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摘要：特殊教育是面向一些存在心智缺陷与身体残疾的学生而开设的教育机构，希望可以通过特殊指导来引导这些患有身心残疾的学生实现健康成长。因此，特殊教育学校中的班级管理工作便显得尤为重要，需要面向特殊学生的真实需求与现存问题进行管理辅导，针对性地改善特殊学生的生活习惯、思想认识与道德品格，让这些学生也能实现自己的人生价值。本文将从用爱与耐心管理学生、坚持因材施教的管理原则、构建家校教育合力三个角度来分析特殊教育学校的教师应该如何进行班级管理。
关键词：特殊教育、班级管理、工作措施
客观来说，特殊教育学校的生源并不多，具有小班额教育管理特点。虽然这些学生十分难管，但是小班额教育特点却给教师针对学生个体进行班级管理提供了条件优势，可以更好地保护学生的身心健康。而且，相对来说，特殊教育学校并不会过于看重学生的学业成绩，始终围绕学生的身心健康去组织教育管理活动。因此，特殊教育学校的教师要坚守教育使命，关注特殊学生的身心健康，由此优化班级管理结构与质量，确保特殊学生可以通过学校生活实现健康成长。
一、用爱与耐心管理学生
不得不承认的是，特殊教育学校的学生由于自己的心智、身体缺陷而对外界抱有敌意，甚至有一部分学生根本就难以听懂教师所说的话。这就在无形中增加了班级管理活动的难度，也对教师的耐心、专业水平提出了较高的要求。而且，如果采用强制性的管理策略，那么也可能会伤害特殊学生的心理健康。因此，教师要注意用爱、耐心与和呵护去管理特殊学生，用温情与爱意去感化特殊学生，使其懂得辨别好意，帮助学生卸下心防，自愿接受教师指导。
我们班一共有9个孩子，但是每个学生身上都有令人头疼的品性问题，但是我从来没有因此而感到气馁、委屈、急躁，而是一直和蔼、温柔地对待学生，很少对学生大吼大叫，还会无微不至地关心学生，希望学生可以自觉转变自己的意识行为。比如，我们班有的学生会咬人，由此发泄自己的不满情绪。面对这个学生，我首先否定了咬人这一不当行为，耐心地引导学生认识到了自己的错误。同时，我还教给了学生正确的情绪宣泄方法，希望学生可以学会控制自己。另外，在与学生相处的过程中，我还会无微不至地照顾学生，比如我会在学生过生日的时候为学生唱生日歌、送礼物;在学生生病时，将其送到医务处进行医疗救治，专门为学生准备一些病号餐、监督学生吃药等等，真正将学生看成是自己的孩子。实践证明，这些努力并没有白费，本班孩子都十分依赖我、信任我，而这也让我坚定了用爱去感化孩子的想法，所以会用更多的耐心去管理孩子。
二、坚持因材施教的管理原则
虽然特殊学校的班级人数并不多，但是每个学生都会产生不同的成长问题，而且成因十分复杂、多元，难以用统一的管理标准与策略去优化学生的身心健康。而且，现代教育越来越关注学生的身心发展，关注学生的个体成长需求，提出了“个性化教育”、“公平教育”等多种理念，指出每一个学生都有享受教育的平等权利。因此，特殊教育学校的教师要坚持因材施教的管理原则，针对特殊学生的个体问题、问题成因制定针对性地管理计划。
就如我们班有一个孩子听不懂人话，难以及时获取外界信息。在多次沟通无果之后，我想出了一个沟通方法，即通过画画来表达彼此的诉求。实践证明，虽然这个学生听不懂人话，但是却对直观的图画信息比较敏感，能够准确地抓住关键信息。比如，我会用钟表图画告诉学生一日学习活动的时间安排，让学生学会了遵守时间制度;我会用各种简单的标志与符号告诉学生本班的规章制度，比如上课不可随意喧哗、走动、大声交谈等等，让这个学生清楚地了解了本班的纪律要求。而且，我还鼓励这个学生通过画画的方式去表达自己的真实诉求，以便据此确定班级管理内容与方法。再如，我们班有一个学生患有精神障碍，喜怒无常，常常无缘无故地大笑、哭泣，自言自语，甚至有时候会伤害其他同学。面对这个学生，我会一直安抚学生，避免学生受到刺激，同时还会紧密观察学生的言行举止，在学生出现伤人伤己行为时及时制止，规避人身事故。
三、构建家校教育合力
教育合力是指通过整合与教育事业有关的团队、个人力量来共同实施教育活动的一种理念，而家长则是最为重要的教育合作伙伴，对特殊学生的健康成长十分重要。因此，特殊教育学校教师要积极构建家校合作平台，及时向家长了解学情特点，由此确定更加完善的管理计划。另外，家长本身便是特殊学生最为依赖、信任的群体，所以教师也应该主动寻求家长的配合与支持，由家长负责落实、监督特殊学生的成长轨迹，不断完善特殊学生家庭教育质量，由此优化特殊学生的成长环境。
比如，我们班有一个学生十分偏食，所以出现了营养不良的健康问题。但是，要想解决学生偏食挑食的问题，单纯靠老师是远远不够的，所以我就积极与学生家长沟通，解释了偏食问题的不良影响。通过了解发现，这个学生家长因为孩子存在智力障碍而对学生更加心疼、呵护，所以从来不会拒绝学生的需求，使其养成了不良的饮食习惯。对此，我告诉家长，均衡的饮食是保护学生身体健康的基本前提，而家长要尽可能用平常心去对待孩子，不可过度溺爱、纵容学生。于是，我就与家长一同制定了一份饮食健康计划表，在保证学生每天可摄取必要的营养成分的前提下兼顾学生的饮食喜好。一开始，转变学生的饮食习惯是十分困难的，而且学生经常会拒绝进食。对此，家长要狠下心，让学生尝到饥饿的滋味，使其意识到偏食、挑食是错误的，从而一步步改善学生的不良饮食习惯。
总而言之，虽然特殊学生存在身心缺陷，但是并不代表他们不能实现自己的人生理想，而历史中已经有大量的名人名事证明即便身患残疾，也有可能取得伟大的成就。因此，特殊教育学校教师要客观面对特殊学生的成长问题，不断优化与完善班级管理内容、体系与结构，切实优化特殊学生的成长环境，使其在校园生活中获得幸福、自由、健康的感受。
参考文献
[1]韩媛.浅谈如何做好特殊教育学校班级管理工作[J].西部素质教育，2016，2（21）：286.
[2]武亚兵.浅议特教学校班级管理的策略[J].学周刊，2017（10）：191-192.
[3]鲁明辉. 特殊学校教师教学效能感及其相关因素研究[D].华东师范大学，2017.
[4]韓媛.浅谈如何做好特殊教育学校班级管理工作[J].西部素质教育，2016，2（21）：286.
关键词：特殊教育、班级管理、工作措施
客观来说，特殊教育学校的生源并不多，具有小班额教育管理特点。虽然这些学生十分难管，但是小班额教育特点却给教师针对学生个体进行班级管理提供了条件优势，可以更好地保护学生的身心健康。而且，相对来说，特殊教育学校并不会过于看重学生的学业成绩，始终围绕学生的身心健康去组织教育管理活动。因此，特殊教育学校的教师要坚守教育使命，关注特殊学生的身心健康，由此优化班级管理结构与质量，确保特殊学生可以通过学校生活实现健康成长。
一、用爱与耐心管理学生
不得不承认的是，特殊教育学校的学生由于自己的心智、身体缺陷而对外界抱有敌意，甚至有一部分学生根本就难以听懂教师所说的话。这就在无形中增加了班级管理活动的难度，也对教师的耐心、专业水平提出了较高的要求。而且，如果采用强制性的管理策略，那么也可能会伤害特殊学生的心理健康。因此，教师要注意用爱、耐心与和呵护去管理特殊学生，用温情与爱意去感化特殊学生，使其懂得辨别好意，帮助学生卸下心防，自愿接受教师指导。
我们班一共有9个孩子，但是每个学生身上都有令人头疼的品性问题，但是我从来没有因此而感到气馁、委屈、急躁，而是一直和蔼、温柔地对待学生，很少对学生大吼大叫，还会无微不至地关心学生，希望学生可以自觉转变自己的意识行为。比如，我们班有的学生会咬人，由此发泄自己的不满情绪。面对这个学生，我首先否定了咬人这一不当行为，耐心地引导学生认识到了自己的错误。同时，我还教给了学生正确的情绪宣泄方法，希望学生可以学会控制自己。另外，在与学生相处的过程中，我还会无微不至地照顾学生，比如我会在学生过生日的时候为学生唱生日歌、送礼物;在学生生病时，将其送到医务处进行医疗救治，专门为学生准备一些病号餐、监督学生吃药等等，真正将学生看成是自己的孩子。实践证明，这些努力并没有白费，本班孩子都十分依赖我、信任我，而这也让我坚定了用爱去感化孩子的想法，所以会用更多的耐心去管理孩子。
二、坚持因材施教的管理原则
虽然特殊学校的班级人数并不多，但是每个学生都会产生不同的成长问题，而且成因十分复杂、多元，难以用统一的管理标准与策略去优化学生的身心健康。而且，现代教育越来越关注学生的身心发展，关注学生的个体成长需求，提出了“个性化教育”、“公平教育”等多种理念，指出每一个学生都有享受教育的平等权利。因此，特殊教育学校的教师要坚持因材施教的管理原则，针对特殊学生的个体问题、问题成因制定针对性地管理计划。
就如我们班有一个孩子听不懂人话，难以及时获取外界信息。在多次沟通无果之后，我想出了一个沟通方法，即通过画画来表达彼此的诉求。实践证明，虽然这个学生听不懂人话，但是却对直观的图画信息比较敏感，能够准确地抓住关键信息。比如，我会用钟表图画告诉学生一日学习活动的时间安排，让学生学会了遵守时间制度;我会用各种简单的标志与符号告诉学生本班的规章制度，比如上课不可随意喧哗、走动、大声交谈等等，让这个学生清楚地了解了本班的纪律要求。而且，我还鼓励这个学生通过画画的方式去表达自己的真实诉求，以便据此确定班级管理内容与方法。再如，我们班有一个学生患有精神障碍，喜怒无常，常常无缘无故地大笑、哭泣，自言自语，甚至有时候会伤害其他同学。面对这个学生，我会一直安抚学生，避免学生受到刺激，同时还会紧密观察学生的言行举止，在学生出现伤人伤己行为时及时制止，规避人身事故。
三、构建家校教育合力
教育合力是指通过整合与教育事业有关的团队、个人力量来共同实施教育活动的一种理念，而家长则是最为重要的教育合作伙伴，对特殊学生的健康成长十分重要。因此，特殊教育学校教师要积极构建家校合作平台，及时向家长了解学情特点，由此确定更加完善的管理计划。另外，家长本身便是特殊学生最为依赖、信任的群体，所以教师也应该主动寻求家长的配合与支持，由家长负责落实、监督特殊学生的成长轨迹，不断完善特殊学生家庭教育质量，由此优化特殊学生的成长环境。
比如，我们班有一个学生十分偏食，所以出现了营养不良的健康问题。但是，要想解决学生偏食挑食的问题，单纯靠老师是远远不够的，所以我就积极与学生家长沟通，解释了偏食问题的不良影响。通过了解发现，这个学生家长因为孩子存在智力障碍而对学生更加心疼、呵护，所以从来不会拒绝学生的需求，使其养成了不良的饮食习惯。对此，我告诉家长，均衡的饮食是保护学生身体健康的基本前提，而家长要尽可能用平常心去对待孩子，不可过度溺爱、纵容学生。于是，我就与家长一同制定了一份饮食健康计划表，在保证学生每天可摄取必要的营养成分的前提下兼顾学生的饮食喜好。一开始，转变学生的饮食习惯是十分困难的，而且学生经常会拒绝进食。对此，家长要狠下心，让学生尝到饥饿的滋味，使其意识到偏食、挑食是错误的，从而一步步改善学生的不良饮食习惯。
总而言之，虽然特殊学生存在身心缺陷，但是并不代表他们不能实现自己的人生理想，而历史中已经有大量的名人名事证明即便身患残疾，也有可能取得伟大的成就。因此，特殊教育学校教师要客观面对特殊学生的成长问题，不断优化与完善班级管理内容、体系与结构，切实优化特殊学生的成长环境，使其在校园生活中获得幸福、自由、健康的感受。
参考文献
[1]韩媛.浅谈如何做好特殊教育学校班级管理工作[J].西部素质教育，2016，2（21）：286.
[2]武亚兵.浅议特教学校班级管理的策略[J].学周刊，2017（10）：191-192.
[3]鲁明辉. 特殊学校教师教学效能感及其相关因素研究[D].华东师范大学，2017.
[4]韓媛.浅谈如何做好特殊教育学校班级管理工作[J].西部素质教育，2016，2（21）：286.