构建有效语文课堂，前提是要认识“构建”的意义，“构建”的主语不应是师，而应是生，因为课堂的主体是学生，而教师的角色应该是引导者而不是构建者。在我们日常语文课堂教学实践中，很容易出现费时低效的状况，我就以本学期执教的《螳螂捕蝉》一课为例，谈谈我在教学实践中对如何切实落实语文课堂教学有效性的。
　　一、切实有效的教学目标是有效语文课堂的保证
　　教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。我一直和自己说语文课堂教学应有强烈的目标意识，目标不宜太多，选择是一种智慧。《螳螂捕蝉》这一课的目标定位是理解寓言借助故事说明道理的方法，明白不能只看眼前利益而不顾身后隐患的道理。对于本科教学目标的确立我们还要结合教师自身的特点，《语文课程标准》指出：教师具有的某些特长，都是课程的重要资源。因此，缘于笔者课堂上善于言辞，于是就用声情并茂的朗读和引人入胜的讲演法去感染学生，激发他们表达、思考的欲望。此外，语文教学目标的确立还要围绕《语文课程标准》的要求，树立“以课标为主体”的意识。为每一节课设计正确、明确的教学目标，是提升语文课堂教学有效性的重要保证。
　　二、创设合适的问题情境是有效语文课堂的手段
　　书本知识与与学生认知实际的整合，可提高学生的参与度，所谓“参与”，是引导学生全员全面全程参与教学。一个有效的手段就是在教学设计中要善于让学生发问，激发学生的学习兴趣。以《螳螂捕蝉》一课为例我总结出发问技巧的“六字诀”。这“六字诀”是：假如、举例、比较。让学生通过这六个字，来发散思维，提出与课文相关且有价值的问题。
　　“假如”：以“假如……”的方式和学生玩问答游戏，于是课上便有学生提出类似“假如你是黄雀，你会怎么想、怎么做？”等问题。
　　“举例”：有学生就“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个八字成语提出诸如“在你的生活中你遇到过类似的事件吗？”、“生活中的吴王、大臣、少年这样的人你属于哪一种？”等问题。
　　“比较”：学生就提出“大臣和少年有什么不同？”这样非常有价值的问题。
　　有一个学生提出问题，其他学生便纷纷举手，各抒己见，课堂教学目标就在这些问答与朗读中达成，课上所学很快融入学生的脑海，在日后的写作、表达中可以更加自如地运用，课堂实现的真正有效的教学。
　　《语文课程标准》指出：要发展学生独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐述、评价和质疑。当前问题意识的形成则是培养学生创新精神和实践能力的关键。我们的语文教学是从无疑到有疑再到无疑的过程。我们要教学生从文本中读出一些问题。针对学生提出问题进行的教学，达到语文课堂教学“教师少讲授、学生多涵泳”的理想效果。
　　三、教学媒体是有效语文课堂的平台而不是束缚
　　我一直崇尚这样的观点：语文课堂的媒体的使用切忌重新潮、轻重点。为使课堂45分钟更加有效利用，多媒体课件有必要再加以精简。多媒体课件是双刃剑，容易让人跟着它走，而无法关注课堂的随机生成，学生的实际需要。所以，我在设计《螳螂捕蝉》这一课时，仅仅使用了三张幻灯片：一张是课题；一张是螳螂捕蝉、黄雀在后的画面；一张是文章的寓意。其他的内容全是靠教师自身的一举手，一投足，一扬眉的师生互动形成的磁场，学生沉浸其中。《螳螂捕蝉》这课的课件设计虽然简单，却提高了课堂效率而并没有束缚老师和学生的思维。
　　四、及时的教学反思促进有效语文课堂的生成
　　语文课堂教学除了需要激情，还需要智慧，那么如何追求课堂教学的智慧呢？，那就是学习实践反思——再学习实践反思。不断反思总结，再实践探索，这样循环反复，积累经验，这也是我今后教学的方向。
　　综上所述，语文课堂教学的有效性就是让学生在学会、会学、爱学语文之间获得和谐发展。