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摘要：特殊学校的学生是教育中存在的特殊群体，在我国的教育中也占据着非常重要的位置。与普通儿童相比，无论是在生活还是学习中，都更需要得到关爱与尊重。随着教育教学的发展，社会对此也越来越关注，对于特殊学生教育工作的开展必须要遵从相应的原则，这样才能保证特殊学生能够健康地成长。关爱特殊教育学生，帮助他们排除自卑心理，使之增强自信心与荣誉感，激发他们的潜能。鉴于此，笔者作为音乐教师，就对特殊学校的中小学音乐有效教学做了如下的探讨。
关键词：中小学;音乐;特殊学校
对特殊人群进行音乐教学时，一定要适应新课程的发展与进步，要选择适宜特殊学生的教学内容和教学形式，并且要在教学的过程中注重教学方法的创新。而音乐就是良好的对特殊学生进行教育的一个工具，音乐能够激发学生的潜能，弥补学生先天的缺陷。所以在教学时，我们教师就应该注重采取多样化的教学手段，调动学生的参与积极性，并且要合理的运用音乐教学，以此来提升培智教育的教学质量。每次上课前我会先让大家起立，和往常上课时一样，告诉孩子们要有一颗坚强勇敢的心，在任何环境下都不会觉得自己差、不会有自卑的心态，因为在不完美的世界里，让自己感受到了另外的一个完美世界，也对所有的一切都充满了爱！拥有一颗自信和勇敢坚强的心。
一、音乐基础教学，排除教学障碍
在中小学音乐教学中，为了让学生能够学会自主学习，我们音乐教师还应该为学生排除障碍。只有将学生的学习障碍充分排除之后，学生才能够学会自主学习，才能够从学习中感受到音乐带来的快乐。
对于不识乐谱的学生来说，这种情况比较普遍，还需要音乐教师在教学过程中耐心教导，让学生能够逐渐掌握简谱的歌唱，认识基本的音符;对于学生音准的训练，教师可以采用让学生学习吹口琴的方式对学生加以训练，增加学生的音准度。这样一来，学生就能够根据乐谱进行歌唱，还能够学会运用乐器将歌曲演奏出来;对于不善于面对观众进行歌唱的学生来说，其主要原因是学生性格比较害羞、腼腆，所以我们在教学过程中应当对这类学生多加鼓励，使学生能够在歌唱时获得满足感。教师可以当学生唱完之后夸奖学生、表扬学生，以此方式逐渐帮助学生建立起信心，使学生在学习过程中能够逐渐大胆起来;对于乐感较差，唱歌跑调的学生，我们可以采用让学生进行呼吸训练的方式，调整学生唱歌时的呼吸方法，使学生能够在唱歌时充分调动自己的气息。如此，当我们将学生学习音乐的障碍一一排除之后，学生就能够从音乐学习中充分获得成就感，从而使学生的唱功有所提升。
二、激发学生兴趣，加强律动训练
兴趣是最好的老师，是促使学生学习的原动力，如果学生对一项活动毫无兴趣，那么也就很难提升相关能力。对于培养学生良好的音乐节奏感来说，教师要着眼于学生的实际情况，准确把握中小学生的兴趣爱好、学习能力、认知规律和成长规律，从而制定出有效的激趣策略。而节奏就是和音乐相融合的，如果单纯地学习节奏是无法真正提升学生的音乐素养的，所以在激发学生学习兴趣，引导学生进行音乐节奏的学习时，可以让节奏和歌曲结合在一起。
例如，在学习《新年好》这首歌时，我们就可以按照音乐的节拍、节奏、速度和力度来念歌词，教师可以一边教唱，一边通过拍手的方式将歌曲的节奏拍出来，让学生感受其节奏感。还可以帮助学生准备一些击打乐器，可以让学生根据自己所边听歌边根据所听到的节奏进行敲打，体现音乐节奏的强弱变化和节拍的起伏变化，边敲打还要边唱出来，为自己伴奏。中小学生对于直观的乐器更加感兴趣，通过这样的敲击过程，更富有娱乐性，能够使学生很好地激发音乐节奏的学习兴趣。另外，还可以通过语言活动来培养学生的节奏，教师可以为学生示范有节奏地朗诵歌词，来调动学生的学习热情，并且试着让学生在朗诵歌曲中体会节奏，这样将就能引起学习的学习兴趣，进而提升学生自身的节奏感。
三、丰富教学形式，提升教学效果
中小学生正处于对新鲜事物充满好奇心理的年龄阶段，可以说，我们的教学形式决定了学生在课堂上的参与程度，继而决定教学质量。因此，以实现友好的师生互动、提升音乐课堂教学质量为目标，中小学音乐教师应当结合教学的内容和学生的认知特点，尽可能地丰富课堂教学的形式，为学生展示出音乐的多样化特征，吸引学生更主动地参与到课堂学习中来，进一步强化教与学之间的联系，让学生能够更好地感受、获得音乐文化知识，形成良好的音乐素养。
例如，在學习“声音的长短”时，可以让学生随意地在课堂上进行表演，模仿动物的叫声，从而感受声音的长短，有助于学生更好地体会音乐的基本元素节奏。又比如，在学习《声音的强弱》这一节内容时，笔者让学生闭上眼睛，仔细地倾听敲鼓声，当认为鼓声是弱的时，学生要坐下，当认为鼓声是强的时候，学生要站起来。这样，通过与教学内容相关的肢体小游戏，可以有效地活跃课堂上的氛围，在加深学生对相关音乐知识的理解的同时还能帮助教师与学生进行更好的互动。除了小游戏外，我们还可以通过教具的使用来丰富课堂教学的形式，如教学卡片、音乐挂图等，让学生能够从更多的途径学习音乐。
总而言之，特殊学生的音乐教育就要从学生的实际水平出发，让学生充分感知音乐的魅力，并发挥学生的想象力，让学生不断的进行体验，进而充分的融入到音乐教学的课堂，激发学生对音乐学习的兴趣，只有这样才能真正的提升培智音乐的教学效果。
参考文献：
[1]焦姣.新世纪中国中小学音乐教育观念研究[D].南京艺术学院，2013.
[2]范元玲.当代中国中小学音乐教材研究[D].东北师范大学，2002.
[3]涂凤.关于特殊教育学校音乐教学的探讨[J].艺术评鉴，2018（02）：138-139+155.
关键词：中小学;音乐;特殊学校
对特殊人群进行音乐教学时，一定要适应新课程的发展与进步，要选择适宜特殊学生的教学内容和教学形式，并且要在教学的过程中注重教学方法的创新。而音乐就是良好的对特殊学生进行教育的一个工具，音乐能够激发学生的潜能，弥补学生先天的缺陷。所以在教学时，我们教师就应该注重采取多样化的教学手段，调动学生的参与积极性，并且要合理的运用音乐教学，以此来提升培智教育的教学质量。每次上课前我会先让大家起立，和往常上课时一样，告诉孩子们要有一颗坚强勇敢的心，在任何环境下都不会觉得自己差、不会有自卑的心态，因为在不完美的世界里，让自己感受到了另外的一个完美世界，也对所有的一切都充满了爱！拥有一颗自信和勇敢坚强的心。
一、音乐基础教学，排除教学障碍
在中小学音乐教学中，为了让学生能够学会自主学习，我们音乐教师还应该为学生排除障碍。只有将学生的学习障碍充分排除之后，学生才能够学会自主学习，才能够从学习中感受到音乐带来的快乐。
对于不识乐谱的学生来说，这种情况比较普遍，还需要音乐教师在教学过程中耐心教导，让学生能够逐渐掌握简谱的歌唱，认识基本的音符;对于学生音准的训练，教师可以采用让学生学习吹口琴的方式对学生加以训练，增加学生的音准度。这样一来，学生就能够根据乐谱进行歌唱，还能够学会运用乐器将歌曲演奏出来;对于不善于面对观众进行歌唱的学生来说，其主要原因是学生性格比较害羞、腼腆，所以我们在教学过程中应当对这类学生多加鼓励，使学生能够在歌唱时获得满足感。教师可以当学生唱完之后夸奖学生、表扬学生，以此方式逐渐帮助学生建立起信心，使学生在学习过程中能够逐渐大胆起来;对于乐感较差，唱歌跑调的学生，我们可以采用让学生进行呼吸训练的方式，调整学生唱歌时的呼吸方法，使学生能够在唱歌时充分调动自己的气息。如此，当我们将学生学习音乐的障碍一一排除之后，学生就能够从音乐学习中充分获得成就感，从而使学生的唱功有所提升。
二、激发学生兴趣，加强律动训练
兴趣是最好的老师，是促使学生学习的原动力，如果学生对一项活动毫无兴趣，那么也就很难提升相关能力。对于培养学生良好的音乐节奏感来说，教师要着眼于学生的实际情况，准确把握中小学生的兴趣爱好、学习能力、认知规律和成长规律，从而制定出有效的激趣策略。而节奏就是和音乐相融合的，如果单纯地学习节奏是无法真正提升学生的音乐素养的，所以在激发学生学习兴趣，引导学生进行音乐节奏的学习时，可以让节奏和歌曲结合在一起。
例如，在学习《新年好》这首歌时，我们就可以按照音乐的节拍、节奏、速度和力度来念歌词，教师可以一边教唱，一边通过拍手的方式将歌曲的节奏拍出来，让学生感受其节奏感。还可以帮助学生准备一些击打乐器，可以让学生根据自己所边听歌边根据所听到的节奏进行敲打，体现音乐节奏的强弱变化和节拍的起伏变化，边敲打还要边唱出来，为自己伴奏。中小学生对于直观的乐器更加感兴趣，通过这样的敲击过程，更富有娱乐性，能够使学生很好地激发音乐节奏的学习兴趣。另外，还可以通过语言活动来培养学生的节奏，教师可以为学生示范有节奏地朗诵歌词，来调动学生的学习热情，并且试着让学生在朗诵歌曲中体会节奏，这样将就能引起学习的学习兴趣，进而提升学生自身的节奏感。
三、丰富教学形式，提升教学效果
中小学生正处于对新鲜事物充满好奇心理的年龄阶段，可以说，我们的教学形式决定了学生在课堂上的参与程度，继而决定教学质量。因此，以实现友好的师生互动、提升音乐课堂教学质量为目标，中小学音乐教师应当结合教学的内容和学生的认知特点，尽可能地丰富课堂教学的形式，为学生展示出音乐的多样化特征，吸引学生更主动地参与到课堂学习中来，进一步强化教与学之间的联系，让学生能够更好地感受、获得音乐文化知识，形成良好的音乐素养。
例如，在學习“声音的长短”时，可以让学生随意地在课堂上进行表演，模仿动物的叫声，从而感受声音的长短，有助于学生更好地体会音乐的基本元素节奏。又比如，在学习《声音的强弱》这一节内容时，笔者让学生闭上眼睛，仔细地倾听敲鼓声，当认为鼓声是弱的时，学生要坐下，当认为鼓声是强的时候，学生要站起来。这样，通过与教学内容相关的肢体小游戏，可以有效地活跃课堂上的氛围，在加深学生对相关音乐知识的理解的同时还能帮助教师与学生进行更好的互动。除了小游戏外，我们还可以通过教具的使用来丰富课堂教学的形式，如教学卡片、音乐挂图等，让学生能够从更多的途径学习音乐。
总而言之，特殊学生的音乐教育就要从学生的实际水平出发，让学生充分感知音乐的魅力，并发挥学生的想象力，让学生不断的进行体验，进而充分的融入到音乐教学的课堂，激发学生对音乐学习的兴趣，只有这样才能真正的提升培智音乐的教学效果。
参考文献：
[1]焦姣.新世纪中国中小学音乐教育观念研究[D].南京艺术学院，2013.
[2]范元玲.当代中国中小学音乐教材研究[D].东北师范大学，2002.
[3]涂凤.关于特殊教育学校音乐教学的探讨[J].艺术评鉴，2018（02）：138-139+155.