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摘要：随着新课程改革的不断深入，培养学生的口语交际能力已经成为小学语文阅读教学的重要目标之一。对于小学生来说，小学是培养口语交际能力的重要阶段。这个时期的小学语文阅读教学能够有效地融合口语技能培养，让学生在阅读过程中锻炼自己的口语交际能力。但是，目前部分学校在培养学生口语交际能力的过程中还存在一些问题。鉴于此，本文分析了如何在小学语文阅读教学过程中培养学生的口语交际能力。
关键词：小学语文;阅读教学;口语交际能力;培养
在小学语文阅读教学的开展过程中，口语、阅读、写作是基本的语文技能。传统的教学模式下，语文教师通常会重视对于学生阅读以及写作能力的培养，而由于口语交际难以通过具体的实践课堂开展，对学生口语能力的培养存在着一定的问题。从实际的教学质量而言，口语交际能力的培养对于学生个体的发展有着重要的作用。教师要注重在教学实践中通过其他教学内容与口语交际培养目标的融合从而促进学生口语能力的发展。
一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的重要性
小学语文阅读教学中，教师不仅要关注理论知识的教学，还要注重培养学生的阅读能力，并对不同层次学生采取有针对性的策略，提高其口语交际能力，从而进一步提升学生的综合素质。口语交际能力对于学生来说具有重要的意义，因此，在小学语文阅读教学过程中，教师应让学生意识到这项能力的重要性，从而激发学生的学习兴趣。培养学生口语交际能力的过程，也是提升阅读理解能力的过程。在培养学生口语交际能力的过程中，教师要注重听、说、读、写等方面的综合性教学，从而促进学生口语能力和语文阅读能力的双向提升。
二、语文阅读教学中存在的问题
在当前小学语文的教学过程中，语文阅读教学作为课堂组织的重要形式，虽然在该类型的语文教学过程中培养学生的口语能力有着得天独厚的条件，但大部分教师在组织语文阅读课堂的过程中都忽视了对于学生口语交际能力的培养，即使部分教师有意识地锻炼学生的口语能力，但其组织形式一般较为随意，缺乏系统化的培养方案与培养手段。
随着教学理念的不断更新，教学实践活动也在不断地改革与创新。传统的教学方式已经无法满足于当前学生的学习需求。在当前小学语文阅读教学过程中，口语交际能力的培养作为重要的培养目标，表现在其中的问题首先是缺乏系统科学的培养方案。由于小学语文教学的开展存在着统一组织的模式，因此在学校设定教学组织形式的过程中，部分学校并没有深入地了解新课改的改革要求，忽视了在教学过程中对于学生综合能力的培养。而在语文教学开展课堂教学实践的过程中，教师缺乏该部分的教学理念，其课堂阅读的组织同样忽视了对于学生多种语文运用能力的培养，导致在当前阅读教学过程中，口语交际能力的培养尚未系统化地开展。其次表现在当前语文阅读的实践教学过程中的问题是在培养学生口语交际能力时存在着许多現实的困难。对于教师而言，在组织课堂的过程中缺乏科学有效的培养方案，因此其在组织课堂教学的过程中，随意盲目地开展对于学生口语能力的培养，导致了其课堂组织形式存在着培养质量有限的实际问题。不可忽视的是，在阅读教学过程中培养学生的口语交际能力与既定的阅读教学目标存在着一定的矛盾，而教师在缺乏经验的情况下所开展的课堂实践无法有效地处理教学过程中存在的目标矛盾问题。最后表现在小学语文阅读教学过程中的问题是教师在对学生进行语文能力评价时存在着评价标准不具体、评价结果不有效的实际问题。在语文阅读教学过程中开展对于学生口语交际能力的培养，往往是一个顺其自然的过程，该过程既不带有刻意性，也不存在加重学生学习负担的问题。在教学过程中对于学生口语交际能力的培养效果往往集中在教师对于学生的评价上，而阅读教学的开展对于学生的评价只集中在字词的理解、篇章的分析以及内容的运用上，评价的片面与简单导致了在这一过程中难以对于学生的口语交际能力进行准确客观的评价。而语文教师在教学中对于学生评价的不具体导致教学过程中不能对于学生的口语交际能力培养效果进行准确的反馈。
三、小学语文阅读教学中培养学生口语交际能力的策略
口语交际能力是建立在流畅地进行对话和交流的基础上的，其内容包括对话的技巧和语言的表达方式。保证对话过程的连贯性和完整性，是小学中年级学生口语交际能力培养的首要任务。为此，小学语文教师应在教学过程中，结合现有的教学资源，提升学生语言表达的流畅性。课堂提问是语文教学中一种常用的教学方法，在教师和学生一问一答的过程中，能够形成一个完整的沟通过程。鉴于此，小学语文教师应优化提问教学，使提问的方式朝着多元化、逻辑化的方向发展，并注重提问语言的技巧性和导向性，鼓励学生积极发言，以达到帮助学生实现流畅对话的目的。
例如，为了更好地帮助学生学习《蝙蝠和雷达》这篇课文，教师可以鼓励学生大胆发言，培养学生的提问能力。阅读课文后，学生可以从以下几个方面多角度提出问题。第一，针对课文内容提问。比如，蝙蝠是虫子吗？雷达的工作原理是什么？为何飞机可以夜间飞行？无线电信号和超声波一样吗？学生根据课文内容，发现有价值的问题，学生通过“提出问题—思考问题—解决问题”的方式，在自主阅读过程中自觉提问，提高阅读能力。其次，通过文本写法提问。在教学课文后，一位学生提出了一个问题：课文的题目是“蝙蝠和雷达”，为什么要先写飞机？通过文本写法提问是很困难的，这一问题具有创造性，学生可以通过练习学会提问。此外，教师还应培养学生提出问题的能力，如可以出示课文第四段和第五段，让学生找出问题，并不断进行模仿练习，使学生在发散思维的同时，掌握新的提问方法，学会联系生活经验提问。在教学过程中，学生掌握问题的主导权，能够在探索知识的同时，提高语言表达能力。
参考文献：
[1]胡三萍.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].新课程（小学），2016（09）：100.
[2]唐鹭.小学语文阅读教学中学生口语交际能力培养策略研究[J].中国校外教育（基教版），2020（02）：76.
（湖北省孝昌县实验小学 湖北孝昌 432900）
关键词：小学语文;阅读教学;口语交际能力;培养
在小学语文阅读教学的开展过程中，口语、阅读、写作是基本的语文技能。传统的教学模式下，语文教师通常会重视对于学生阅读以及写作能力的培养，而由于口语交际难以通过具体的实践课堂开展，对学生口语能力的培养存在着一定的问题。从实际的教学质量而言，口语交际能力的培养对于学生个体的发展有着重要的作用。教师要注重在教学实践中通过其他教学内容与口语交际培养目标的融合从而促进学生口语能力的发展。
一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的重要性
小学语文阅读教学中，教师不仅要关注理论知识的教学，还要注重培养学生的阅读能力，并对不同层次学生采取有针对性的策略，提高其口语交际能力，从而进一步提升学生的综合素质。口语交际能力对于学生来说具有重要的意义，因此，在小学语文阅读教学过程中，教师应让学生意识到这项能力的重要性，从而激发学生的学习兴趣。培养学生口语交际能力的过程，也是提升阅读理解能力的过程。在培养学生口语交际能力的过程中，教师要注重听、说、读、写等方面的综合性教学，从而促进学生口语能力和语文阅读能力的双向提升。
二、语文阅读教学中存在的问题
在当前小学语文的教学过程中，语文阅读教学作为课堂组织的重要形式，虽然在该类型的语文教学过程中培养学生的口语能力有着得天独厚的条件，但大部分教师在组织语文阅读课堂的过程中都忽视了对于学生口语交际能力的培养，即使部分教师有意识地锻炼学生的口语能力，但其组织形式一般较为随意，缺乏系统化的培养方案与培养手段。
随着教学理念的不断更新，教学实践活动也在不断地改革与创新。传统的教学方式已经无法满足于当前学生的学习需求。在当前小学语文阅读教学过程中，口语交际能力的培养作为重要的培养目标，表现在其中的问题首先是缺乏系统科学的培养方案。由于小学语文教学的开展存在着统一组织的模式，因此在学校设定教学组织形式的过程中，部分学校并没有深入地了解新课改的改革要求，忽视了在教学过程中对于学生综合能力的培养。而在语文教学开展课堂教学实践的过程中，教师缺乏该部分的教学理念，其课堂阅读的组织同样忽视了对于学生多种语文运用能力的培养，导致在当前阅读教学过程中，口语交际能力的培养尚未系统化地开展。其次表现在当前语文阅读的实践教学过程中的问题是在培养学生口语交际能力时存在着许多現实的困难。对于教师而言，在组织课堂的过程中缺乏科学有效的培养方案，因此其在组织课堂教学的过程中，随意盲目地开展对于学生口语能力的培养，导致了其课堂组织形式存在着培养质量有限的实际问题。不可忽视的是，在阅读教学过程中培养学生的口语交际能力与既定的阅读教学目标存在着一定的矛盾，而教师在缺乏经验的情况下所开展的课堂实践无法有效地处理教学过程中存在的目标矛盾问题。最后表现在小学语文阅读教学过程中的问题是教师在对学生进行语文能力评价时存在着评价标准不具体、评价结果不有效的实际问题。在语文阅读教学过程中开展对于学生口语交际能力的培养，往往是一个顺其自然的过程，该过程既不带有刻意性，也不存在加重学生学习负担的问题。在教学过程中对于学生口语交际能力的培养效果往往集中在教师对于学生的评价上，而阅读教学的开展对于学生的评价只集中在字词的理解、篇章的分析以及内容的运用上，评价的片面与简单导致了在这一过程中难以对于学生的口语交际能力进行准确客观的评价。而语文教师在教学中对于学生评价的不具体导致教学过程中不能对于学生的口语交际能力培养效果进行准确的反馈。
三、小学语文阅读教学中培养学生口语交际能力的策略
口语交际能力是建立在流畅地进行对话和交流的基础上的，其内容包括对话的技巧和语言的表达方式。保证对话过程的连贯性和完整性，是小学中年级学生口语交际能力培养的首要任务。为此，小学语文教师应在教学过程中，结合现有的教学资源，提升学生语言表达的流畅性。课堂提问是语文教学中一种常用的教学方法，在教师和学生一问一答的过程中，能够形成一个完整的沟通过程。鉴于此，小学语文教师应优化提问教学，使提问的方式朝着多元化、逻辑化的方向发展，并注重提问语言的技巧性和导向性，鼓励学生积极发言，以达到帮助学生实现流畅对话的目的。
例如，为了更好地帮助学生学习《蝙蝠和雷达》这篇课文，教师可以鼓励学生大胆发言，培养学生的提问能力。阅读课文后，学生可以从以下几个方面多角度提出问题。第一，针对课文内容提问。比如，蝙蝠是虫子吗？雷达的工作原理是什么？为何飞机可以夜间飞行？无线电信号和超声波一样吗？学生根据课文内容，发现有价值的问题，学生通过“提出问题—思考问题—解决问题”的方式，在自主阅读过程中自觉提问，提高阅读能力。其次，通过文本写法提问。在教学课文后，一位学生提出了一个问题：课文的题目是“蝙蝠和雷达”，为什么要先写飞机？通过文本写法提问是很困难的，这一问题具有创造性，学生可以通过练习学会提问。此外，教师还应培养学生提出问题的能力，如可以出示课文第四段和第五段，让学生找出问题，并不断进行模仿练习，使学生在发散思维的同时，掌握新的提问方法，学会联系生活经验提问。在教学过程中，学生掌握问题的主导权，能够在探索知识的同时，提高语言表达能力。
参考文献：
[1]胡三萍.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].新课程（小学），2016（09）：100.
[2]唐鹭.小学语文阅读教学中学生口语交际能力培养策略研究[J].中国校外教育（基教版），2020（02）：76.
（湖北省孝昌县实验小学 湖北孝昌 432900）