论文部分内容阅读
摘 要：群文阅读教学因能有效提高学生学习语文的兴趣，增加学生阅读的宽度，正悄然成为一种趋势，得到越来越多的语文教师的认可。农村初中语文教师可以采用群文阅读方式，在课堂中培养学生的阅读学习能力，让学生掌握优秀的学习方式，强化阅读学习水平，让学生在课堂学习中提升感悟。教师要注意在散文群文阅读教学中选择与确定好“议题”，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读速度，同时培养学生掌握正确的阅读学习方式，在初中阶段为学生的散文阅读学习提供方法基础，也会让散文阅读教学的成果迎合教学改革思想，实现总体进步。文章中主要分析了农村初中散文教学实施群文阅读时议题的选择与确定。
关键词：农村初中；散文；群文阅读；议题；选择与确定
阅读会不断丰富学生的思想意识，也会让学生在课堂学习中提升感悟。可农村学生因各种原因，阅读资源短缺，阅读条件受限，大部分农村初中是寄宿制。因此，在农村初中的语文课堂的散文教学中，教师要充分利用有限教材资源，积极尝试语文阅读的方式，让农村学生在学习中提升理解能力。此外，教师要注意让课堂教学的过程保证吸引力，让农村学生学生主动参与语文阅读课堂中的实践活动，在探索中形成阅读学习思维，在实践中加深阅读印象。教师要主动在教学中根据课内教材选择与确定好“议题”，引导农村学生应用群文阅读的方式，让课堂教学的过程与学生的实际学习需求结合，增强农村初中语文散文课堂的教学成果，丰富农村学生的情感世界。
一、从文本内容的角度确定议题
农村初中语文教师在实施散文群文阅读的过程中，要首先了解教材中的主要内容以及教学大纲中的具体需求，依据农村学生的实际学习能力，整合教学方法，实现不同内容融合方式方法的创新。在散文阅读教学中教师要注意挖掘散文背后的思想意识状态，以及作者通过文字传递的思想内容，在课堂教学过程中，保障散文中思想理念的正确诠释，也可以要注意对教材内容的深入挖掘，根据文本内容，选择与确定好一组选文具有的某一方面共同的“内容”。如“人物”，在学习部编版七年级下册第一、三、四单元时，可设置“走近名人（邓稼先、闻一多、鲁迅、叶圣陶）”或“走进普通人（阿长、老王、父亲、卖油翁）”等议题。精读课内文章，略读相关课外补充文章。如“事物”，在学习部编版七年级上册第一单元时，可设置“多彩缤纷的四季”“古怪精灵的雨”等议题；“事件”，学习七年级下册都德的《最后一课》时，可设置“感受中外作家笔下难忘的一课”议题，略读郑振铎的《最后一课》。
二、从文本主题的角度确定议题
农村初中语文教师在实施散文群文阅读的过程中，也要注意对教材文本主题的深入挖掘，根据课文主题，选择与确定好一组选文中蕴含的共同的人文主题。如人生教育，学习部编版七年级上册第四单元时，可设置“人生意义和价值”“人生经验总结和思考”等议题；成长教育，学习部编版七年级上册第三单元时，可设置“名人成长故事”“难忘童年生活”等议题；环保教育，学习部编版七年級上册第五单元时，可设置“人与自然”“地球现状”等议题。
三、从文本作者的角度确定议题
农村初中语文教师在实施散文群文阅读的过程中，也要注意对教材作者的深入挖掘，根据文本内容，选择与确定好同一作家的几篇文章组成群文引导学生阅读。如“杨绛笔下的普通人”群文阅读，教师可先组织学生精读部编版七年级下册《老王》略读《我们仨》，并比较杨绛笔下的人物，两篇文章有何异同。在课内阅读的基础上再拓展阅读杨绛的其他几篇人物专写，包括《将茶饮》中的《回忆我的父亲》《回忆我的姑母》《怀念陈衡哲》等。
四、从文本表达的角度确定议题
农村初中语文教师在实施散文群文阅读的过程中，也要注意对表达，即一组选文共同的表达方式。可从文章体裁设置议题，如“记”这种古代题材群文阅读，教师可先组织学生分别精读部编版八年级上册《记承天寺夜游》和八年级下册《桃花源记》《小石潭记》三篇课文，并比较同为“记”，三篇文章有何异同。在此基础上再拓展阅读“记”的其他几篇文章，包括《岳阳楼记》《醉翁亭记》等；也可从写作方法设置议题，如“反复结构的童话”“结尾出人意料的小说”“有特色的人物外貌描写”等。
五、结语
总之，议题的生成过程根据教师设计者的经验阅历、知识水平、思维习惯、情感态度等的不同，再加上设计者所处的农村教学环境的千差万别，是没有完全定式的。农村教师在具体操作时可根据实际情况对基本思路进行组合，充分利用农村有限教育资源，把多篇文章看成一个阅读整体，设计合适的议题，将多篇文章横向联系起来，培养农村学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
参考文献
[1]蒋香娟.悟漫画之法，享阅读之趣——关于漫画类整本书的群文阅读模式初探[J].课程教育研究，2019（50）：92-93.
[2]李海庆.做阅读的点灯人——中学语文教学引入“群文阅读”方法初探[J].课程教育研究，2019（50）：84-85.
[3]袁婷婷.开展群文阅读，培养语文思维品质——谈如何让学生的阅读视野变得更为宽阔[J].才智，2019（32）：111.
河南省农村应用型课题“农村初中生散文“群文阅读”策略研究”+18-HJYY-193.
关键词：农村初中；散文；群文阅读；议题；选择与确定
阅读会不断丰富学生的思想意识，也会让学生在课堂学习中提升感悟。可农村学生因各种原因，阅读资源短缺，阅读条件受限，大部分农村初中是寄宿制。因此，在农村初中的语文课堂的散文教学中，教师要充分利用有限教材资源，积极尝试语文阅读的方式，让农村学生在学习中提升理解能力。此外，教师要注意让课堂教学的过程保证吸引力，让农村学生学生主动参与语文阅读课堂中的实践活动，在探索中形成阅读学习思维，在实践中加深阅读印象。教师要主动在教学中根据课内教材选择与确定好“议题”，引导农村学生应用群文阅读的方式，让课堂教学的过程与学生的实际学习需求结合，增强农村初中语文散文课堂的教学成果，丰富农村学生的情感世界。
一、从文本内容的角度确定议题
农村初中语文教师在实施散文群文阅读的过程中，要首先了解教材中的主要内容以及教学大纲中的具体需求，依据农村学生的实际学习能力，整合教学方法，实现不同内容融合方式方法的创新。在散文阅读教学中教师要注意挖掘散文背后的思想意识状态，以及作者通过文字传递的思想内容，在课堂教学过程中，保障散文中思想理念的正确诠释，也可以要注意对教材内容的深入挖掘，根据文本内容，选择与确定好一组选文具有的某一方面共同的“内容”。如“人物”，在学习部编版七年级下册第一、三、四单元时，可设置“走近名人（邓稼先、闻一多、鲁迅、叶圣陶）”或“走进普通人（阿长、老王、父亲、卖油翁）”等议题。精读课内文章，略读相关课外补充文章。如“事物”，在学习部编版七年级上册第一单元时，可设置“多彩缤纷的四季”“古怪精灵的雨”等议题；“事件”，学习七年级下册都德的《最后一课》时，可设置“感受中外作家笔下难忘的一课”议题，略读郑振铎的《最后一课》。
二、从文本主题的角度确定议题
农村初中语文教师在实施散文群文阅读的过程中，也要注意对教材文本主题的深入挖掘，根据课文主题，选择与确定好一组选文中蕴含的共同的人文主题。如人生教育，学习部编版七年级上册第四单元时，可设置“人生意义和价值”“人生经验总结和思考”等议题；成长教育，学习部编版七年级上册第三单元时，可设置“名人成长故事”“难忘童年生活”等议题；环保教育，学习部编版七年級上册第五单元时，可设置“人与自然”“地球现状”等议题。
三、从文本作者的角度确定议题
农村初中语文教师在实施散文群文阅读的过程中，也要注意对教材作者的深入挖掘，根据文本内容，选择与确定好同一作家的几篇文章组成群文引导学生阅读。如“杨绛笔下的普通人”群文阅读，教师可先组织学生精读部编版七年级下册《老王》略读《我们仨》，并比较杨绛笔下的人物，两篇文章有何异同。在课内阅读的基础上再拓展阅读杨绛的其他几篇人物专写，包括《将茶饮》中的《回忆我的父亲》《回忆我的姑母》《怀念陈衡哲》等。
四、从文本表达的角度确定议题
农村初中语文教师在实施散文群文阅读的过程中，也要注意对表达，即一组选文共同的表达方式。可从文章体裁设置议题，如“记”这种古代题材群文阅读，教师可先组织学生分别精读部编版八年级上册《记承天寺夜游》和八年级下册《桃花源记》《小石潭记》三篇课文，并比较同为“记”，三篇文章有何异同。在此基础上再拓展阅读“记”的其他几篇文章，包括《岳阳楼记》《醉翁亭记》等；也可从写作方法设置议题，如“反复结构的童话”“结尾出人意料的小说”“有特色的人物外貌描写”等。
五、结语
总之，议题的生成过程根据教师设计者的经验阅历、知识水平、思维习惯、情感态度等的不同，再加上设计者所处的农村教学环境的千差万别，是没有完全定式的。农村教师在具体操作时可根据实际情况对基本思路进行组合，充分利用农村有限教育资源，把多篇文章看成一个阅读整体，设计合适的议题，将多篇文章横向联系起来，培养农村学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
参考文献
[1]蒋香娟.悟漫画之法，享阅读之趣——关于漫画类整本书的群文阅读模式初探[J].课程教育研究，2019（50）：92-93.
[2]李海庆.做阅读的点灯人——中学语文教学引入“群文阅读”方法初探[J].课程教育研究，2019（50）：84-85.
[3]袁婷婷.开展群文阅读，培养语文思维品质——谈如何让学生的阅读视野变得更为宽阔[J].才智，2019（32）：111.
河南省农村应用型课题“农村初中生散文“群文阅读”策略研究”+18-HJYY-193.