的蓬勃发展，加之人们生活水平的提高，大家有了好的生活条件，就想让自己的孩子接受最好的教育，所以但凡在农村有条件的家庭，都将孩子送到了城区学校，农村学校留下的要么是留守儿童，缺乏家庭的关爱和配合，要么是无奈的家长，对孩子的教育也无能为力，要么是不重视孩子教育的家庭，导致学校教育无法得到家庭的配合和支持，显得教育的力量很薄弱。
二、农村教育质量提升的策略探究
（一）加强校长队伍的建设
对于目前农村学校具有疲乏症的校长可以调整岗位，让愿意干事、有能力、有头脑的年轻教师上。
校长要研究自己学校的现状，特别是要结合实际，挖掘潜力，扬长避短，发挥特长，以现在的基础为起点，看未来的发展。
要加强中小学的衔接，做到中小学相互理解、相互支持、相互信任，而不是相互责怪或只为招生时考虑，急功近利。
（二）加强教师队伍的建设
区域内可以进行调整，首先，鼓励城区名特优教师自愿到农村任教或担任一定管理岗位，明确职责和任务，同时要考虑好待遇，力求能带动农村学校的教学研究风气，形成好的研修文化，大面积提高教师教学水平，但一定要将评价和奖励挂钩，而且要大奖而特奖。其次，城区特色教师也要根据其擅长，调整到相应农村学校任教，当然也要将评价和奖励挂钩。最后，对于问题教师，更要适当在农村进行锻炼。
（三）加强教学质量的评价
评价是指挥棒，只有评价改变了，学校管理才能跟上，而评价不能一把尺子，一定要考虑每所学校的历史、学校的现状、学校的师资、学校的弊端、学校的优势等，继而对每一类学校提出发展性的评价。特别是部分农村学校，我们不仅要考虑它的现状，要看它的发展，要看学生的整体情况，更要看学生的综合能力和个性特长，这样教师就有信心，才能将目光放到全体学生身上，才能从根本上提升教学质量。
中国是一个大国，大部分人口在农村要提高中华民族的整体素质，必须提高农村义务教育教学质量，只有这样，才能真正做到教育的均衡发展。“教育是一个系统工程”，愿学校、家庭、社会和广大教育同仁共同携手，为我们子孙后代和民族的兴盛、为国家的繁荣富强添砖加瓦。
但纵观农村教育，我们发现有如下不良现状：（1）城区学校与农村学校在教学质量上悬殊很大，城区优生一直占了98%左右；（2）城区学校与农村学校在近几年里存在的差距没有任何改观；（3）农村学校校际间距离越来越大，应该引起高度重视。那么，在农村学校教师待遇、学校校舍、外部环境、教学设施设备等得到大大改善的同时，为什么教学质量仍然没有改观？这是一个值得我们深思和探究的问题。
一、农村教学质量滞后的问题探究
（一）管理是提升学校教学质量的关键
1.态度决定行为：初中农村学校有部分管理层对学校的发展没有设想、没有计划，更没有追求，只图安安稳稳，没有智慧、没有开拓精神，对自己学校的现状不作任何深度分析和调查，也不努力寻找自己学校发展的突破口，所以学校教学质量没有任何改观，甚至出现退步。
2.行为需要科学：很多农村学校在管理策略上缺乏科学性、针对性和实效性，在提升质量方面，目标唯一、方法单一，一心只关注优生，而放弃了绝大多数学生，导致学生没有学习的信心，学习风气受到严重影响，大面积学生不想学习，这样，教学质量是无法提升的。
3.环境铸就成功：有很多年轻校长走上领导岗位，有雄心、有思想、有智慧、有行动、有反思，但由于学校历史遗留的问题，如师资老化而教学水平又低下、教师不配套、专业不对口、没有优秀教师引领等客观问题，可谓“巧妇难为无米之炊”，几经努力，教学质量仍无改观或收效甚微，领导没有办法，教师没有信心，学生家长不信任，学生就流失，这样也非常影响农村学校教学质量的提高。
（二）教师是提升学校教学质量的主导
1.思想意识落后：农村教师没有动力和压力，也在思想上没有积极向上的态度，就没有相应的行为。
2.教学水平低下：由于前几年农村教师进城的愿望很强烈，加之城区学校扩招、民营学校的兴起，需要大量的优秀教师，农村学校就成了这些人才需求的主要来源地，所以到今天，农村学校的师资力量非常薄弱，年富力强、优秀能干的教师调动了城区学校，留下的就是部分年龄偏大、学历不达标、专业不对口、教学理念陈旧、教学方法呆板、教学上根本无法改变或自身不愿意改变的老教师和部分年轻教师，整体教学水平大打折扣直接影响农村教学质量的提高。
3.教学对象变差：近几年随着教育的迅猛发展，新型学校如雨后春笋的崛起，特别是这些学校在政策上、人事上、设备上、生源上都享有众多的、优厚的、灵活的、特殊的待遇，所以他们的办学条件、师资力量越来越好，教学质量也就大大提高，学生生源也不断向好的方面发展，这样就抢占了国办学校的生源，生源结构也就改变了，城区学校好的生源往民营学校跑，次规模学校好的生源往规模学校跑，条件差又远的农村学校学生往城边学校跑，所以农村学校的教学对象也就一届不如一届，教师在教学上没有信心、没有成就、也就没有积极性，这也是导致教师不愿意用心教书、教学质量低下的重要原因。
（三）学生是提升教学质量的主体
随着城市学校教学质量的提升，特别是民营学校的蓬勃发展，加之人们生活水平的提高，大家有了好的生活条件，就想让自己的孩子接受最好的教育，所以但凡在农村有条件的家庭，都将孩子送到了城区学校，农村学校留下的要么是留守儿童，缺乏家庭的关爱和配合，要么是无奈的家长，对孩子的教育也无能为力，要么是不重视孩子教育的家庭，导致学校教育无法得到家庭的配合和支持，显得教育的力量很薄弱。
二、农村教育质量提升的策略探究
（一）加强校长队伍的建设
对于目前农村学校具有疲乏症的校长可以调整岗位，让愿意干事、有能力、有头脑的年轻教师上。
校长要研究自己学校的现状，特别是要结合实际，挖掘潜力，扬长避短，发挥特长，以现在的基础为起点，看未来的发展。
要加强中小学的衔接，做到中小学相互理解、相互支持、相互信任，而不是相互责怪或只为招生时考虑，急功近利。
（二）加强教师队伍的建设
区域内可以进行调整，首先，鼓励城区名特优教师自愿到农村任教或担任一定管理岗位，明确职责和任务，同时要考虑好待遇，力求能带动农村学校的教学研究风气，形成好的研修文化，大面积提高教师教学水平，但一定要将评价和奖励挂钩，而且要大奖而特奖。其次，城区特色教师也要根据其擅长，调整到相应农村学校任教，当然也要将评价和奖励挂钩。最后，对于问题教师，更要适当在农村进行锻炼。
（三）加强教学质量的评价
评价是指挥棒，只有评价改变了，学校管理才能跟上，而评价不能一把尺子，一定要考虑每所学校的历史、学校的现状、学校的师资、学校的弊端、学校的优势等，继而对每一类学校提出发展性的评价。特别是部分农村学校，我们不仅要考虑它的现状，要看它的发展，要看学生的整体情况，更要看学生的综合能力和个性特长，这样教师就有信心，才能将目光放到全体学生身上，才能从根本上提升教学质量。
中国是一个大国，大部分人口在农村要提高中华民族的整体素质，必须提高农村义务教育教学质量，只有这样，才能真正做到教育的均衡发展。“教育是一个系统工程”，愿学校、家庭、社会和广大教育同仁共同携手，为我们子孙后代和民族的兴盛、为国家的繁荣富强添砖加瓦。