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摘要：突如其来的新冠肺炎疫情来势汹汹，让全国人民措手不及，师生不能到校上课。在疫情初期，学生只能以自主学习、自我管理为主要学习形式。如何在居家学习环境下，多举措、多途径的开展有效教育教学工作，实现学科联动教学，成为我们的主要任务。
关键词：学科联动;素养提升
中图分类号：G4 文献标识码：A
我校结合疫情防控和教育教学工作规划，调整教育教学计划和方式，打破课程设置边界，整合跨学科内容——将研究性学习、劳动技术、信息技术课程整合为综合素养课程;整合学科内容——以大概念、大单元、任务群为基本形式进行整合，突出基础、主干和核心课程内容，确保实现学科的育人目标。
一、学科联动制定学习内容
1了解学生居家学习面临的困难。
学生是学习的主人，居家学习，使得学生的学习环境与氛围大打折扣，同时教育的家庭化已经成为事实。疫情的恶化让学生变得困惑与无助，家长的烦躁也会带给学生负面影响。这时候，如果教师制定的教学内容不符合当前学生、家长的实际情况，无异于雪上加霜。所以我们通过与班主任、班级群、副班主任的了解，认识到学生目前心情比较焦虑，对家长的要求有些抵触行为。教材内容所需要的专业材料无法及时准备，出门购物、物流基本停顿或缓慢。
所以当前学生的困难是教学材料不易获得，学生与家长心情较复杂，接受有难度的学习内容较困难。于是，我们根据这些情况所反映出的问题，集中讨论，确定适合学生在家学习的内容。
2根据学生困难确定学习内容。
在摸底诊断学生居家学习情况的前提下，精准分析学情，确定学习内容。由于是跨学科三科教学，我们按区里要求尝试大主题，多视角，创新教与学方式。以大概念、大单元、任务群为基本形式，突出各学科的基础、主干和核心课程内容，对教科书各单元进行筛选、整合和精简，确保教学内容与各学科教学目标的一致。
根据坚持立德树人、五育并举的教育原则，结合日前《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，所强调的当前劳动教育重点是在系统的文化知识学习之外，让学生动手实践，出力流汗，在劳动实践中进行教育，同时强调其他课程要有机融入劳动教育内容和要求[1]。通过教研研讨，大家一致认为要以劳动教育为教学主旋律，以劳动技术学科为核心，将各学科内容进行整合。根据学生居家开展学习的情况，我们确定选取劳动技术内容中的烹饪单元为主要内容。这是平时在学校教学中最难以完成的单元，现在却最能体现居家学习的优势。
二、学科联动设计学习任务单
根据学习内容，我们结合各自学科特点，共同设计学习任务单。我们认为任務单的设计要符合以下几个原则：
1.学习任务单是将教学目标分解为一个个“小任务”，而且具有可操作性，符合居家学习的特点。
2.任务单要结合多学科的各自特点，综合考虑学生的认知水平，设计要简单明了，让学生轻松看懂、能够实践，为生活实践、学习实践提供必要的指导意义。
3.设计的任务要有层次，有基础任务，也有提高的空间，为后续的学习提供必要条件。
4.学习任务单要有评价环节，评价能让学生重视自己的学习过程，让家长参与到评价之中，看到孩子的成长过程，认识到陪伴对成长有促进意义。
5.学习任务单要起到“帮助学生自主学习”和“任务驱动”的作用。它是学生自主学习的引导，是体现综合实践、劳动技术和信息技术课程的综合教学模式的一种教学策略。
我们初期通过视频研讨活动，确定了各自的分工，老师们结合自身学科的特点，跃跃欲试，认真对待自己的任务。综合实践老师要查阅相关资料，给学生整理出课前要预习、探究的学习任务。劳动技术老师根据学习内容，自己在家多次制作，揣摩学生在制作中可能遇到的重难点，利用手机拍照、拍视频、进行图片和文字的编辑，然后将这些内容进行整理、再编辑，帮助学生理解实践操作的过程。
三、学科联动指导学习反馈
教师把精心制作的学习任务单通过网络传送到相应的班级小管家，学生可以通过手机、平板电脑等多种方式，在任何地点、任何时间都可以观看学习，对于不懂的内容可以重复学习，还可以通过提问留言等形式，与老师直接交流，直至弄懂为止。
当学生学习并实践后，可以根据自己的实际情况，结合各学科的特点，选择自己喜爱的学习方式进行反馈。
当学生第一次将作品提交上来后，我们发现学生的实践能力和反馈形式已经远远超乎我们的标准。学生的果蔬拼盘可以把所有水果囊括进去，所拼摆的图案更是五花八门，不仅有平面的，还有立体的，人物、花鸟、鱼虫、天上、地下的内容应有尽有。学生们在拍照，上传作品图片的同时，家长们也积极参与，发挥了他们的网络及软件优势，纷纷将孩子们的作品以及制作过程拍成图片专辑、小视频、图片+视频等等形式，通过班级小管家、微信群、教师邮箱等等多种途径进行分享。有的家长上传的照片不是单单拍摄，还用图像编辑软件将制作过程组合成一张学生完整的实践过程的图片，看起来更方便、清楚。有的家长将学生制作的过程拍成视频，添加简单的文字说明;有的家长在视频中添加背景音乐等等，真的是不拘一格。
四、学科联动激发评价展示
陶行知说过：没有生活做中心的教育是死教育。富有生气和活力的教育，更应从当下的生活实践中捕捉和发现教育价值点，创设教育情境，恰当选取教学内容，设计教育活动。因为这符合学生“最近发展区”[2]。
第一次课后，对学生和家长们提交的作业形式、数量、质量等方面进行了评估，我就能明显感到学生的心情变得轻松了，家长们的焦躁不安的心情也通过孩子们的改变而改变，他们仿佛找到了居家学习的乐趣！我从屏幕中都能感受到屏幕那边家长们的喜悦与自豪！这也促使我抑制不住兴奋的心情，积极对学生的作品进行点评，更多地是鼓励学生相互学习，取长补短。
作为劳动技术学科的我应该珍惜这次多学科联动教学的机会，积累宝贵的线上教学的经验，在今后的教学中，我要继续探究如何将其它学科的优势更好地融合在本学科的教学中，引导学生树立正确的劳动观，崇尚劳动，增强对劳动人民的感情，围绕培养担当民族复兴大任的时代新人，着力提升学生综合素质，促进学生全民发展、健康成长而努力！
参考文献
[1]中共中央 国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（2020年3月20日）[EB/OL]（2020-6-29）
[2]生活即教育 挑战亦机缘——重庆一中疫情期间网络活动开展和课程整合探索 - 百度学术 [EB/OL]（2020-6-25）
关键词：学科联动;素养提升
中图分类号：G4 文献标识码：A
我校结合疫情防控和教育教学工作规划，调整教育教学计划和方式，打破课程设置边界，整合跨学科内容——将研究性学习、劳动技术、信息技术课程整合为综合素养课程;整合学科内容——以大概念、大单元、任务群为基本形式进行整合，突出基础、主干和核心课程内容，确保实现学科的育人目标。
一、学科联动制定学习内容
1了解学生居家学习面临的困难。
学生是学习的主人，居家学习，使得学生的学习环境与氛围大打折扣，同时教育的家庭化已经成为事实。疫情的恶化让学生变得困惑与无助，家长的烦躁也会带给学生负面影响。这时候，如果教师制定的教学内容不符合当前学生、家长的实际情况，无异于雪上加霜。所以我们通过与班主任、班级群、副班主任的了解，认识到学生目前心情比较焦虑，对家长的要求有些抵触行为。教材内容所需要的专业材料无法及时准备，出门购物、物流基本停顿或缓慢。
所以当前学生的困难是教学材料不易获得，学生与家长心情较复杂，接受有难度的学习内容较困难。于是，我们根据这些情况所反映出的问题，集中讨论，确定适合学生在家学习的内容。
2根据学生困难确定学习内容。
在摸底诊断学生居家学习情况的前提下，精准分析学情，确定学习内容。由于是跨学科三科教学，我们按区里要求尝试大主题，多视角，创新教与学方式。以大概念、大单元、任务群为基本形式，突出各学科的基础、主干和核心课程内容，对教科书各单元进行筛选、整合和精简，确保教学内容与各学科教学目标的一致。
根据坚持立德树人、五育并举的教育原则，结合日前《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，所强调的当前劳动教育重点是在系统的文化知识学习之外，让学生动手实践，出力流汗，在劳动实践中进行教育，同时强调其他课程要有机融入劳动教育内容和要求[1]。通过教研研讨，大家一致认为要以劳动教育为教学主旋律，以劳动技术学科为核心，将各学科内容进行整合。根据学生居家开展学习的情况，我们确定选取劳动技术内容中的烹饪单元为主要内容。这是平时在学校教学中最难以完成的单元，现在却最能体现居家学习的优势。
二、学科联动设计学习任务单
根据学习内容，我们结合各自学科特点，共同设计学习任务单。我们认为任務单的设计要符合以下几个原则：
1.学习任务单是将教学目标分解为一个个“小任务”，而且具有可操作性，符合居家学习的特点。
2.任务单要结合多学科的各自特点，综合考虑学生的认知水平，设计要简单明了，让学生轻松看懂、能够实践，为生活实践、学习实践提供必要的指导意义。
3.设计的任务要有层次，有基础任务，也有提高的空间，为后续的学习提供必要条件。
4.学习任务单要有评价环节，评价能让学生重视自己的学习过程，让家长参与到评价之中，看到孩子的成长过程，认识到陪伴对成长有促进意义。
5.学习任务单要起到“帮助学生自主学习”和“任务驱动”的作用。它是学生自主学习的引导，是体现综合实践、劳动技术和信息技术课程的综合教学模式的一种教学策略。
我们初期通过视频研讨活动，确定了各自的分工，老师们结合自身学科的特点，跃跃欲试，认真对待自己的任务。综合实践老师要查阅相关资料，给学生整理出课前要预习、探究的学习任务。劳动技术老师根据学习内容，自己在家多次制作，揣摩学生在制作中可能遇到的重难点，利用手机拍照、拍视频、进行图片和文字的编辑，然后将这些内容进行整理、再编辑，帮助学生理解实践操作的过程。
三、学科联动指导学习反馈
教师把精心制作的学习任务单通过网络传送到相应的班级小管家，学生可以通过手机、平板电脑等多种方式，在任何地点、任何时间都可以观看学习，对于不懂的内容可以重复学习，还可以通过提问留言等形式，与老师直接交流，直至弄懂为止。
当学生学习并实践后，可以根据自己的实际情况，结合各学科的特点，选择自己喜爱的学习方式进行反馈。
当学生第一次将作品提交上来后，我们发现学生的实践能力和反馈形式已经远远超乎我们的标准。学生的果蔬拼盘可以把所有水果囊括进去，所拼摆的图案更是五花八门，不仅有平面的，还有立体的，人物、花鸟、鱼虫、天上、地下的内容应有尽有。学生们在拍照，上传作品图片的同时，家长们也积极参与，发挥了他们的网络及软件优势，纷纷将孩子们的作品以及制作过程拍成图片专辑、小视频、图片+视频等等形式，通过班级小管家、微信群、教师邮箱等等多种途径进行分享。有的家长上传的照片不是单单拍摄，还用图像编辑软件将制作过程组合成一张学生完整的实践过程的图片，看起来更方便、清楚。有的家长将学生制作的过程拍成视频，添加简单的文字说明;有的家长在视频中添加背景音乐等等，真的是不拘一格。
四、学科联动激发评价展示
陶行知说过：没有生活做中心的教育是死教育。富有生气和活力的教育，更应从当下的生活实践中捕捉和发现教育价值点，创设教育情境，恰当选取教学内容，设计教育活动。因为这符合学生“最近发展区”[2]。
第一次课后，对学生和家长们提交的作业形式、数量、质量等方面进行了评估，我就能明显感到学生的心情变得轻松了，家长们的焦躁不安的心情也通过孩子们的改变而改变，他们仿佛找到了居家学习的乐趣！我从屏幕中都能感受到屏幕那边家长们的喜悦与自豪！这也促使我抑制不住兴奋的心情，积极对学生的作品进行点评，更多地是鼓励学生相互学习，取长补短。
作为劳动技术学科的我应该珍惜这次多学科联动教学的机会，积累宝贵的线上教学的经验，在今后的教学中，我要继续探究如何将其它学科的优势更好地融合在本学科的教学中，引导学生树立正确的劳动观，崇尚劳动，增强对劳动人民的感情，围绕培养担当民族复兴大任的时代新人，着力提升学生综合素质，促进学生全民发展、健康成长而努力！
参考文献
[1]中共中央 国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（2020年3月20日）[EB/OL]（2020-6-29）
[2]生活即教育 挑战亦机缘——重庆一中疫情期间网络活动开展和课程整合探索 - 百度学术 [EB/OL]（2020-6-25）