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摘 要：语言是人与人之间沟通的重要桥梁，个人的语言能力早已演变为衡量人才的一大重要指标。幼儿具备一定的语言素质和阅读理解能力是其学习其他领域学科知识的前提条件，是幼儿吸收知识、表达思想的重要途径、是影响幼儿进入小学学习的关键因素，幼儿园的小朋友目前处在语言发展的重要时期，为此，开展语言教育可以说具有非常重要的意义。但是，通过何种方式进行幼儿园语言教学可以说是身为一线教育人员需要进行深入探究的重要问题。幼儿园语言教育活动在我国幼儿园占据重要地位，它贯穿于其他各个领域的教学之中。
关键词：幼儿园大班；语言教育；活动探究
幼儿期是人一生语言发展的关键期，在幼儿园语言教育活动中凸显出一些积重难返的问题。教师能否在语言活动中提高教学的有效性，使儿童听得懂、学得会，成为大家关注的热点问题。幼儿园语言教育活动在我国幼儿园占据重要地位，它贯穿于其他各个领域的教学之中。幼儿具备一定的语言素质和阅读理解能力是其学习其他领域学科知识的前提条件，它不仅是幼儿吸收知识、表达思想的重要途径、是影响幼儿进入小学学习的关键因素，它还关系到幼儿社会化程度以及一生语言能力的发展及其运用。幼儿园教师在幼儿语言发展的前提下，依据幼儿的身心发展规律，在教学活动中让幼儿感知语言运用能力的教学。鉴于上述情况，本文针对性地提出相应的解决策略，以顺利开展幼儿园语言教育活动提供有效的帮助。
一、幼儿园大班语言教育活动中存在的问题
（一）難以反馈，组织形式集体化。
语言教学活动中教师过于注重强调“灌输”故事，没有给予幼儿更多的思考空间。语言教育活动形式以单向“输出”为主。语言教学活动以教师主导刺激幼儿听故事，一对多的形式让幼儿缺乏交流，难以回馈，这样就对幼儿的言语“输出”发展不利。这不利于全班幼儿的早期阅读能力和言语技能的良好发展。
（二）难以体现幼儿兴趣需要，内容远离生活。
在幼儿园实际语言教育活动中，教师在选择内容时，未能斟酌内容的文化背景、难易程度是否符合幼儿现有的生活经验以及语言习得水平，只是从故事篇幅、时长上做出考虑，不能很好地体现有效教学，比如，讲述类故事，没有考虑到内容的启蒙性与教育性是否符合儿童已有的生活经验，是否满足儿童兴趣等等方面。老师们只是经常从教师思维的角度出发来选取所谓的趣味性故事。
（三）难以凸显幼儿发展的特点，目标缺乏针对性。
幼儿园的语言教育活动都由班级教师依照教学大纲统一进行施行，目标在幼儿园语言教育活动中起着统帅和纲领性的作用。在有些幼儿园，教师没有针对本班幼儿的年龄特点、总体水平进行目标的适宜调整，从而出现低效教学的现象。
二、幼儿园语言教育活动中实施有效教学策略
（一）明确幼儿园语言教育活动的活动主体
为能够确保幼儿园语言教育活动达到最佳的教育成效，需要老师在活动开始前期明确整个活动的主体，在此基础上，每一位老师都需要围绕活动主体来进行各项活动的合理性设计，譬如：在《听我讲故事》在这一经典类型的语言活动当中，假如老师并未将语言教育活动主体进一步明确化，则会导致活动开展的过程当中，故事的陈述人即老师便开始担当起活动主体者的责任，也有可能会在孩子陈述故事的过程当中经常打断孩子。但是，如果老师能够真正地认识到孩子是作为语言教育活动的主体，那么，老师极有可能会把教育活动的主要权利交给这些小朋友，从而让小朋友们不但成为故事的陈述者，同时还能够成为故事的表演者、组织者等等。
（二）实行多样化的教学，组织形式要力争多样化。
教学形式也应该是贯穿于各科课程之中，形式要多样化。幼儿园语言讲述教育活动包括故事和诗歌教学，在教学方法上，教师应该将语言活动贯穿于语言游戏、早期阅读及其谈话中去，老师最好运用分小组交流、个别辅导和重复式集体讲读形式进行教学。教师要为幼儿创造一定的语言教育情境，给幼儿提供丰富多样适宜低幼的读物。
在教学过程中，要经常开展一些亲子活动，让家长积极参与进来，在增加亲子间互动的同时也使得教学模式更加丰富多样化。一定要多举办户外活动，把语言教育形式贯穿于随机教学游戏活动中去，这样有利于幼儿语言交流能力和社会化能力的培养和发展。不同的活动类型应采用与其相适应的活动方式。比如，在讲述活动，就可为幼儿提供图片让他们边看边讲。如果是表演活动，就应该采用角色扮演法鼓励幼儿亲身参与并勇敢地表达出来。这样多样化的教学形式对强化幼儿语言表达非常有益。
（三）针对地对目标进行二次设计。
在具体规划每课目标时，根据全班幼儿年龄阶段语言水平和接受能力，针对性地制订分层化的教学目标。幼儿已有的知识经验不同，考虑到幼儿的个体差异，使分层教学目标更加有效地融入到教学内容之中，达到因材施教的教育活动目的。教师要根据实际教学中幼儿的学习信息反馈情况预设目标进行动态化调整。例如，如果幼儿对超出目标预设的某一故事情节的人物感兴趣，可依据幼儿的兴趣需要设定特殊情景故事情节进行二次设计，想方设法满足幼儿探究的兴趣与欲望，激发他们学习语言的动机，发展其语言交际能力。
三、结语
幼儿园的语言教育活动穿插于各个学科之中，不仅有教师组织的语言教育活动，还有自由活动时幼儿自主阅读绘本读物的活动。因此需要教师及时对教学目标和内容有针对性地进行调整，这样不仅有利于幼儿语言能力水平的发展，也对教师素质、优质化教学质量有显著的效果。总体来说，要想达到有效教学的目的，幼儿园教师就应该尊重幼儿的个体差异，针对语言教育活动中出现的问题，采取相应的有效教学策略。教师成功实现教学目的，不仅能使学生有学习的意愿，而且能从事课堂前所不能从事的学习活动。
参考文献
[1]马海红.浅析幼儿园大班语言教学中游戏的运用[J].课程教育研究，2017（49）：51-52
[2]周小霞.重庆市乡镇中心幼儿园大班语言教育活动实施研究[D].重庆师范大学，2015
作者简介：
马旭燕（1986年出生），女，回族，甘肃定西人，本科学历，毕业于河西学院，现为甘肃省定西市安定区香泉幼儿园二级教师，研究方向：汉语言文学
关键词：幼儿园大班；语言教育；活动探究
幼儿期是人一生语言发展的关键期，在幼儿园语言教育活动中凸显出一些积重难返的问题。教师能否在语言活动中提高教学的有效性，使儿童听得懂、学得会，成为大家关注的热点问题。幼儿园语言教育活动在我国幼儿园占据重要地位，它贯穿于其他各个领域的教学之中。幼儿具备一定的语言素质和阅读理解能力是其学习其他领域学科知识的前提条件，它不仅是幼儿吸收知识、表达思想的重要途径、是影响幼儿进入小学学习的关键因素，它还关系到幼儿社会化程度以及一生语言能力的发展及其运用。幼儿园教师在幼儿语言发展的前提下，依据幼儿的身心发展规律，在教学活动中让幼儿感知语言运用能力的教学。鉴于上述情况，本文针对性地提出相应的解决策略，以顺利开展幼儿园语言教育活动提供有效的帮助。
一、幼儿园大班语言教育活动中存在的问题
（一）難以反馈，组织形式集体化。
语言教学活动中教师过于注重强调“灌输”故事，没有给予幼儿更多的思考空间。语言教育活动形式以单向“输出”为主。语言教学活动以教师主导刺激幼儿听故事，一对多的形式让幼儿缺乏交流，难以回馈，这样就对幼儿的言语“输出”发展不利。这不利于全班幼儿的早期阅读能力和言语技能的良好发展。
（二）难以体现幼儿兴趣需要，内容远离生活。
在幼儿园实际语言教育活动中，教师在选择内容时，未能斟酌内容的文化背景、难易程度是否符合幼儿现有的生活经验以及语言习得水平，只是从故事篇幅、时长上做出考虑，不能很好地体现有效教学，比如，讲述类故事，没有考虑到内容的启蒙性与教育性是否符合儿童已有的生活经验，是否满足儿童兴趣等等方面。老师们只是经常从教师思维的角度出发来选取所谓的趣味性故事。
（三）难以凸显幼儿发展的特点，目标缺乏针对性。
幼儿园的语言教育活动都由班级教师依照教学大纲统一进行施行，目标在幼儿园语言教育活动中起着统帅和纲领性的作用。在有些幼儿园，教师没有针对本班幼儿的年龄特点、总体水平进行目标的适宜调整，从而出现低效教学的现象。
二、幼儿园语言教育活动中实施有效教学策略
（一）明确幼儿园语言教育活动的活动主体
为能够确保幼儿园语言教育活动达到最佳的教育成效，需要老师在活动开始前期明确整个活动的主体，在此基础上，每一位老师都需要围绕活动主体来进行各项活动的合理性设计，譬如：在《听我讲故事》在这一经典类型的语言活动当中，假如老师并未将语言教育活动主体进一步明确化，则会导致活动开展的过程当中，故事的陈述人即老师便开始担当起活动主体者的责任，也有可能会在孩子陈述故事的过程当中经常打断孩子。但是，如果老师能够真正地认识到孩子是作为语言教育活动的主体，那么，老师极有可能会把教育活动的主要权利交给这些小朋友，从而让小朋友们不但成为故事的陈述者，同时还能够成为故事的表演者、组织者等等。
（二）实行多样化的教学，组织形式要力争多样化。
教学形式也应该是贯穿于各科课程之中，形式要多样化。幼儿园语言讲述教育活动包括故事和诗歌教学，在教学方法上，教师应该将语言活动贯穿于语言游戏、早期阅读及其谈话中去，老师最好运用分小组交流、个别辅导和重复式集体讲读形式进行教学。教师要为幼儿创造一定的语言教育情境，给幼儿提供丰富多样适宜低幼的读物。
在教学过程中，要经常开展一些亲子活动，让家长积极参与进来，在增加亲子间互动的同时也使得教学模式更加丰富多样化。一定要多举办户外活动，把语言教育形式贯穿于随机教学游戏活动中去，这样有利于幼儿语言交流能力和社会化能力的培养和发展。不同的活动类型应采用与其相适应的活动方式。比如，在讲述活动，就可为幼儿提供图片让他们边看边讲。如果是表演活动，就应该采用角色扮演法鼓励幼儿亲身参与并勇敢地表达出来。这样多样化的教学形式对强化幼儿语言表达非常有益。
（三）针对地对目标进行二次设计。
在具体规划每课目标时，根据全班幼儿年龄阶段语言水平和接受能力，针对性地制订分层化的教学目标。幼儿已有的知识经验不同，考虑到幼儿的个体差异，使分层教学目标更加有效地融入到教学内容之中，达到因材施教的教育活动目的。教师要根据实际教学中幼儿的学习信息反馈情况预设目标进行动态化调整。例如，如果幼儿对超出目标预设的某一故事情节的人物感兴趣，可依据幼儿的兴趣需要设定特殊情景故事情节进行二次设计，想方设法满足幼儿探究的兴趣与欲望，激发他们学习语言的动机，发展其语言交际能力。
三、结语
幼儿园的语言教育活动穿插于各个学科之中，不仅有教师组织的语言教育活动，还有自由活动时幼儿自主阅读绘本读物的活动。因此需要教师及时对教学目标和内容有针对性地进行调整，这样不仅有利于幼儿语言能力水平的发展，也对教师素质、优质化教学质量有显著的效果。总体来说，要想达到有效教学的目的，幼儿园教师就应该尊重幼儿的个体差异，针对语言教育活动中出现的问题，采取相应的有效教学策略。教师成功实现教学目的，不仅能使学生有学习的意愿，而且能从事课堂前所不能从事的学习活动。
参考文献
[1]马海红.浅析幼儿园大班语言教学中游戏的运用[J].课程教育研究，2017（49）：51-52
[2]周小霞.重庆市乡镇中心幼儿园大班语言教育活动实施研究[D].重庆师范大学，2015
作者简介：
马旭燕（1986年出生），女，回族，甘肃定西人，本科学历，毕业于河西学院，现为甘肃省定西市安定区香泉幼儿园二级教师，研究方向：汉语言文学