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感受到了网上“淘课”的火热，苏州市的郑先猛老师认为，我们需要反思一下中国基础教育存在着的缺失，给孩子们一张万能的学习之“网”。
2010年“淘课”在中国悄然兴起，一大批的有识之士、白领加入了“淘课”的行列。忙碌的充电，热闹的场景不可谓不火。“火”是对知识的一种渴求，一种追逐，“火”是一种自我提高的内驱动力。
看着国人对“名校公开课”的趋之若鹜，作为教育者，我们也隐隐地体味到了中国基础教育可能存在着缺失，中国的高等教育可能存在着缺失。那些膜拜追崇名校公开课的人，哪一个没有接受过较高的教育啊！再看看那些课程吧： 《幸福》、《人性》、《西方世界的爱情哲学》……这些风靡网络，备受推崇的专业课，访问量每月平均达到100 万次，然而这些有意思的科目几乎从来没有出现在国内高校的课程名单里。甚至有一个戏谑中外高等教育巨大差异的段子在网络广为流传：“都是讨论人生的入门课，你看看耶魯课堂上探讨的是什么：死亡(哲学部分)，男女性欲的强度差异(心理学部分)，从城邦经验到民主政府(政治哲学部分)；再想想我们的大学辅导员喜欢念叨什么：不许交男女朋友(哲学部分)，敢交就打电话给你家长(心理学部分)，爱人不行，要加强爱国(政治哲学部分)。”这样的调侃有些夸大其词，但是玩笑背后的本质的确值得我们深思。我们的教育躲着这个，忌讳着那个，藏藏掖掖，结果又能怎么样呢？结果还是该来的还是来了，不该来的也来了。恋爱无处不在，从大学到中学，甚至波及到小学，我们躲得了吗？药家鑫来了，撞伤人便罢，不救助也罢，可是却还要残忍地对受害者捅上几刀，这是“人”的行为吗？这是一个接受了高等教育的人的行为吗？还有那不知天高地厚的李启铭，事发后猖狂叫嚣“我爸是李刚” ……这些确实是我们教育的一种缺憾。真是：“大脑不给力，个性乱成长啊！”
当千军万马拥挤着过高考这座“独木桥”的时候，当“分分分”成为学生的命根的时候，中国的孩子成了一部简单的考试机器。“冰冻三尺，非一日之寒”，高考这一根指挥棒在中国的教育天空里激情地挥舞着，它指向哪里，教师就向哪个方向教，学生就向哪里学。从小学到中学，孩子的书包在年年的“减负”声中，一年比一年“厚重”，本应朝气蓬勃的少年，却变得少年老成，大有老气横秋之感，成熟不足但朝气全无。
“理科教学照本宣科，人文社科应付了事，既没有培养独立思考能力的意识，也没有增进人文素养的环境”，山东大学大一学生吴明对新生的“通识教育”就颇有微词，“学生们孜孜不倦地吃草，为的只是有一天变成商品运出去——这里就像是一个大农场。”孩子们的个性特点何来，能力素养何来？“名校公开课”中国主持人、翻译学者朱学恒，当年在台湾中央大学读电机系时，曾碰到一位“三板”(只会看天花板、地板和黑板，完全不会与学生互动)老师，害得他电磁学这门课被“挂掉”重修。可见教师教学的方式和课堂的教学模式，对学生的影响是多么的深远。
让我们看看哈佛、耶鲁等名校的公开课堂吧，和谐开放的课堂，随性自然的主讲教授们，构造出一个更符合大学精神的讲坛，构造出了一个更具人性化的教育氛围。《死亡》的主讲人、耶鲁大学教授雪莱·卡根(Shelly Kagan)，在第一节课开始便客气地“邀请”学生称呼他为“雪莱”而不是“卡根教授”。他还自我解嘲般地说，随着自己越来越“德高望重”，叫他名字“雪莱”的也越来越少了。没有高高在上的师道尊严，没有不苟言笑的刻板严肃，有的只是那一份随性和亲近的个人魅力，有的就是那一种宽松和自由的学习氛围。
在《正义》课程的最后，桑德尔教授说，“这门课程旨在唤醒你们永不停息的理性思考，探索路在何方”，这是网络公开课的意义所在，提供另一种思维方式，填补我们在以往生活中的空白；提供一种远离标准牢笼、勇于质疑的精神。这也正是我们最需要的，但目前还是最缺少的教育内质啊。
教育已经解锁，知识共享时代已然来临，我们的教育更需给力。我们要注重知识的传授，但更需关注能力的培养和提高，关注学生综合素养的提高，我们不需要高分低能的“人才”，也不需要“成才（学业、知识）却不成人（道德、修养）”的“人才”，我们需要的是“大脑”给力，着手未来，放眼长远，“风宜长物放眼量”的通才。教育和学习切不可太有功利，尊重学生的兴趣爱好，尊重孩子的发展规则。
并不是每一个成功的人都来自大学，来自名校。世界第一富比尔·盖茨，中途从哈佛退学；世界第二富保尔·艾伦，根本就没上过大学；世界第四富，艾里森甚至被耶鲁大学开除；世界第八富戴尔，只读过一年大学；微软总裁斯蒂夫·鲍尔默读了一年研究生后退学的……其实教育的出路并不是让每一个孩子都去读大学，也不可能每一个孩子都去读大学。在这个知识爆炸却又能共享的时代，我们的教育要给力孩子，“授之以鱼”不如“授之以渔”，给他们一张万能的学习之“网”，让他们网住青春智慧，网住横溢才华，网住人生未来，网出业绩辉煌！
2010年“淘课”在中国悄然兴起，一大批的有识之士、白领加入了“淘课”的行列。忙碌的充电，热闹的场景不可谓不火。“火”是对知识的一种渴求，一种追逐，“火”是一种自我提高的内驱动力。
看着国人对“名校公开课”的趋之若鹜，作为教育者，我们也隐隐地体味到了中国基础教育可能存在着缺失，中国的高等教育可能存在着缺失。那些膜拜追崇名校公开课的人，哪一个没有接受过较高的教育啊！再看看那些课程吧： 《幸福》、《人性》、《西方世界的爱情哲学》……这些风靡网络，备受推崇的专业课，访问量每月平均达到100 万次，然而这些有意思的科目几乎从来没有出现在国内高校的课程名单里。甚至有一个戏谑中外高等教育巨大差异的段子在网络广为流传：“都是讨论人生的入门课，你看看耶魯课堂上探讨的是什么：死亡(哲学部分)，男女性欲的强度差异(心理学部分)，从城邦经验到民主政府(政治哲学部分)；再想想我们的大学辅导员喜欢念叨什么：不许交男女朋友(哲学部分)，敢交就打电话给你家长(心理学部分)，爱人不行，要加强爱国(政治哲学部分)。”这样的调侃有些夸大其词，但是玩笑背后的本质的确值得我们深思。我们的教育躲着这个，忌讳着那个，藏藏掖掖，结果又能怎么样呢？结果还是该来的还是来了，不该来的也来了。恋爱无处不在，从大学到中学，甚至波及到小学，我们躲得了吗？药家鑫来了，撞伤人便罢，不救助也罢，可是却还要残忍地对受害者捅上几刀，这是“人”的行为吗？这是一个接受了高等教育的人的行为吗？还有那不知天高地厚的李启铭，事发后猖狂叫嚣“我爸是李刚” ……这些确实是我们教育的一种缺憾。真是：“大脑不给力，个性乱成长啊！”
当千军万马拥挤着过高考这座“独木桥”的时候，当“分分分”成为学生的命根的时候，中国的孩子成了一部简单的考试机器。“冰冻三尺，非一日之寒”，高考这一根指挥棒在中国的教育天空里激情地挥舞着，它指向哪里，教师就向哪个方向教，学生就向哪里学。从小学到中学，孩子的书包在年年的“减负”声中，一年比一年“厚重”，本应朝气蓬勃的少年，却变得少年老成，大有老气横秋之感，成熟不足但朝气全无。
“理科教学照本宣科，人文社科应付了事，既没有培养独立思考能力的意识，也没有增进人文素养的环境”，山东大学大一学生吴明对新生的“通识教育”就颇有微词，“学生们孜孜不倦地吃草，为的只是有一天变成商品运出去——这里就像是一个大农场。”孩子们的个性特点何来，能力素养何来？“名校公开课”中国主持人、翻译学者朱学恒，当年在台湾中央大学读电机系时，曾碰到一位“三板”(只会看天花板、地板和黑板，完全不会与学生互动)老师，害得他电磁学这门课被“挂掉”重修。可见教师教学的方式和课堂的教学模式，对学生的影响是多么的深远。
让我们看看哈佛、耶鲁等名校的公开课堂吧，和谐开放的课堂，随性自然的主讲教授们，构造出一个更符合大学精神的讲坛，构造出了一个更具人性化的教育氛围。《死亡》的主讲人、耶鲁大学教授雪莱·卡根(Shelly Kagan)，在第一节课开始便客气地“邀请”学生称呼他为“雪莱”而不是“卡根教授”。他还自我解嘲般地说，随着自己越来越“德高望重”，叫他名字“雪莱”的也越来越少了。没有高高在上的师道尊严，没有不苟言笑的刻板严肃，有的只是那一份随性和亲近的个人魅力，有的就是那一种宽松和自由的学习氛围。
在《正义》课程的最后，桑德尔教授说，“这门课程旨在唤醒你们永不停息的理性思考，探索路在何方”，这是网络公开课的意义所在，提供另一种思维方式，填补我们在以往生活中的空白；提供一种远离标准牢笼、勇于质疑的精神。这也正是我们最需要的，但目前还是最缺少的教育内质啊。
教育已经解锁，知识共享时代已然来临，我们的教育更需给力。我们要注重知识的传授，但更需关注能力的培养和提高，关注学生综合素养的提高，我们不需要高分低能的“人才”，也不需要“成才（学业、知识）却不成人（道德、修养）”的“人才”，我们需要的是“大脑”给力，着手未来，放眼长远，“风宜长物放眼量”的通才。教育和学习切不可太有功利，尊重学生的兴趣爱好，尊重孩子的发展规则。
并不是每一个成功的人都来自大学，来自名校。世界第一富比尔·盖茨，中途从哈佛退学；世界第二富保尔·艾伦，根本就没上过大学；世界第四富，艾里森甚至被耶鲁大学开除；世界第八富戴尔，只读过一年大学；微软总裁斯蒂夫·鲍尔默读了一年研究生后退学的……其实教育的出路并不是让每一个孩子都去读大学，也不可能每一个孩子都去读大学。在这个知识爆炸却又能共享的时代，我们的教育要给力孩子，“授之以鱼”不如“授之以渔”，给他们一张万能的学习之“网”，让他们网住青春智慧，网住横溢才华，网住人生未来，网出业绩辉煌！