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培养学生的创造思维能力成为物理学科教育的重任之一.就学生的创新精神而言，我们认为：问题意识是创新精神的基石，强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点.
1学生问题意识培养的背景研究
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态.思维的这种问题性心理品质，称为问题意识.
问题意识在思维过程和创新活动中占有非常重要的地位.两千多年前的孔子认为：“疑是思之始，学之端”，提出“疑、思、问”的主张.[BP（]近代著名教育家陶行知也说过：“发明千千万万，起点是一问”.[BP）]伟大的物理学家爱因斯坦提出过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”著名物理学家李政道博士说过：中国古代讲究“学问”，可是现在的学生只会去“学答”.“学问”顾名思义就是会问、善问.英国著名科学家波普尔认为：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题.”诺贝尔奖获得者著名的物理教育家韦斯科夫说：“科学不是死记硬背的知识、公式、名词，科学是好奇，是不断发现事物和不断询问’为什么，为什么是这样的’”. 物理学是一门理论和实验高度结合的精确科学，它有一套最全面有效的科学方法，因此物理教学在提高学生科学素质，培养学生问题意识和提问能力方面有着无可替代的重要作用.
2学生缺乏问题意识的原因分析
从教师方面讲，在长期统一教材、统一大纲、统一考试的要求下，教师没有认识到提出问题这种能力的重要性，没有为学生提供培养这种能力的情景和途径.教师讲解是细嚼慢咽式，生怕学生听不懂学不会，尽可能把学生可能提问的问题都一一予以告诫，非常细致清晰.久而久之，学生养成了唯师、唯书的学习习惯，缺乏创新的热情和竞争的态势.最后，下课前大多数教师都要习惯的问一句“还有问题吗？”学生异口同声的回答“没问题！”实际上“没问题”就是真正有问题.所以赵凯华教授在第四届全国中学物理特级教师学术研讨会上的讲话中指出：好的老师不是讲得学生没问题可问，而是启发学生提出深刻的问题.
从学生方面，一是缺乏提出问题的主动性，不想不愿提问.在学习上长期处于被动的局面，习惯被教师仔细喂养，不需要提问.二是有提问题的兴趣，但怕问不好被同学笑话和老师指责，缺乏自信心.三是有兴趣又敢问，但由于掌握的知识和思维能力的限制，提问的质量不高，即不会问不善问.
3营造培养学生的问题意识形成的情感氛围
现代社会要求教师的职责应该是越来越少地传递知识，而越来越多地激励学生思考.培养学生的问题意识，需要创造一种和谐、民主、平等的学习环境，教师和学生的角色都需要发生改变.教师在教育教学活动中要创设良好的环境和气氛，在教学中平等、善意地对待每一个学生，使师生之间保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感和压抑感，从而在轻松、愉快的气氛中质疑问难，使问题意识从无到有，从少到多.
4物理教学中培养学生问题意识的途径方法
施教之法，贵在引导.物理的质疑不是直接对某一物理现象或实验简单地提出“是什么”、“为什么”的问题.教师在引导学生质疑的过程中，应从学生已有的认知结构和思维水平出发，了解学生的思维障碍，通过创设物理情景，联系新旧知识，运用逻辑推理等方法，恰当地设置疑问，揭示矛盾，使学生始终处于质疑的思维状态中，以培养学生良好的质疑习惯，发展学生的创新思维能力.
4.1利用物理学史中科学家的发明发现来“示范”质疑
纵观物理学史，每一个阶段性的进展，几乎都是从对已有的理论提出质疑开始的.如卢瑟福通过α粒子散射实验中α粒子大角度的偏转，对他的老师汤姆生的“葡萄干蛋糕式”原子模型提出质疑，认为除非原子的大部分质量和正电荷集中到一个很小的核上，α粒子大角度散射是不可能的，从而建立了原子的“核式结构”模型，为原子物理学的建立奠定了重要的基础.在教学中结合教材适当地向学生介绍一些物理学史上著名的多思多问，勇于创新的典型事例，激发学生的学习兴趣，激励学生的创造欲望，更重要的是培养学生科学的世界观和物理学的研究方法.
4.2创设物理情景，设置疑问，引导学生质疑
创设物理情景，使学生获得充分的、必要的感性认识，通过设疑引导，启发学生发现问题、思考问题，激发学生的物理思维活动.例如，我们在讲“速度”时，传统的方法是直接给出定义，不讨论为什么这样定义.这种讲授方式容易造成死记硬背，束缚学生的思维.为了激发学生的创造性思维，采用教师设疑，激发学生质疑的方式.描述物体运动的快慢的方法有几种？一种是在相同时间内比较路程的大小，比如自行车1小时正常行驶30公里，小轿车1小时正常行驶70公里，谁走得路程远，谁运动得快.另一种是在相同的路程内比较所用时间的长短，比如体育课测百米成绩，谁用得时间短，谁跑得快.那么用哪种方法定义更科学呢？
4.3联系新旧知识，设置疑问
学生学习物理的过程是一个不断地发现、认识、解决新问题的过程，是一个螺旋式上升的过程.因此教师在教学中应注意新旧知识的联系，在新旧知识的交汇点上设置疑问，激发学生思维，使学生的概念认识是多层次的、全方位的.如学生初学“加速度”这个概念时，对其物理意义理解得不深刻甚至是错误的，往往和“速度”、“速度变化”相混淆，其主要原因是学生的感性认识不够.因此针对学生的思维障碍，让学生就速度和速度变化、速度变化快慢进行对比.例如小轿车和火车最高时速都可达到120 km，如果它们都从静止开始匀加速启动，谁先达到最大速度？谁的速度增加得快？那么两辆相同的小轿车，一辆车在1秒内速度由0增加到10 m/s，另一辆在1秒内由10 m/s增加到20 m/s，谁的速度大？谁速度变化大？通过比较使学生认识到速度和速度变化、速度变化快慢是不同的概念.
4.4对现实生活中物理现象提问
物理、物理，以物说理，物中有理，理中有物.我们的生活中接触到的方方面面都和所学的物理概念、物理知识有千丝万缕的联系，从这个角度去提问，可以说取之不尽，用之不竭.物理教学中恰当的列举生活中的典型事例，可以创设良好的物理环境，唤起学生已有的感性认识，引导学生对日常生活和生产实践的现象提出问题，在此基础上形成正确的物理概念，使他们问有所得，问有所用.如插在水中的筷子，看上去好象在水面处折断了，盛水的碗看上去好象变浅了，这些令人眼花缭乱的物理现象，是学生既熟悉又无法解释的问题，使他们好奇不已，形成兴趣.又如，日常生活中的灯泡，可以引导学生提出以下问题：烧坏的灯泡壁为什么会发黑？烧坏的灯泡接好后为什么更亮？灯丝电阻是一个定值吗？电灯在晚上八、九点为什么没有在夜晚十一、二点亮？然后用物理知识帮助学生一个一个的解决，使他们感受到提问的价值，产生提问的内动力.即使有些暂时弄不懂，也没有关系.正是有弄不懂的现象，所以我们才有学好物理的需要，一个一个的问题正是学习的持续动力.
著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是学习好的学生.”所以在物理教学中，教师在教学中要有意识地激发学生质疑，强化学生的问题意识，培养学生良好的质疑习惯，开发学生的潜能，培养他们可持续的学习和创造性思维的能力.
1学生问题意识培养的背景研究
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态.思维的这种问题性心理品质，称为问题意识.
问题意识在思维过程和创新活动中占有非常重要的地位.两千多年前的孔子认为：“疑是思之始，学之端”，提出“疑、思、问”的主张.[BP（]近代著名教育家陶行知也说过：“发明千千万万，起点是一问”.[BP）]伟大的物理学家爱因斯坦提出过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”著名物理学家李政道博士说过：中国古代讲究“学问”，可是现在的学生只会去“学答”.“学问”顾名思义就是会问、善问.英国著名科学家波普尔认为：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题.”诺贝尔奖获得者著名的物理教育家韦斯科夫说：“科学不是死记硬背的知识、公式、名词，科学是好奇，是不断发现事物和不断询问’为什么，为什么是这样的’”. 物理学是一门理论和实验高度结合的精确科学，它有一套最全面有效的科学方法，因此物理教学在提高学生科学素质，培养学生问题意识和提问能力方面有着无可替代的重要作用.
2学生缺乏问题意识的原因分析
从教师方面讲，在长期统一教材、统一大纲、统一考试的要求下，教师没有认识到提出问题这种能力的重要性，没有为学生提供培养这种能力的情景和途径.教师讲解是细嚼慢咽式，生怕学生听不懂学不会，尽可能把学生可能提问的问题都一一予以告诫，非常细致清晰.久而久之，学生养成了唯师、唯书的学习习惯，缺乏创新的热情和竞争的态势.最后，下课前大多数教师都要习惯的问一句“还有问题吗？”学生异口同声的回答“没问题！”实际上“没问题”就是真正有问题.所以赵凯华教授在第四届全国中学物理特级教师学术研讨会上的讲话中指出：好的老师不是讲得学生没问题可问，而是启发学生提出深刻的问题.
从学生方面，一是缺乏提出问题的主动性，不想不愿提问.在学习上长期处于被动的局面，习惯被教师仔细喂养，不需要提问.二是有提问题的兴趣，但怕问不好被同学笑话和老师指责，缺乏自信心.三是有兴趣又敢问，但由于掌握的知识和思维能力的限制，提问的质量不高，即不会问不善问.
3营造培养学生的问题意识形成的情感氛围
现代社会要求教师的职责应该是越来越少地传递知识，而越来越多地激励学生思考.培养学生的问题意识，需要创造一种和谐、民主、平等的学习环境，教师和学生的角色都需要发生改变.教师在教育教学活动中要创设良好的环境和气氛，在教学中平等、善意地对待每一个学生，使师生之间保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感和压抑感，从而在轻松、愉快的气氛中质疑问难，使问题意识从无到有，从少到多.
4物理教学中培养学生问题意识的途径方法
施教之法，贵在引导.物理的质疑不是直接对某一物理现象或实验简单地提出“是什么”、“为什么”的问题.教师在引导学生质疑的过程中，应从学生已有的认知结构和思维水平出发，了解学生的思维障碍，通过创设物理情景，联系新旧知识，运用逻辑推理等方法，恰当地设置疑问，揭示矛盾，使学生始终处于质疑的思维状态中，以培养学生良好的质疑习惯，发展学生的创新思维能力.
4.1利用物理学史中科学家的发明发现来“示范”质疑
纵观物理学史，每一个阶段性的进展，几乎都是从对已有的理论提出质疑开始的.如卢瑟福通过α粒子散射实验中α粒子大角度的偏转，对他的老师汤姆生的“葡萄干蛋糕式”原子模型提出质疑，认为除非原子的大部分质量和正电荷集中到一个很小的核上，α粒子大角度散射是不可能的，从而建立了原子的“核式结构”模型，为原子物理学的建立奠定了重要的基础.在教学中结合教材适当地向学生介绍一些物理学史上著名的多思多问，勇于创新的典型事例，激发学生的学习兴趣，激励学生的创造欲望，更重要的是培养学生科学的世界观和物理学的研究方法.
4.2创设物理情景，设置疑问，引导学生质疑
创设物理情景，使学生获得充分的、必要的感性认识，通过设疑引导，启发学生发现问题、思考问题，激发学生的物理思维活动.例如，我们在讲“速度”时，传统的方法是直接给出定义，不讨论为什么这样定义.这种讲授方式容易造成死记硬背，束缚学生的思维.为了激发学生的创造性思维，采用教师设疑，激发学生质疑的方式.描述物体运动的快慢的方法有几种？一种是在相同时间内比较路程的大小，比如自行车1小时正常行驶30公里，小轿车1小时正常行驶70公里，谁走得路程远，谁运动得快.另一种是在相同的路程内比较所用时间的长短，比如体育课测百米成绩，谁用得时间短，谁跑得快.那么用哪种方法定义更科学呢？
4.3联系新旧知识，设置疑问
学生学习物理的过程是一个不断地发现、认识、解决新问题的过程，是一个螺旋式上升的过程.因此教师在教学中应注意新旧知识的联系，在新旧知识的交汇点上设置疑问，激发学生思维，使学生的概念认识是多层次的、全方位的.如学生初学“加速度”这个概念时，对其物理意义理解得不深刻甚至是错误的，往往和“速度”、“速度变化”相混淆，其主要原因是学生的感性认识不够.因此针对学生的思维障碍，让学生就速度和速度变化、速度变化快慢进行对比.例如小轿车和火车最高时速都可达到120 km，如果它们都从静止开始匀加速启动，谁先达到最大速度？谁的速度增加得快？那么两辆相同的小轿车，一辆车在1秒内速度由0增加到10 m/s，另一辆在1秒内由10 m/s增加到20 m/s，谁的速度大？谁速度变化大？通过比较使学生认识到速度和速度变化、速度变化快慢是不同的概念.
4.4对现实生活中物理现象提问
物理、物理，以物说理，物中有理，理中有物.我们的生活中接触到的方方面面都和所学的物理概念、物理知识有千丝万缕的联系，从这个角度去提问，可以说取之不尽，用之不竭.物理教学中恰当的列举生活中的典型事例，可以创设良好的物理环境，唤起学生已有的感性认识，引导学生对日常生活和生产实践的现象提出问题，在此基础上形成正确的物理概念，使他们问有所得，问有所用.如插在水中的筷子，看上去好象在水面处折断了，盛水的碗看上去好象变浅了，这些令人眼花缭乱的物理现象，是学生既熟悉又无法解释的问题，使他们好奇不已，形成兴趣.又如，日常生活中的灯泡，可以引导学生提出以下问题：烧坏的灯泡壁为什么会发黑？烧坏的灯泡接好后为什么更亮？灯丝电阻是一个定值吗？电灯在晚上八、九点为什么没有在夜晚十一、二点亮？然后用物理知识帮助学生一个一个的解决，使他们感受到提问的价值，产生提问的内动力.即使有些暂时弄不懂，也没有关系.正是有弄不懂的现象，所以我们才有学好物理的需要，一个一个的问题正是学习的持续动力.
著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是学习好的学生.”所以在物理教学中，教师在教学中要有意识地激发学生质疑，强化学生的问题意识，培养学生良好的质疑习惯，开发学生的潜能，培养他们可持续的学习和创造性思维的能力.