摘要：在新课程改革背景下，初中数学课堂教学要从传统的教学理念和教学方法中转变过来。众多学者以及一线教师通过大量的理论和实践，探寻出很多行之有效的教学模式和教学方法。教师在教学过程中要充分体现学生的主体地位，积极引导，让学生进行自主性学习，进行交互性学习，让学生进行积极探索，寻求适合自己的学习方法，发散自己的局限思维，从而取得优秀的教学效果。借助于“互动式教学”，可以有效提升学生的学习主动和积极性，从而最大程度提高学生的数学知识学习能力和运用能力。
　　关键词：初中数学 课堂教学 互动式教学 教学策略
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　在初中数学课堂教学中，教师要采用行之有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动参与到具体的教学活动中。在初中数学课堂上进行互动式教学，其实是进行数学思维的互动。这和通常所讲的游戏式教学法有着本质的区别，游戏教学法是借助与课堂中的游戏，激发学生的学习兴趣，让学生充分进行相应知识的学习。而互动教学法进行思维上的互动，让教师与学生之间，或者学生与学生之间进行良好的思维互动，从而解决相应的数学问题。结合新课程改革理念，让学生对具体问题进行积极思考，将数学知识同思维充分结合来，形成互动的课堂，从而提高学生的数学学习能力。
　　一、“互动式教学”的概念
　　关于互动式教学的概念，指的是在具体教学过程中，教与学之间的关系是平等的，双方进行积极沟通、交流、探讨，对自己的思维进行辩论，让双方不同的观点进行碰撞融合，让双方的主动性不断加强，同时充分扩展自己的思维，最终提高相应的教学效果的一种独特的教学方法。同传统教学相比较，互动式教学最大的一个优点就在于“动”字上。传统教学中都是以教师为中心，教师主宰着整个课堂，借助于自己的知识技能，将课本知识最大程度展示给学生，学生在整个学习过程中只是进行被动性学习，没有进行较多的自我思考。但是，互动式教学从根本上转变这种教学方式，让教师同学生进行充分的“主动”，让学生与学生之间进行最大程度的“互动”。互动式教学法有着自己独特主体性、开放性、合作性、建构性、综合性、实践性等特点。在初中数学课堂教学中，教师借助于“互动式教学”，可以将课堂还给学生，让学生与课本、学生与教师、学生与学生，甚至是学生与自己之间进行互动，从而有效提高学生的数学学习能力。
　　二、“互动式教学”高于简单游戏教学模式
　　新课程改革中的数学课堂教学就是充分体现学生的主动性，引导学生进行相应的动手实践。但是，在教学过程中进行的互动式教学是一种思维上的交融，而不是简单的游戏活动。
　　比如，在对《概率》进行学习的时候，主要是学习“不确定”这个方面，可以进行摸球来强化学习。将同样数量的黄色和红色小球放到一个布袋里，同桌间进行合作，每一个人选定一种颜色的小球，轮流着从这个布袋中摸球，摸出球后又放进去，共计摸球十次，最后进行统计，看谁摸出球的正确率比较高。在进行了摸球比赛之后，教师引导学生对摸球结果进行思考，为什么都是进行十次摸球，但是摸出红颜色球的次数是最多的。为什么会出现这样的结局，让学生进行充分的猜想和推测，甚至可以将球从布袋里倒出来进行验证。
　　通过做这个游戏，教师引导学生在摸球过程中感受到一种不确定性，让学生充分明白概率的具体定义，从而理解相应的数学知识。在数学课堂的教学过程中，教師要引导学生积极参与到相应的互动学习中来，从而对书写知识进行有效性学习。
　　三、“互动式教学”提升学生思维能力
　　在数学课程的教学过程中，要切合实际，从学生的思维实际出发。学生结合自己以往的知识经验，运用自己的独特思维对问题进行充分的解决。学生在解决问题的时候同自己以往的知识进行相应的冲突，从而尝试性解决这些问题。可是，教学过程中只是注重借助学生的思维进行学习，不能达到具体的教学目的，要让课堂思维高于学生的实际思维。当学生在解决数学问题的时候，假如总是从平常的思维方式出发不能解决的时候，就要采用新的思维方法。当学生的新旧思维产生冲突的时候，教师要进行积极的引导，创新和完善自己的思维模式。通过新颖的思维方式，进一步揭示数学知识的规律，让学生的思维向纵深方向发展。
　　比如，对“认识三角形”这部分数学知识进行学习的时候，假如知道三角形三边长度，用圆规画出三角形。通常，教师将画法演示给学生，学生通过观察加上自己的动手能力来掌握圆规的操作方法。在教学过程中，教学目标是让学生准确发现圆规的作用，同时让学生掌握使用圆规画三角形的方法，通过系统的学习让学生的创新精神和实践能力得到充分的培养。教师可以让学生用小棒来围成一个三角形，操作起来比较简单。可是，三角形的三个边都确定了，操作起来就比较难了。教师要引导学生，通过提问的方式进行充分的互动。学生借助于以往知识进行充的判断，如果学生用3、4、5厘米的线段，能不能将一个三角形围出来。教师对于学生的回答要进行进行激励性评价。让学生马上将这个三角形画出来。学生若要画好这个三角形，有着较大的难度。教师可以采取同桌互动的方式，一位学生用小棒能够将三角形摆放出来，另一位却不能用圆规将三角形画出来。教师不能立马将具体画法教授给学生，要让学生进行反复的思考，讨论，逐步靠近准确答案。引导学生对具体操作进行仔细观察、反思和体悟。学生通过互动性思维，在反复的动手、动脑操作中，掌握用圆规画三角形的方法，从而获得良好的实践能力，在操作过程中体验到成功的喜悦，最大程度提升学生的学习能力。
　　四、“互动式教学”促使学生扩展思维
　　教师在初中数学的教学过程中，教师要引导学生动手操作，但是必须要对相应问题进行深层次的思考。在思维过程中对数学知识进行充分的体悟。
　　比如，对《轴对称图形》进行学习的时候，学生会认识很多图形，但是这些图形都属于对称图形而不是轴对称图形。学生要在学习过程中对这些对称图形和轴对称图形进行充分的分析、对比。在反复体悟过程中找出两者之间的异同点，从而准确区别两者间的特点。让学生通过相应的体悟，对生活中的轴对称现象的认识，进一步理解轴对称的性质、轴对称变换。
　　初中数学教学不但要让学生掌握相应的数学知识技能，同时要让学生掌握相应的数学思维方法，从而对具体的数学问题进行充分的解决。学生亲身经历探究知识的学习过程中，对自己的探究进行充分的反思，借助反复的体悟学习数学知识的学习。在反复的体悟过程中激发学生求知的欲望，产生良好的驱动里，最终掌握真正的数学知识。
　　总之，在数学教学过程中要借助教学活动，让学生进行思维上的互动，改变传统的教学理念，增强教学的有效性，充分培养起学生对数学知识的应用能力。
　　参考文献
　　[1]黄雪梅;浅析初中数学课堂教学探索[J];课堂内外;2019第11期;
　　[2]于洪波;课堂教学中有效性教学探索[J];科学咨询;2015第6期 。