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【摘要】阅读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、精思，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力，从而达到语文学习提高的效果。
【关键词】小学语文熟读方法
课标指出：语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。通过多年的教学实践，我认为，在小学语文教学中，最重要的还是要重视学生读的训练。古人讲：“书读百遍，其义自见”。特别是在老师的指导下读，学生就会更加事半功倍，受益终生。教学中，我大胆改进课堂教法，十分重视学生读的训练，千方百计调动学生读书的积极性，收到了明显的效果。愿在此抛砖引玉，以期共商。
一、熟读精思，心知其义
古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。我国古代大教育家孔子说过：“学而不思则罔”。这充分说明读书一定要勤于思考，二者不可分割。为此，我们总是在学生做到了对课文能熟读成诵的基础上，还要让学生进一步地读，不过这时是带着问题而读，一边读一边想，让学生在读中理解，在理解中再读，哪是重点词，哪是重点句，作者为什么要用这个词不用那个词呢？通过一读再读，从而加深印象。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。
二、方法科学，形式多样
多读固然知其意，但并不是一遍又一遍的机械的、重复地读，要讲究方法，形式多样，这样才能调动学生的读书积极性，避免单调枯燥感。我常采用以下几种方法
1.提出要求，有目的地读。培养和提高学生的朗读能力，要循序渐进。否则欲速不达。教师在备课的过程中，不但要考虑不同年级的学生有不同的要求，而且还应认真的备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。在训练中，教师要明确训练目标，在朗读的不同阶段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。
2.教师以身作则，范读引领。“打铁还要榔头硬”，一名语文教师要使学生钟爱朗读，那么自己还真需是把硬硬的榔头，不然怎么能使那一位位试与天公比高的调皮小子们信服呢？教师范读能帮助学生正音，唤起学生的感情，把学生带入文本之中，让学生达到忘我境界，从而培养学生对朗读的兴趣。孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。这时他们也显得跃跃欲试了，这时老师再因势利导，让学生试读。学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。
3.创设氛围，进入情境。首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教《春笋》一文时，学生对于春笋的生长过程是很生疏的，春笋生长时朝气蓬勃、奋发向上的样子他们从未见过。指导朗读时，我边用多媒体放出春笋生长的过程边动情地朗读。学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美，并读出了那种感觉。其次，可以搞一些配乐朗读，选择与课文意境相吻合的音乐，也能唤起学生的想象，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地读出“味道”来。
4.边读边想，再现情境。文章是表述作者感知到的客观情境，要让学生理解课文，重要的一环是使学生大脑中再现这种情境。这个过程必须由学生自己进行视听神经的协同活动，接受文字符号的音形复合刺激，从而形成对语言意义的整体组合，产生再造想象，实现再现。朗读是一种好的方法，特别是低年级课文写得生动有趣、有声有色，儿童又长于形象思维，还原并不难。一般地说，只要稍加提示，学生即可入情入境，将课文读出感情来。通过读，学生不断调动自己的表象积蓄，按自己的思维方式设计出作者所表述的情境（画面），通过读，又不断调整，使之更清晰、更准确。
5.重点地方反复读，品词品句，提高学生分析理解的能力。重点地方一般指课文中的关键性、主导性的词、句、段。例如：《落花生》一课，抓住父亲的话指导朗读，体会话中含义，总结出：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
6.自读批注，边读边悟。读书要让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。高年级学生已经具备了一定的阅读能力，可安排学生在课前或课中进行边读边想边批注的练习，发挥学生的主体作用，进一步提高学生的阅读能力。能力的形成非一日之功，阅读批注应先交给学生方法，然后让学生反复实践练习，练中提高批注的质量。
7.读写结合，相互渗透。读是写的基础，写是自内而外的表达，读则是自外而内的吸收。在语文教学，“讀”实际上是作者“写”的逆向活动过程。老师指导学生读书过程中应引导学生打开文章的字、词、句、篇等外在语言材料入手，像剥竹笋一样，层层进取。读一次有一次的认识、所得、进展。在读书的过程中，由表及里逐步引学生入书中，领会文章的思想内容，弄清作者的选材立意、谋篇布局，并探索写作脉络，积极吸收别人的长处。教学生朗读和熟读了许多课文以后，课文里许多词句，许多语言的表达方法，以及课文的篇章结构等，不断地被学生吸收、积累和掌握，说话、写作就能够做到出口成章、信手拈来，熟读了课文，词汇多了，语言丰富了，他们的写作能力也就提高了。从读学写，以写固读，强化练笔。借读之力促轻松习作，全面提高学生的语文能力。
总之，小学语文教学中，学生读书要占一定量的时间，教师要重视读的训练，要把学生读课文作为理解课文内容的主要手段。这样，语文教学将不再是学生被动的抄写、组词、拼合词语、组装句子，取而代之的应当是学生们通过熟读背诵而自得的充满灵性的感悟，是乐此不疲的探索，是充满了激情的有价值的创造。
参考文献
[1]《小学语文名师教学艺术》雷玲主编 华东师范大学出版社
[2]语文课程标准.北京师范大学出版社，2011年版.
【关键词】小学语文熟读方法
课标指出：语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。通过多年的教学实践，我认为，在小学语文教学中，最重要的还是要重视学生读的训练。古人讲：“书读百遍，其义自见”。特别是在老师的指导下读，学生就会更加事半功倍，受益终生。教学中，我大胆改进课堂教法，十分重视学生读的训练，千方百计调动学生读书的积极性，收到了明显的效果。愿在此抛砖引玉，以期共商。
一、熟读精思，心知其义
古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。我国古代大教育家孔子说过：“学而不思则罔”。这充分说明读书一定要勤于思考，二者不可分割。为此，我们总是在学生做到了对课文能熟读成诵的基础上，还要让学生进一步地读，不过这时是带着问题而读，一边读一边想，让学生在读中理解，在理解中再读，哪是重点词，哪是重点句，作者为什么要用这个词不用那个词呢？通过一读再读，从而加深印象。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。
二、方法科学，形式多样
多读固然知其意，但并不是一遍又一遍的机械的、重复地读，要讲究方法，形式多样，这样才能调动学生的读书积极性，避免单调枯燥感。我常采用以下几种方法
1.提出要求，有目的地读。培养和提高学生的朗读能力，要循序渐进。否则欲速不达。教师在备课的过程中，不但要考虑不同年级的学生有不同的要求，而且还应认真的备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。在训练中，教师要明确训练目标，在朗读的不同阶段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。
2.教师以身作则，范读引领。“打铁还要榔头硬”，一名语文教师要使学生钟爱朗读，那么自己还真需是把硬硬的榔头，不然怎么能使那一位位试与天公比高的调皮小子们信服呢？教师范读能帮助学生正音，唤起学生的感情，把学生带入文本之中，让学生达到忘我境界，从而培养学生对朗读的兴趣。孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。这时他们也显得跃跃欲试了，这时老师再因势利导，让学生试读。学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。
3.创设氛围，进入情境。首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教《春笋》一文时，学生对于春笋的生长过程是很生疏的，春笋生长时朝气蓬勃、奋发向上的样子他们从未见过。指导朗读时，我边用多媒体放出春笋生长的过程边动情地朗读。学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美，并读出了那种感觉。其次，可以搞一些配乐朗读，选择与课文意境相吻合的音乐，也能唤起学生的想象，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地读出“味道”来。
4.边读边想，再现情境。文章是表述作者感知到的客观情境，要让学生理解课文，重要的一环是使学生大脑中再现这种情境。这个过程必须由学生自己进行视听神经的协同活动，接受文字符号的音形复合刺激，从而形成对语言意义的整体组合，产生再造想象，实现再现。朗读是一种好的方法，特别是低年级课文写得生动有趣、有声有色，儿童又长于形象思维，还原并不难。一般地说，只要稍加提示，学生即可入情入境，将课文读出感情来。通过读，学生不断调动自己的表象积蓄，按自己的思维方式设计出作者所表述的情境（画面），通过读，又不断调整，使之更清晰、更准确。
5.重点地方反复读，品词品句，提高学生分析理解的能力。重点地方一般指课文中的关键性、主导性的词、句、段。例如：《落花生》一课，抓住父亲的话指导朗读，体会话中含义，总结出：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
6.自读批注，边读边悟。读书要让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。高年级学生已经具备了一定的阅读能力，可安排学生在课前或课中进行边读边想边批注的练习，发挥学生的主体作用，进一步提高学生的阅读能力。能力的形成非一日之功，阅读批注应先交给学生方法，然后让学生反复实践练习，练中提高批注的质量。
7.读写结合，相互渗透。读是写的基础，写是自内而外的表达，读则是自外而内的吸收。在语文教学，“讀”实际上是作者“写”的逆向活动过程。老师指导学生读书过程中应引导学生打开文章的字、词、句、篇等外在语言材料入手，像剥竹笋一样，层层进取。读一次有一次的认识、所得、进展。在读书的过程中，由表及里逐步引学生入书中，领会文章的思想内容，弄清作者的选材立意、谋篇布局，并探索写作脉络，积极吸收别人的长处。教学生朗读和熟读了许多课文以后，课文里许多词句，许多语言的表达方法，以及课文的篇章结构等，不断地被学生吸收、积累和掌握，说话、写作就能够做到出口成章、信手拈来，熟读了课文，词汇多了，语言丰富了，他们的写作能力也就提高了。从读学写，以写固读，强化练笔。借读之力促轻松习作，全面提高学生的语文能力。
总之，小学语文教学中，学生读书要占一定量的时间，教师要重视读的训练，要把学生读课文作为理解课文内容的主要手段。这样，语文教学将不再是学生被动的抄写、组词、拼合词语、组装句子，取而代之的应当是学生们通过熟读背诵而自得的充满灵性的感悟，是乐此不疲的探索，是充满了激情的有价值的创造。
参考文献
[1]《小学语文名师教学艺术》雷玲主编 华东师范大学出版社
[2]语文课程标准.北京师范大学出版社，2011年版.