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摘 要：新大纲明确提出：“培育学生热受祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”；“培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性”；“语文教学要注重知识、能力、情感之间的联系……”语文课堂也应该充盈着情感、美感、灵性和活力。在语文教学中，我追求着这样一种境界，虽然做法稚嫩而粗浅，但其中体会颇多。
关键词：语文课；活力；探究
一、用教师的人格魅力，感染学生“爱”语文
张光鉴教授说：“只有在教师和学生的心灵之间组成一种相似的和谐的振动，才能使学生与所学的知识产生共鸣。”我由此而获得的启示是：作为语文教师只要在课堂上坚持创设一种和谐、民主、平等、宽容的气氛，创设一个充满诗情画意的、真诚真心的气氛，那么，就可以使学生逐渐地爱上语文课。
（一）注重文学修养，潜移默化，让学生不知不觉进人语文世界。要想让学生喜欢语文，教师首先必须是语文的爱好者，并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化底蕴，以及较为合理的教育艺术，只有这样，才可能“厚积而薄发”，才可能吸引学生、感染学生。上课开始，我特别注重导语的设计，以美的教学语言去感染学生。如教《海滨小城》时，我设计了这样的导人语：“那是一座美丽的海滨小城，如果你来到这儿，就可以看见那浩瀚的大海，天是蓝的，海也是蓝的。海天交界的水平线，有棕色的机帆船和银白色的军舰来来往往……”与此同时，我出示了一幅海景图，并配上了音乐，让学生静静地欣赏一会儿后，我说：“让我们一起到这座美丽的海滨小城去看看吧！”同学们显得特别高兴。我注重课堂教学语言的美，也注重平时和学生交谈时的语言。和学生谈话间，我经常会兴致勃勃地说：“我送你一句话！”“我想起一句诗！”学生显然对这些名言、古诗是非常感兴趣的，在我的感召之下，他们也逐渐开始积累名句，不知不觉地走进了语文大世界。
（二）立足儿童的视角设置情境，让学生轻轻松松进入语文世界。儿童的世界是一个奇妙而充满幻想的世界，儿童有着他们自己独有的生活方式，他们的视角是与我们成人不同的。因此，每次设计教学，我总是从儿童的实际出发，创设氛围，为学生入情入境作好铺垫。如在教学《颐和园》时，我创设了这样情境：“同学们，颐和园是我国园林艺术的瑰宝，漫步园内，一片湖光山色，亭台阁榭林立，长廊石桥别致玲珑。今天，老师想做个导游，来给你们介绍一下……”。说着，我打出投影片，向学生介绍起来。同学们听到教师来做导游，兴趣一下子被激发了，打开课本，他们读课文读得特别投入。
二、用语文教材优美的内容，指导学生“品”语文
语文是表情达意，交流思想的工具，也是传承社会文化的载体，是与人的生命共存的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。
（一）紧抓课本中的佳作美文，让学生反复诵读。课本中无论是写人、叙事，还是描景、状物的文章，无不充满着迷人的美。例如《燕子》、《养花》、《只有一个地球》、《飞夺泸定桥》………我总是紧紧抓住课文中每一个真、善、美要素和亮点，让学生反复诵读。如在教学《瀑布》时，我安排了这样几个层次的读：首先自由大声读，读通顺读准确；然后分三小节细细品读，每读一个小节，让学生根据自己的感受大胆地试读，让学生想象叠叠的浪涌上岸滩，阵阵的风吹过松林是怎样的景象；最后当学生进入状态后，又让学生看着面画，和着音乐练读，学生越读越投人。经过一系列的朗读，学生真正地品味到了语言文字的魅力。
（二）扩展课本外的名家名篇，让学生广泛阅读。怎样使学生品味到更多的名家名篇呢？新大纲明确提出了课外阅读的具体要求，同时还罗列了古诗词背诵推荐篇目。针对这一点，我广泛发掘班级学习阵地，让学生广泛阅读。其一，在微信小打卡中开辟朗读吧，让学生诵读经典；其二，充分利用班级阅读课进行整本书阅读，激发学生广泛阅读的兴趣。
三、发挥语文教学的艺术魅力，诱导学生“懂”语文
教学是一种艺术。作为老师，应该努力赋予语文教学以艺术的美，让学生快乐、喜悦、迷醉。
（一）多种形式激趣，让学生在情境中“乐”语文。儿童的思维一般倾向于形象思维，对形象的偏爱是儿童的天性。怎祥为学生创设形象直观的教学情境呢？在课堂上，借助先进的教学媒体不失为一个好主意，调动学生学习语文的兴趣，让学生情不自禁地“乐”语文。如教学《海底世界》时，我首先通过导入语创设了一种如梦如幻的情境，带领学生到海底去漫游。讲到海底是否有声音时，我就通过画面，播放一些奇妙的声音，让学生感受。这样一来，学生读起来就读得惟妙惟肖了。
（二）小组探究让学生在研讨中“析”语文
为了让学生更好地学习语文，我编排了若干个学习小组，每一组都有小组长。课堂上，我首先将学习材料转换成问题情境，接着在小组内按自学、发言、讨论、小结、互评的程序展开学习活动，然后各小组在班上交流学习情况和结果，我进行适时的点拔和指导，最后产生结论。这样的形式，使学生在一种充分平等的活动中探究、启智，使学习活动变得自由轻松，交往情境变得融洽互助。如在教学《军神》时，我设计了这样的问题情境：请各小组共同找出沃克医生神态变化的句子来，并讨论这些变化表现了什么？于是各小组的成员积极思考，各抒已见，后又通过全班学生共同交流，达到了预期的效果。这样的课堂就使每个学生都成了语文学习的主人。
（三）走向社会，在实践中“用”语文
儿童的学习，大多以其生活体验为基础，因而应该强调在自然中学习，在社会中学习，在生活中学习，我们应该把学生从封闭的学校小课堂走向开放的社会大课堂。我让学生把所学的书本知识用于社会实践，从而巩固所学的知识。如：给爸爸讲一个成语故事、妇女节给妈妈写一封信、组织一次家庭成语接龙、收集些生活中的谚语……让学生在生活中用语文，积累语文。
总之，语文教学的本位就是重创新、重读书、重积累、重感悟。只要把握住这一点，就可以让每一堂课都上得有声有色，有情有趣，让学生真正地爱语文，让语文课焕发出生命活力，成为学生提升语文素养和人文精神的乐园。
参考文献
[1]马红.让语文课多姿多彩充满活力[J].才智，2012（15）：86.
[2]张建娥.让语文课充满活力和灵气[J].語文天地，2016（35）：90-91.
关键词：语文课；活力；探究
一、用教师的人格魅力，感染学生“爱”语文
张光鉴教授说：“只有在教师和学生的心灵之间组成一种相似的和谐的振动，才能使学生与所学的知识产生共鸣。”我由此而获得的启示是：作为语文教师只要在课堂上坚持创设一种和谐、民主、平等、宽容的气氛，创设一个充满诗情画意的、真诚真心的气氛，那么，就可以使学生逐渐地爱上语文课。
（一）注重文学修养，潜移默化，让学生不知不觉进人语文世界。要想让学生喜欢语文，教师首先必须是语文的爱好者，并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化底蕴，以及较为合理的教育艺术，只有这样，才可能“厚积而薄发”，才可能吸引学生、感染学生。上课开始，我特别注重导语的设计，以美的教学语言去感染学生。如教《海滨小城》时，我设计了这样的导人语：“那是一座美丽的海滨小城，如果你来到这儿，就可以看见那浩瀚的大海，天是蓝的，海也是蓝的。海天交界的水平线，有棕色的机帆船和银白色的军舰来来往往……”与此同时，我出示了一幅海景图，并配上了音乐，让学生静静地欣赏一会儿后，我说：“让我们一起到这座美丽的海滨小城去看看吧！”同学们显得特别高兴。我注重课堂教学语言的美，也注重平时和学生交谈时的语言。和学生谈话间，我经常会兴致勃勃地说：“我送你一句话！”“我想起一句诗！”学生显然对这些名言、古诗是非常感兴趣的，在我的感召之下，他们也逐渐开始积累名句，不知不觉地走进了语文大世界。
（二）立足儿童的视角设置情境，让学生轻轻松松进入语文世界。儿童的世界是一个奇妙而充满幻想的世界，儿童有着他们自己独有的生活方式，他们的视角是与我们成人不同的。因此，每次设计教学，我总是从儿童的实际出发，创设氛围，为学生入情入境作好铺垫。如在教学《颐和园》时，我创设了这样情境：“同学们，颐和园是我国园林艺术的瑰宝，漫步园内，一片湖光山色，亭台阁榭林立，长廊石桥别致玲珑。今天，老师想做个导游，来给你们介绍一下……”。说着，我打出投影片，向学生介绍起来。同学们听到教师来做导游，兴趣一下子被激发了，打开课本，他们读课文读得特别投入。
二、用语文教材优美的内容，指导学生“品”语文
语文是表情达意，交流思想的工具，也是传承社会文化的载体，是与人的生命共存的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。
（一）紧抓课本中的佳作美文，让学生反复诵读。课本中无论是写人、叙事，还是描景、状物的文章，无不充满着迷人的美。例如《燕子》、《养花》、《只有一个地球》、《飞夺泸定桥》………我总是紧紧抓住课文中每一个真、善、美要素和亮点，让学生反复诵读。如在教学《瀑布》时，我安排了这样几个层次的读：首先自由大声读，读通顺读准确；然后分三小节细细品读，每读一个小节，让学生根据自己的感受大胆地试读，让学生想象叠叠的浪涌上岸滩，阵阵的风吹过松林是怎样的景象；最后当学生进入状态后，又让学生看着面画，和着音乐练读，学生越读越投人。经过一系列的朗读，学生真正地品味到了语言文字的魅力。
（二）扩展课本外的名家名篇，让学生广泛阅读。怎样使学生品味到更多的名家名篇呢？新大纲明确提出了课外阅读的具体要求，同时还罗列了古诗词背诵推荐篇目。针对这一点，我广泛发掘班级学习阵地，让学生广泛阅读。其一，在微信小打卡中开辟朗读吧，让学生诵读经典；其二，充分利用班级阅读课进行整本书阅读，激发学生广泛阅读的兴趣。
三、发挥语文教学的艺术魅力，诱导学生“懂”语文
教学是一种艺术。作为老师，应该努力赋予语文教学以艺术的美，让学生快乐、喜悦、迷醉。
（一）多种形式激趣，让学生在情境中“乐”语文。儿童的思维一般倾向于形象思维，对形象的偏爱是儿童的天性。怎祥为学生创设形象直观的教学情境呢？在课堂上，借助先进的教学媒体不失为一个好主意，调动学生学习语文的兴趣，让学生情不自禁地“乐”语文。如教学《海底世界》时，我首先通过导入语创设了一种如梦如幻的情境，带领学生到海底去漫游。讲到海底是否有声音时，我就通过画面，播放一些奇妙的声音，让学生感受。这样一来，学生读起来就读得惟妙惟肖了。
（二）小组探究让学生在研讨中“析”语文
为了让学生更好地学习语文，我编排了若干个学习小组，每一组都有小组长。课堂上，我首先将学习材料转换成问题情境，接着在小组内按自学、发言、讨论、小结、互评的程序展开学习活动，然后各小组在班上交流学习情况和结果，我进行适时的点拔和指导，最后产生结论。这样的形式，使学生在一种充分平等的活动中探究、启智，使学习活动变得自由轻松，交往情境变得融洽互助。如在教学《军神》时，我设计了这样的问题情境：请各小组共同找出沃克医生神态变化的句子来，并讨论这些变化表现了什么？于是各小组的成员积极思考，各抒已见，后又通过全班学生共同交流，达到了预期的效果。这样的课堂就使每个学生都成了语文学习的主人。
（三）走向社会，在实践中“用”语文
儿童的学习，大多以其生活体验为基础，因而应该强调在自然中学习，在社会中学习，在生活中学习，我们应该把学生从封闭的学校小课堂走向开放的社会大课堂。我让学生把所学的书本知识用于社会实践，从而巩固所学的知识。如：给爸爸讲一个成语故事、妇女节给妈妈写一封信、组织一次家庭成语接龙、收集些生活中的谚语……让学生在生活中用语文，积累语文。
总之，语文教学的本位就是重创新、重读书、重积累、重感悟。只要把握住这一点，就可以让每一堂课都上得有声有色，有情有趣，让学生真正地爱语文，让语文课焕发出生命活力，成为学生提升语文素养和人文精神的乐园。
参考文献
[1]马红.让语文课多姿多彩充满活力[J].才智，2012（15）：86.
[2]张建娥.让语文课充满活力和灵气[J].語文天地，2016（35）：90-91.