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数学课，培养学生数学学习兴趣的途径是多种多样的，重要的办法是选择适当的教学方法，加强操作。在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下功夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见、摸得到的优点，有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。多年来，我以自身的教学体验，结合同仁们的教学经验，就在小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣，总结了以下几点：
一、创设游戏性情境，提高学习兴趣。游戏是小孩子们特别喜爱的活动，小学生的游戏情节依然是很深的，所以在小学数学中充分利用游戏的方式进行教学会收到较好的效果。根据数学学科特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，能通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识、发展能力、提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，每答对一题奖励一朵小红花，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到了不少有用的知识，并受到了正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学習兴趣。
二、妥善把游戏迁移到课堂上来，激发学习兴趣。低年级学生爱说、爱笑、爱动、爱玩，如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙地去讲，必然使他们觉得疲劳乏味，是达不到良好的效果的。经验证明：要妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而产生对学习的兴趣，如找朋友、夺红旗、开汽车、我是小小邮递员等等。讲“认识8”的教学时，我就是通过这几种游戏巩固了8的组成：第一，让学生从学具盒里拿出小圆片摆8的组成；第二，老师摆出1至7的数字卡片，指名学生“找对子”；第三，做“找朋友”的游戏，老师把1至7的数字卡分别发给7个同学，每人拿一张站在讲桌前，然后指名其中一人手拿自己的卡片站在6个同学的对面，用自己的卡片去找朋友，他的数字卡片和对面的数字卡片组成了8，大家齐说“对”，不是8，齐说“不对”；第四，看谁得分多，老师和同学比赛，老师拿出一张数字卡（老师慢慢地拿出，留给学生思考的时间），全体同学说出和老师数字卡片组成的数，说对了（一个不错），学生得分，如果有一个说错，老师得分。做这个游戏时，同学们更齐心了，注意力非常集中，很少有错。每当他们胜利时，都高兴地鼓起掌来。对低年级学生采用各种游戏进行教学，学生学得轻松愉快，收到良好的教学效果。
几年来的教学实践证明，利用游戏教学法可以激发学生的学习积极性，促使学生勤奋学习，有效地发展了学生的智力，教学质量得到了较大的提高。
三、引导学生多角度思考问题。要引导学生从多方面探索创造答案，以提高学生的学习兴趣。很多学生习惯于单一思维，而对多向思维还不习惯，教师要有的放矢地加以指导。对于一个问题要从不同方面、不同角度去考虑，这也就是发散思维。发散思维在小学数学中到处可见，是创新思维的基础。在小学数学中，应用题的条件不变变问题、问题不变变条件、一题多解等都属于发散思维类题型。在解题和日常学习过程中，学生靠单一思维去考虑问题，就会遇到困难。碰到困难后带着问题去听课，则会在老师的讲解下顺利解决。这看似很好地完成了教学任务，但事实上，这对学生的思维发展并没有起多大的作用。教师应该继续因势利导，让学生将新旧知识联系起来，培养他们在解决问题中的发散思维能力。
四、在实践活动中培养学生的兴趣。“动”是儿童的天性，教学过程中，只有亲自动手做一做，才会知道得更多、掌握得更牢。我抓住这一特点，引导学生主动操作，如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化，使学生在操作中理解了新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。同时在教学中，我还提倡自主探索、小组合作的学习方式，不断创设有意义的问题情境和数学活动，激励每一个学生自己去探索数学，独立思考，发表见解，善于倾听其他同学的不同意见，在小组交流、合作中达到共同获取知识、发展能力的目的。如在“拼积木”活动中，学习小组通过合作交流、讨论，拼成的形状各种各样。教师再加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。在“随意拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、坦克、长颈鹿、机器人等物体形状。这样的实践活动较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，使学生在尝到学习乐趣的同时，又激发了求知的欲望。
五、把教学内容设计得生动有趣。教学内容是死的，教师要开动脑筋，把教学内容设计得生动有趣。“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自觉地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。方法一是教师在教学中要善于创设生动活泼的教学情境；方法二是要密切联系学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境。如通过“小猪帮小兔盖房子”学习“比多少”，通过“小动物排队”学习基数、序数，让学生觉得日常生活中充满了数学问题，对数学知识感到亲切可信，从而产生学习数学的兴趣、动机。总之，数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
一、创设游戏性情境，提高学习兴趣。游戏是小孩子们特别喜爱的活动，小学生的游戏情节依然是很深的，所以在小学数学中充分利用游戏的方式进行教学会收到较好的效果。根据数学学科特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，能通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识、发展能力、提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，每答对一题奖励一朵小红花，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到了不少有用的知识，并受到了正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学習兴趣。
二、妥善把游戏迁移到课堂上来，激发学习兴趣。低年级学生爱说、爱笑、爱动、爱玩，如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙地去讲，必然使他们觉得疲劳乏味，是达不到良好的效果的。经验证明：要妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而产生对学习的兴趣，如找朋友、夺红旗、开汽车、我是小小邮递员等等。讲“认识8”的教学时，我就是通过这几种游戏巩固了8的组成：第一，让学生从学具盒里拿出小圆片摆8的组成；第二，老师摆出1至7的数字卡片，指名学生“找对子”；第三，做“找朋友”的游戏，老师把1至7的数字卡分别发给7个同学，每人拿一张站在讲桌前，然后指名其中一人手拿自己的卡片站在6个同学的对面，用自己的卡片去找朋友，他的数字卡片和对面的数字卡片组成了8，大家齐说“对”，不是8，齐说“不对”；第四，看谁得分多，老师和同学比赛，老师拿出一张数字卡（老师慢慢地拿出，留给学生思考的时间），全体同学说出和老师数字卡片组成的数，说对了（一个不错），学生得分，如果有一个说错，老师得分。做这个游戏时，同学们更齐心了，注意力非常集中，很少有错。每当他们胜利时，都高兴地鼓起掌来。对低年级学生采用各种游戏进行教学，学生学得轻松愉快，收到良好的教学效果。
几年来的教学实践证明，利用游戏教学法可以激发学生的学习积极性，促使学生勤奋学习，有效地发展了学生的智力，教学质量得到了较大的提高。
三、引导学生多角度思考问题。要引导学生从多方面探索创造答案，以提高学生的学习兴趣。很多学生习惯于单一思维，而对多向思维还不习惯，教师要有的放矢地加以指导。对于一个问题要从不同方面、不同角度去考虑，这也就是发散思维。发散思维在小学数学中到处可见，是创新思维的基础。在小学数学中，应用题的条件不变变问题、问题不变变条件、一题多解等都属于发散思维类题型。在解题和日常学习过程中，学生靠单一思维去考虑问题，就会遇到困难。碰到困难后带着问题去听课，则会在老师的讲解下顺利解决。这看似很好地完成了教学任务，但事实上，这对学生的思维发展并没有起多大的作用。教师应该继续因势利导，让学生将新旧知识联系起来，培养他们在解决问题中的发散思维能力。
四、在实践活动中培养学生的兴趣。“动”是儿童的天性，教学过程中，只有亲自动手做一做，才会知道得更多、掌握得更牢。我抓住这一特点，引导学生主动操作，如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化，使学生在操作中理解了新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。同时在教学中，我还提倡自主探索、小组合作的学习方式，不断创设有意义的问题情境和数学活动，激励每一个学生自己去探索数学，独立思考，发表见解，善于倾听其他同学的不同意见，在小组交流、合作中达到共同获取知识、发展能力的目的。如在“拼积木”活动中，学习小组通过合作交流、讨论，拼成的形状各种各样。教师再加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。在“随意拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、坦克、长颈鹿、机器人等物体形状。这样的实践活动较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，使学生在尝到学习乐趣的同时，又激发了求知的欲望。
五、把教学内容设计得生动有趣。教学内容是死的，教师要开动脑筋，把教学内容设计得生动有趣。“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自觉地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。方法一是教师在教学中要善于创设生动活泼的教学情境；方法二是要密切联系学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境。如通过“小猪帮小兔盖房子”学习“比多少”，通过“小动物排队”学习基数、序数，让学生觉得日常生活中充满了数学问题，对数学知识感到亲切可信，从而产生学习数学的兴趣、动机。总之，数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。