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物理学是实验与理论高度结合的学科，实验是物理学研究的基础，也是物理教学的基础。在物理教学的改革中，当前最突出的问题是实验教学薄弱，目前许多学校领导和教师对实验不够重视，许多教师图省事，怕影响教学进度，只在黑板上画实验，讲实验，不按大纲要求开齐实验，丧失培养学生动手能力的有利时机。学校领导和教师只有从思想上真正重视实验，才能搞好实验教学，提高物理教学质量。
物理教学实验的实验能力主要是指观察、实验、操作、制作等动手能力。观察实验能力主要指能有目的地观察和实验，能辨明观察对象的主要特征，认识观察对象的主要特征，认识观察对象所发生的变化过程与及变化的条件。要理解实验的原理和方法，学会正确地使用仪器进行观察和测量，会控制实验条件和排除实验故障，会处理实验数据并得出正确结论，会独立写实验报告。加强实验教学，并在实验中培养学生的能力，能调动学生学习的积极性，开发学生的智能。那么，怎样进行实验教学，怎样在实验教学中
培养学生的能力？笔者就此谈谈自己的看法。
一、加强实验教学的研究
实验作为物理教学的基础和物理教学的重要组成部分，应当作为对学生进行科学认识过程和科学方法教育的重要手段与途径。实验的教学价值不应仅仅在于使学生学会使用一些仪器，掌握一些实验仪器的操作技能，或是用来验证一些学过的知识，更重要的是应当使学生学会和掌握实验的方法。通过实验方法和实验手段可最有效地掌握进一步学习现代化生产和现代科学技术所必需的基础物理知识，培养初步的实验技术和创造能力，教师要深入研究演示实验和学生实验的设计思想和实验方法，培养学生的实验科学方法和科学态度。实验在物理教学中的作用，不仅仅是验证原理，让学生掌握和理解已有的书本知识，更重要的是培养学生的科学素质，激发学生学科学、爱科学的兴趣，是培养学生的创新意识和创造能力的有效途径。教师的实验研究应从两个基本点方面进行：一是用物理学理论思想方法指导实验教学；二是用教学论思想指导实验教学。
二、增强学生强烈的实验兴趣是培养能力的前提
“能力是人的个体心理特征，这种特征是符合相应活动的要求的，并且是完成这种活动的条件。人的兴趣能促使人们努力地从事这种活动，从而从其中发展了这种能力。”而兴趣表现在有认识客体、从详情细节中认真研究客体的意向上，学生对物理有兴趣“迫使”他们努力去学习，从而在实验中发现他们的实验能力。也正是这种实验能力使他们获得优良成绩，于是优良成绩又能引起学生的愉快满足感，这种情感进而引起他们对物理实验有更加浓厚的研究兴趣。教师应当积极地发展学生对物理实验的兴趣，而这种兴趣应当要求不带表面性的。只有这样，才能有利于能力的培养。
三、充分发挥教师的作用
1、教师进行演示实验时要注意自己的示范作用
教师的演示实验对学生起着潜移默化的直接示范作用，可以指导观察和分析物理现象，获得生动直观的感性认识，从而更好地掌握物理概念和规律。成功的演示实验可以使学生终身难忘，引起学生浓厚的学习兴趣。治学严谨的教师特别注意自己的“身教”，物理教师每一次的演示实验、每一次日常生活中的测量，对所使用的仪器或仪表，操作时都要按照规范去操作，这样潜移默化、身体力行，学生便会由敬佩到模仿。
2、教师要有计划地、针对性很强地指导学生实验，以提高他们的实验能力
人不是生下来就具有某方面的能力的，而是在实践活动中，不断地形成、发展和巩固起来的。学生也只有在实际动手实验的过程中，才能不断地具有实验能力。但是，学生动手做实验绝不是按照课本要求“照方抓药”去机械地操作。这样不仅不能培养出学生的实验能力，甚至会削弱学生对物理实验的兴趣，挫伤学生动手实验的积极性。由此来看，教师充分发挥其积极的主导作用对学生的实验课就更为重要了。
学生实验能力是循序渐进、日积月累逐渐形成和发展的，不是每个学生实验时都能把各种能力同时都培养起来。教师首先要根据大纲和教材，将每个学生实验认真钻研后，确定每一个实验要着重培养学生哪个方面的能力。对每种实验能力的培养在具体要求上分出档次。例如：高一年级的实验，从练习使用打点计时器开始，到测匀速直线运动的加速度，再到验证牛顿第二定律，最后到验证机械能守恒定律，所用的仪器都是打点计时器。在使用它做第一个实验时由于学生对仪器比较生疏，对其各部分的操作都会很缓慢，允许他们出现这样或那样的错误。在第二个实验时，要求学生的安装和使用操作程序不应该有错误，操作的熟练程度应该比第一次好，而且速度也要有所加快，不过在具体问题的细节上允许出现差错。第三次实验就可以要求学生在一定时间内正确无误地将实验器材安装并调好。第四次实验，为了培养学生的独立实验能力，在以上三次训练的基础上，可以要求学生在规定的时间内，每人各自安装一遍仪器。这不仅使学生实验能力逐步提高，同时可以“逼”着学生重视对仪器的熟练操作和提高实验技能。
四、在实验过程中培养和提高实验能力
人的技能和熟练都是借助练习而获得的。为此，除了让学生做好物理课本规定的学生实验外，本人在进行物理教学改革中摸索到一些方法。
1、将一些演示实验改为学生实验
根据课本所规定的学生实验内容，学生实验的机会较少，因此应该选择那些既有利于掌握基础知识，又有利于培养学生实验能力的演示实验，将其改为学生实验。这样可以使学生充分地观察、测定、比较、分析、归纳，更有利于开发学生智力，培养学生的实验能力，更有利于理论联系实际以及对知识的巩固。
2、开放实验室，给学生创造条件进行实验练习
开放实验室，可以使那些优秀学生有机会按照自己设计的实验题目进行探讨和研究，对于实验能力较差的学生有了补习的机会，其结果是学生如鱼得水，教师也可因材施教。
3、进行实验考核
考试不仅仅考书面的知识，对实验能力的考核也作为物理科目考试内容的一部分，包括：（1）速度考核：考查学生实验操作的熟练程度，如在限定的时间内调好天平、示波器等测量仪器或安装好所用仪器。（2）质量考核：出题目对学生进行实验能力的全面考核（从实验设计到最后写出实验报告）。
4、灵活变化实验，培养学生的创新意识
要培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，训练学生的创造能力就要打破常规，对教材中安排的实验，不妨灵活地加以变化，以便进一步发挥学生的想象力，调动学生学习的积极性，开发学生的智力。如：用同样的器材和方法可以达到不同的实验目的。在做“验证玻意耳定律”的实验时，问学生：利用这个实验能不能测大气压？在做“研究平抛物体运动”的实验时 ，问：利用这个实验能不能求物体的落地速度？在做“验证牛顿第二定律”的实验时，问这个实验能不能研究在失重时小砂桶对绳的拉力等。通过变化实验开拓了学生的思维空间，培养了学生的创新意识。
只要从思想上真正重视实验，并在平时加强实验教学，有计划有目的地进行合理安排，通过观察和实验帮助学生形成物理图景，加强对知识的理解和巩固，就可以培养学生的实践能力和创新精神，进一步激发学生的学习欲望和创造欲望，最终提高教学质量。这才是我们物理教师的希望所在。
物理教学实验的实验能力主要是指观察、实验、操作、制作等动手能力。观察实验能力主要指能有目的地观察和实验，能辨明观察对象的主要特征，认识观察对象的主要特征，认识观察对象所发生的变化过程与及变化的条件。要理解实验的原理和方法，学会正确地使用仪器进行观察和测量，会控制实验条件和排除实验故障，会处理实验数据并得出正确结论，会独立写实验报告。加强实验教学，并在实验中培养学生的能力，能调动学生学习的积极性，开发学生的智能。那么，怎样进行实验教学，怎样在实验教学中
培养学生的能力？笔者就此谈谈自己的看法。
一、加强实验教学的研究
实验作为物理教学的基础和物理教学的重要组成部分，应当作为对学生进行科学认识过程和科学方法教育的重要手段与途径。实验的教学价值不应仅仅在于使学生学会使用一些仪器，掌握一些实验仪器的操作技能，或是用来验证一些学过的知识，更重要的是应当使学生学会和掌握实验的方法。通过实验方法和实验手段可最有效地掌握进一步学习现代化生产和现代科学技术所必需的基础物理知识，培养初步的实验技术和创造能力，教师要深入研究演示实验和学生实验的设计思想和实验方法，培养学生的实验科学方法和科学态度。实验在物理教学中的作用，不仅仅是验证原理，让学生掌握和理解已有的书本知识，更重要的是培养学生的科学素质，激发学生学科学、爱科学的兴趣，是培养学生的创新意识和创造能力的有效途径。教师的实验研究应从两个基本点方面进行：一是用物理学理论思想方法指导实验教学；二是用教学论思想指导实验教学。
二、增强学生强烈的实验兴趣是培养能力的前提
“能力是人的个体心理特征，这种特征是符合相应活动的要求的，并且是完成这种活动的条件。人的兴趣能促使人们努力地从事这种活动，从而从其中发展了这种能力。”而兴趣表现在有认识客体、从详情细节中认真研究客体的意向上，学生对物理有兴趣“迫使”他们努力去学习，从而在实验中发现他们的实验能力。也正是这种实验能力使他们获得优良成绩，于是优良成绩又能引起学生的愉快满足感，这种情感进而引起他们对物理实验有更加浓厚的研究兴趣。教师应当积极地发展学生对物理实验的兴趣，而这种兴趣应当要求不带表面性的。只有这样，才能有利于能力的培养。
三、充分发挥教师的作用
1、教师进行演示实验时要注意自己的示范作用
教师的演示实验对学生起着潜移默化的直接示范作用，可以指导观察和分析物理现象，获得生动直观的感性认识，从而更好地掌握物理概念和规律。成功的演示实验可以使学生终身难忘，引起学生浓厚的学习兴趣。治学严谨的教师特别注意自己的“身教”，物理教师每一次的演示实验、每一次日常生活中的测量，对所使用的仪器或仪表，操作时都要按照规范去操作，这样潜移默化、身体力行，学生便会由敬佩到模仿。
2、教师要有计划地、针对性很强地指导学生实验，以提高他们的实验能力
人不是生下来就具有某方面的能力的，而是在实践活动中，不断地形成、发展和巩固起来的。学生也只有在实际动手实验的过程中，才能不断地具有实验能力。但是，学生动手做实验绝不是按照课本要求“照方抓药”去机械地操作。这样不仅不能培养出学生的实验能力，甚至会削弱学生对物理实验的兴趣，挫伤学生动手实验的积极性。由此来看，教师充分发挥其积极的主导作用对学生的实验课就更为重要了。
学生实验能力是循序渐进、日积月累逐渐形成和发展的，不是每个学生实验时都能把各种能力同时都培养起来。教师首先要根据大纲和教材，将每个学生实验认真钻研后，确定每一个实验要着重培养学生哪个方面的能力。对每种实验能力的培养在具体要求上分出档次。例如：高一年级的实验，从练习使用打点计时器开始，到测匀速直线运动的加速度，再到验证牛顿第二定律，最后到验证机械能守恒定律，所用的仪器都是打点计时器。在使用它做第一个实验时由于学生对仪器比较生疏，对其各部分的操作都会很缓慢，允许他们出现这样或那样的错误。在第二个实验时，要求学生的安装和使用操作程序不应该有错误，操作的熟练程度应该比第一次好，而且速度也要有所加快，不过在具体问题的细节上允许出现差错。第三次实验就可以要求学生在一定时间内正确无误地将实验器材安装并调好。第四次实验，为了培养学生的独立实验能力，在以上三次训练的基础上，可以要求学生在规定的时间内，每人各自安装一遍仪器。这不仅使学生实验能力逐步提高，同时可以“逼”着学生重视对仪器的熟练操作和提高实验技能。
四、在实验过程中培养和提高实验能力
人的技能和熟练都是借助练习而获得的。为此，除了让学生做好物理课本规定的学生实验外，本人在进行物理教学改革中摸索到一些方法。
1、将一些演示实验改为学生实验
根据课本所规定的学生实验内容，学生实验的机会较少，因此应该选择那些既有利于掌握基础知识，又有利于培养学生实验能力的演示实验，将其改为学生实验。这样可以使学生充分地观察、测定、比较、分析、归纳，更有利于开发学生智力，培养学生的实验能力，更有利于理论联系实际以及对知识的巩固。
2、开放实验室，给学生创造条件进行实验练习
开放实验室，可以使那些优秀学生有机会按照自己设计的实验题目进行探讨和研究，对于实验能力较差的学生有了补习的机会，其结果是学生如鱼得水，教师也可因材施教。
3、进行实验考核
考试不仅仅考书面的知识，对实验能力的考核也作为物理科目考试内容的一部分，包括：（1）速度考核：考查学生实验操作的熟练程度，如在限定的时间内调好天平、示波器等测量仪器或安装好所用仪器。（2）质量考核：出题目对学生进行实验能力的全面考核（从实验设计到最后写出实验报告）。
4、灵活变化实验，培养学生的创新意识
要培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，训练学生的创造能力就要打破常规，对教材中安排的实验，不妨灵活地加以变化，以便进一步发挥学生的想象力，调动学生学习的积极性，开发学生的智力。如：用同样的器材和方法可以达到不同的实验目的。在做“验证玻意耳定律”的实验时，问学生：利用这个实验能不能测大气压？在做“研究平抛物体运动”的实验时 ，问：利用这个实验能不能求物体的落地速度？在做“验证牛顿第二定律”的实验时，问这个实验能不能研究在失重时小砂桶对绳的拉力等。通过变化实验开拓了学生的思维空间，培养了学生的创新意识。
只要从思想上真正重视实验，并在平时加强实验教学，有计划有目的地进行合理安排，通过观察和实验帮助学生形成物理图景，加强对知识的理解和巩固，就可以培养学生的实践能力和创新精神，进一步激发学生的学习欲望和创造欲望，最终提高教学质量。这才是我们物理教师的希望所在。