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摘要：分层教学在高中化学教学中的应用改变了统一教学下学生缺乏学习方向、化学知识理解不全面的问题，能促进化学知识的探究、理论思维的建立和化学素养的提升，加深学生化学学习感受，提升学生的综合素质。分层教学的目的是为了给学生营造学习的必要条件，教师也应当全面掌握学生当前的学习情况，并为学生提供相应的教学情境，以此提升整体学习效率。
关键词：高中化学;分层教学;实践研究;
中图分类号：G4 文献标识码：A
自新课改政策提出后，课堂教学的主体发生了转变，由传统的教师转化为学生，教师应当正确认识自身引导作用，而并非一味地、强硬的为学生灌输知识，这样只能起到反作用。在分层教学中，充分体现了教学以学生为中心的理念，促使每个层级的学生均可面向教学过程。
一、实施高中化学分层教学的意义
实施分层教学，将成绩相近的学生分为一组，可以有效提升他们的团队意识与竞争意识。高中生的能力水平与知识储备有所差异，导致他们在课堂学习中不能完全融入教师的授课节奏和内容之中。教师在化学课上实施分层教学，将整个班级的氛围进行调整，对不同水平的学生设立专门的学习目标，这让学习困难的学生找到被重视的感觉，有利于激发他们化学学习的兴趣，提升学科成绩。一些成绩较好的学生在化学的分层教学中也可以充分拓展自己的思路，挖掘自身更多的潜能。因此，教师应该对不同水平的高中生分配不同的任务，让他们充分发挥自身的优势，在学习知识的过程中提高学习能力，这样充分体现了在高中阶段实行分层教学的目的。这种新型的授课方式可以拉近学生之间的距离，它将水平相近的高中生安排到一起，可以保证教师有针对性地进行备课，在教授一些化学知识点时，让他们可以相互学习和讨论，有效地提高了课堂的质量与效率。在这种新的授课方式下，教师可以充分了解不同层次高中生的水平，保证为其找到更加合适的化学学习内容，避免浪费大量的时间。
二、高中化学分层教学的实施策略
（一）符合因材施教的原则
在我国教育事业创新发展的过程中，始终沿用着“因材施教”的教学理念，该理念凭借其合理性与适用性逐渐成为课堂教学中作为重要的评判依据。传统教学模式下的“填鸭式”教学法逐渐同化了学生发展之间的个体差异，同时违背了综合素质教育对高中生的实际发展要求。我国古代曾有一位教育学家提出了“因材施教”的教育理论，这位教育学家就是孔子。而后该理念发展至宋代，又由朱熹进行完善，提出了“孔子教学，各因其材”的理念。由此可见，因材施教的教学理念在我国发展历程较长，具备较为完善的实践体系，分层教学应遵循因材施教的教学原则。
（二）教学目标分层
結合分层教学的第一阶段，即学生的分组与分层可见，不同层级学生的学习情况与学习能力不同，此外，部分学生的意识形态较为特殊，需要教育工作者在教学中重点关注，包括学生发展之间的个体差异。真正落实了分层教学模式后，教师可以轻易地发现，每个层级的学生均具备不同的目标、方案与意识形态。综上所述，教师应当结合学生的分层情况，结合高中化学的教学内容制定相应的教学目标，促使各层级学生均可明确适合自身的教学要求。在高中化学的分层教学过程中，教学目标可以分为面向全体学生的起点目标、中等学生应达到的基础目标、优等学生应达到的提升目标等等。
（三）教师要为学生打造出相应的学习小组
高中化学教师在开展分层教学时，也要注意将不同学习能力的学生划归到相应的学习小组中，当不同资质的学生到达各自的学习小组后，自然能更好地克服学习压力，彼此帮助、彼此支撑、彼此协作，从而彼此都能实现更大的提高。
基础薄弱的学生可以试着从最基础的问题入手去分析相关的问题，并且在分析相关的问题后，又能养成善于思考、善于分析、善于协作的相关能力。教师要让学生懂得万丈高楼平地起的道理。基础性学生可以在自己的学习小组中，认真地研究相对分子质量、元素周期表、物质的分类、影响化学反应速率的诸多要素等等基础性的内容。同时可以试着复习之前的课程，把化学反应的电离方程式加以重温，并且在重温的同时，提高各自的基础能力。学生应该在具备了基础性的学习能力，随后稳步提高，实现更大的超越。
对于那些化学学习基础比较稳固的学生而言，教师可以试着将一些比较复杂的化学学习问题呈现给他们;教师同时可以结合应试教育，将历年的高考化学真题中的精华部分带给学生，让学生更加懂得分析化学试题，克服学习难题，增强本人的化学学习自信心。教师同时也须帮助学生，让学生善于思考，在思考问题的同时，养成勤于动笔、勤于动脑的习惯。在提高组的学生也可以每一个人都准备一个学习笔记，在学习笔记的帮助下，善于积累知识，又能在积累化学知识的同时，扫除更多的学习迷津。
（四）教师可适当运用相应的教学辅助技术
高中化学教师在开展分层教学的同时，也要善于使用不同的教学辅助技术，令学生能够在辅助技术的帮助下，摆脱更多的思维误区，养成更加宏观的学习视野，积极进步。教师要将抽象化学知识和形象感相结合，从而令学生能消除更多的学习问题和学习难题，提高课程效率，增长个人的学习智慧，这对于学生的意义也是不可估量的。教师在帮助学生学习元素周期表时，大可使用好相关的微课技术，开展专门的教学，结合不同学生的不同素质，将相应的课程养料注入其中，让每一个学生都能在课程上得到相应补充。
结语：
在分层教学模式下，学生会更好地参与化学知识学习，形成自己的分析模式。教师要对高中化学分层教学内容进行透彻研究，让分层教学带动学生进步，让学生感受到化学知识的魅力和具体价值。教师要让学生接受分层教学的洗礼，拥有自己的学习目标和方法。
参考文献
[1]常学功.分层教学在高中化学教学中的应用[J].化工设计通讯，2019，45（10）：177+180.
[2]汪贵香.探讨分层教学在高中化学教学中的应用[J].才智，2019（23）：42.
[3]郭骏.分层教学在高中化学教学中的应用[J].黑龙江科学，2019，10（15）：74-75.
关键词：高中化学;分层教学;实践研究;
中图分类号：G4 文献标识码：A
自新课改政策提出后，课堂教学的主体发生了转变，由传统的教师转化为学生，教师应当正确认识自身引导作用，而并非一味地、强硬的为学生灌输知识，这样只能起到反作用。在分层教学中，充分体现了教学以学生为中心的理念，促使每个层级的学生均可面向教学过程。
一、实施高中化学分层教学的意义
实施分层教学，将成绩相近的学生分为一组，可以有效提升他们的团队意识与竞争意识。高中生的能力水平与知识储备有所差异，导致他们在课堂学习中不能完全融入教师的授课节奏和内容之中。教师在化学课上实施分层教学，将整个班级的氛围进行调整，对不同水平的学生设立专门的学习目标，这让学习困难的学生找到被重视的感觉，有利于激发他们化学学习的兴趣，提升学科成绩。一些成绩较好的学生在化学的分层教学中也可以充分拓展自己的思路，挖掘自身更多的潜能。因此，教师应该对不同水平的高中生分配不同的任务，让他们充分发挥自身的优势，在学习知识的过程中提高学习能力，这样充分体现了在高中阶段实行分层教学的目的。这种新型的授课方式可以拉近学生之间的距离，它将水平相近的高中生安排到一起，可以保证教师有针对性地进行备课，在教授一些化学知识点时，让他们可以相互学习和讨论，有效地提高了课堂的质量与效率。在这种新的授课方式下，教师可以充分了解不同层次高中生的水平，保证为其找到更加合适的化学学习内容，避免浪费大量的时间。
二、高中化学分层教学的实施策略
（一）符合因材施教的原则
在我国教育事业创新发展的过程中，始终沿用着“因材施教”的教学理念，该理念凭借其合理性与适用性逐渐成为课堂教学中作为重要的评判依据。传统教学模式下的“填鸭式”教学法逐渐同化了学生发展之间的个体差异，同时违背了综合素质教育对高中生的实际发展要求。我国古代曾有一位教育学家提出了“因材施教”的教育理论，这位教育学家就是孔子。而后该理念发展至宋代，又由朱熹进行完善，提出了“孔子教学，各因其材”的理念。由此可见，因材施教的教学理念在我国发展历程较长，具备较为完善的实践体系，分层教学应遵循因材施教的教学原则。
（二）教学目标分层
結合分层教学的第一阶段，即学生的分组与分层可见，不同层级学生的学习情况与学习能力不同，此外，部分学生的意识形态较为特殊，需要教育工作者在教学中重点关注，包括学生发展之间的个体差异。真正落实了分层教学模式后，教师可以轻易地发现，每个层级的学生均具备不同的目标、方案与意识形态。综上所述，教师应当结合学生的分层情况，结合高中化学的教学内容制定相应的教学目标，促使各层级学生均可明确适合自身的教学要求。在高中化学的分层教学过程中，教学目标可以分为面向全体学生的起点目标、中等学生应达到的基础目标、优等学生应达到的提升目标等等。
（三）教师要为学生打造出相应的学习小组
高中化学教师在开展分层教学时，也要注意将不同学习能力的学生划归到相应的学习小组中，当不同资质的学生到达各自的学习小组后，自然能更好地克服学习压力，彼此帮助、彼此支撑、彼此协作，从而彼此都能实现更大的提高。
基础薄弱的学生可以试着从最基础的问题入手去分析相关的问题，并且在分析相关的问题后，又能养成善于思考、善于分析、善于协作的相关能力。教师要让学生懂得万丈高楼平地起的道理。基础性学生可以在自己的学习小组中，认真地研究相对分子质量、元素周期表、物质的分类、影响化学反应速率的诸多要素等等基础性的内容。同时可以试着复习之前的课程，把化学反应的电离方程式加以重温，并且在重温的同时，提高各自的基础能力。学生应该在具备了基础性的学习能力，随后稳步提高，实现更大的超越。
对于那些化学学习基础比较稳固的学生而言，教师可以试着将一些比较复杂的化学学习问题呈现给他们;教师同时可以结合应试教育，将历年的高考化学真题中的精华部分带给学生，让学生更加懂得分析化学试题，克服学习难题，增强本人的化学学习自信心。教师同时也须帮助学生，让学生善于思考，在思考问题的同时，养成勤于动笔、勤于动脑的习惯。在提高组的学生也可以每一个人都准备一个学习笔记，在学习笔记的帮助下，善于积累知识，又能在积累化学知识的同时，扫除更多的学习迷津。
（四）教师可适当运用相应的教学辅助技术
高中化学教师在开展分层教学的同时，也要善于使用不同的教学辅助技术，令学生能够在辅助技术的帮助下，摆脱更多的思维误区，养成更加宏观的学习视野，积极进步。教师要将抽象化学知识和形象感相结合，从而令学生能消除更多的学习问题和学习难题，提高课程效率，增长个人的学习智慧，这对于学生的意义也是不可估量的。教师在帮助学生学习元素周期表时，大可使用好相关的微课技术，开展专门的教学，结合不同学生的不同素质，将相应的课程养料注入其中，让每一个学生都能在课程上得到相应补充。
结语：
在分层教学模式下，学生会更好地参与化学知识学习，形成自己的分析模式。教师要对高中化学分层教学内容进行透彻研究，让分层教学带动学生进步，让学生感受到化学知识的魅力和具体价值。教师要让学生接受分层教学的洗礼，拥有自己的学习目标和方法。
参考文献
[1]常学功.分层教学在高中化学教学中的应用[J].化工设计通讯，2019，45（10）：177+180.
[2]汪贵香.探讨分层教学在高中化学教学中的应用[J].才智，2019（23）：42.
[3]郭骏.分层教学在高中化学教学中的应用[J].黑龙江科学，2019，10（15）：74-75.