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摘 要：课程改革后，语文的教学任务目标发生了变化，突出强调对学生综合素养及实践能力的培养。在这个背景下，综合实践课应运而生——小学语文的综合实践课，应站在落实学生素养发展的视角上去组织落实，注重开放性、综合性、实践性以及学生的主体性。
关键词：小学;语文;综合实践;教学策略
课程改革最显见的变化，就是由知识传输转为了素养教育。强调以学生为主体，注重培养其综合的、全面的素养发展，并强调学以致用，注重学生将知识转化为实践力的素质。在这个背景下，小学语文的教学与其他学科一样，由过去单向传输知识、技能转而重点培养学生综合全面的素养发展。这样，综合实践课也自然成为了语文教学的重要组成部分。
综合实践课与通常的、传统的语文教学有较明显的差异。没有规定性的课文范本，只有较宏观的培养内容和方向，教师有很大的自主和创新空间。这，一方面给教师以个性化发挥的条件，另一方面也给教学带来了新的难度和挑战。
下面，结合小学高年级的综合实践教学，谈几点策略建议。
一、强调学生的自主性
综合实践课一个重要的培养内容，就是实践力。而实践力的形成和发展通常不是通过“听”和“学”得来的，而是通过学生自身的亲自体验和探究构建起来的。所以，既然我们是要培养学生的实践力，而不是教师的，那么，自然就是应该以学生的参与为主要形态，以学生为学习发展的主体。在综合实践课中，教师的讲授和引导并不是要完全弃用，但单纯由教师讲授显然是达不到预期培养目标的。
比如到了高年级，我们对学生的阅读提出了更高的要求。不仅是要让他们喜读、能读，而且要求他们会读——也就是读得快且有质。而这个培养目标，我们就可以采用综合实践的形式来开展。即，不直接告诉学生怎样读是高效的（比如速读法、泛读法、笔记法、批注法、问题法等等），而是先让学生自己去探究、体验。让他们带着任务（“怎样读书才能即快又好？”）去进行体验并进行归纳，然后在课堂上进行交流。最后，教师再把学生们归纳上来的“小窍门”进行梳理，进行点拨、指导。这样一个由学生自主探究的过程，既能使学生更深度地掌握理论上的阅读技巧，而且同时培养其实践阅读能力。
二、运用合作学习策略
合作式学习在综合实践教学中应用是相当普遍的。这种学习方式，一是体现了学生的主体性，二是能够激发学生的学习热情，三是集合了集体的智慧，起到集思广益的效用（这正是保证综合性的一个重要渠道。比如可以在让学生掌握知识、技能的同时，还培养其交流能力、表达能力、协作素养、团队精神等）。在语文综合实践学习中，大部分活动都可以采用合作的方式。教师可根据内容的不同采取不同的合作形式，比如全班的集体大讨论式、分小组的合作探究式等。比如，在“制订班级公约”这个实践活动中，我们就可以采用复合的合作方式。即，先让学生个人在课前进行预设，想一想自己觉得班级应该制订哪些公约。然后，在课堂上先分成小组，让学生在小组内进行交流探讨。去除不合理的并将大家的设想进行归纳总结。最后，各小组派出代表，表述自己小组的探讨成果，由教师和学生一起再进行一次评议探讨，从而最终形成较完备的班级公约——这个过程，对学生的组织实践能力、交流能力、逻辑思维能力、协作能力、归纳能力等具有极好的综合培养价值。
三、注意教学资源整合
为保证综合实践教学的综合性，通常来说，我们必须带领学生跳出教材、甚至是语文的空间，到更广阔的领域中去探索和获取知识、技能。综合实践教学最应摒弃的，就是“唯语文”思维。但是，语文的综合实践又与其他学科或学校层面的综合实践不同，也应具有基本的“语文味”。所以，一般来说，语文综合实践的开展应以教材或语文基础教学内容为出发点，然后围绕这个点进行拓展、发散式的学习探究。
比如在学习了《牛郎织女》之后，我们带领学生围绕“民间故事”“神话传说”为主题进行综合实践活动。可以设计这样幾个探究内容：一、你还知道哪些我国古代的神话传说和民间故事？回家后整理出来，到学校来讲给同学听;二、牛郎织女是我国一个经典的神话故事，这个故事的产生其实与天上真实存在的星星是对应的，你知道天上哪个是牛郎星、哪个是织女星吗？在天文学上，这两颗星星分别叫什么名字？你还知道哪些星星的名称并能讲出相关的故事或传说？这样，就将语文学习与中国传统文化、天文科普知识进行了整合，极大地拓展了学生的知识视野。
其实，在小学语文综合实践教学中，还有一点是特别需要注意的，就是教学评价的综合性——即，在对学生的学习进行评价时，教师要跳出语文的视野，对学生的多元素养进行均衡的、全面的评价。这也是促进和保障综合实践教育有效的重要抓手。总的来说，在新的教育目标下，学科教学由单纯的知识传授转向了素养教育和实践能力培养。综合实践教学就是基于这样的目标需求而设置的，因而，注重学生的主体性、注重思维的交互性以及注重资源的多元整合是综合实践教学组织的几个策略要点。
参考文献
[1]王会英.刍议综合实践在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2015（21）.
[2]王成中.互动理念下的综合实践活动课程思考[J].语文课内外，2019（03）.
关键词：小学;语文;综合实践;教学策略
课程改革最显见的变化，就是由知识传输转为了素养教育。强调以学生为主体，注重培养其综合的、全面的素养发展，并强调学以致用，注重学生将知识转化为实践力的素质。在这个背景下，小学语文的教学与其他学科一样，由过去单向传输知识、技能转而重点培养学生综合全面的素养发展。这样，综合实践课也自然成为了语文教学的重要组成部分。
综合实践课与通常的、传统的语文教学有较明显的差异。没有规定性的课文范本，只有较宏观的培养内容和方向，教师有很大的自主和创新空间。这，一方面给教师以个性化发挥的条件，另一方面也给教学带来了新的难度和挑战。
下面，结合小学高年级的综合实践教学，谈几点策略建议。
一、强调学生的自主性
综合实践课一个重要的培养内容，就是实践力。而实践力的形成和发展通常不是通过“听”和“学”得来的，而是通过学生自身的亲自体验和探究构建起来的。所以，既然我们是要培养学生的实践力，而不是教师的，那么，自然就是应该以学生的参与为主要形态，以学生为学习发展的主体。在综合实践课中，教师的讲授和引导并不是要完全弃用，但单纯由教师讲授显然是达不到预期培养目标的。
比如到了高年级，我们对学生的阅读提出了更高的要求。不仅是要让他们喜读、能读，而且要求他们会读——也就是读得快且有质。而这个培养目标，我们就可以采用综合实践的形式来开展。即，不直接告诉学生怎样读是高效的（比如速读法、泛读法、笔记法、批注法、问题法等等），而是先让学生自己去探究、体验。让他们带着任务（“怎样读书才能即快又好？”）去进行体验并进行归纳，然后在课堂上进行交流。最后，教师再把学生们归纳上来的“小窍门”进行梳理，进行点拨、指导。这样一个由学生自主探究的过程，既能使学生更深度地掌握理论上的阅读技巧，而且同时培养其实践阅读能力。
二、运用合作学习策略
合作式学习在综合实践教学中应用是相当普遍的。这种学习方式，一是体现了学生的主体性，二是能够激发学生的学习热情，三是集合了集体的智慧，起到集思广益的效用（这正是保证综合性的一个重要渠道。比如可以在让学生掌握知识、技能的同时，还培养其交流能力、表达能力、协作素养、团队精神等）。在语文综合实践学习中，大部分活动都可以采用合作的方式。教师可根据内容的不同采取不同的合作形式，比如全班的集体大讨论式、分小组的合作探究式等。比如，在“制订班级公约”这个实践活动中，我们就可以采用复合的合作方式。即，先让学生个人在课前进行预设，想一想自己觉得班级应该制订哪些公约。然后，在课堂上先分成小组，让学生在小组内进行交流探讨。去除不合理的并将大家的设想进行归纳总结。最后，各小组派出代表，表述自己小组的探讨成果，由教师和学生一起再进行一次评议探讨，从而最终形成较完备的班级公约——这个过程，对学生的组织实践能力、交流能力、逻辑思维能力、协作能力、归纳能力等具有极好的综合培养价值。
三、注意教学资源整合
为保证综合实践教学的综合性，通常来说，我们必须带领学生跳出教材、甚至是语文的空间，到更广阔的领域中去探索和获取知识、技能。综合实践教学最应摒弃的，就是“唯语文”思维。但是，语文的综合实践又与其他学科或学校层面的综合实践不同，也应具有基本的“语文味”。所以，一般来说，语文综合实践的开展应以教材或语文基础教学内容为出发点，然后围绕这个点进行拓展、发散式的学习探究。
比如在学习了《牛郎织女》之后，我们带领学生围绕“民间故事”“神话传说”为主题进行综合实践活动。可以设计这样幾个探究内容：一、你还知道哪些我国古代的神话传说和民间故事？回家后整理出来，到学校来讲给同学听;二、牛郎织女是我国一个经典的神话故事，这个故事的产生其实与天上真实存在的星星是对应的，你知道天上哪个是牛郎星、哪个是织女星吗？在天文学上，这两颗星星分别叫什么名字？你还知道哪些星星的名称并能讲出相关的故事或传说？这样，就将语文学习与中国传统文化、天文科普知识进行了整合，极大地拓展了学生的知识视野。
其实，在小学语文综合实践教学中，还有一点是特别需要注意的，就是教学评价的综合性——即，在对学生的学习进行评价时，教师要跳出语文的视野，对学生的多元素养进行均衡的、全面的评价。这也是促进和保障综合实践教育有效的重要抓手。总的来说，在新的教育目标下，学科教学由单纯的知识传授转向了素养教育和实践能力培养。综合实践教学就是基于这样的目标需求而设置的，因而，注重学生的主体性、注重思维的交互性以及注重资源的多元整合是综合实践教学组织的几个策略要点。
参考文献
[1]王会英.刍议综合实践在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2015（21）.
[2]王成中.互动理念下的综合实践活动课程思考[J].语文课内外，2019（03）.