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【摘要】翻转课堂是基于网络技术发展背景下衍生的一种全新的教学形式，在大学英语教学中使用翻转课堂教学模式能够有效提高教学质量。和传统教学模式相比，翻转课堂作为新兴的教学模式，更加注重学生的自主性，其主要目的就是为了提高学生学习英语的兴趣，此方法发源于美国，颠覆传统的教学过程中的师生思维。本文对翻转课堂进行了概述，详细分析了在大学英语教学中应当如何应用翻转课堂提高大学英语课堂教学的效率。
【关键词】翻转课堂;大学英语;教学实践;分析
【作者简介】石开妍（1977-），女，汉族，河南洛阳偃师人，中原工学院外国语学院讲师，硕士研究生，研究方向：大学英语教学、翻译。
随着我国教育事业的不断发展，我国大学英语教育中存在的诸多缺陷还没有得到彻底的解决，比如： 师生之间缺乏互动性、教学内容过于陈旧枯燥、教学手段过于单一等，这些问题都严重影响了大学英语教学的效率。而且，传统的大学英语教育都是采用灌输式的教学方式，整个英语教学过程都是老师讲学生听，学生无法真正地融入到课堂中去，教师再怎么绞尽脑汁地调动学习气氛也无济于事，继而使学生产生厌烦心理，甚至出现敷衍了事的抗拒心里，严重影响了大学生在大学期间的英语学习。因此，大学英语教师应有效提升大学英语的教学模式以及教学手段，让学生不再只是为了应付考试而学习，积极利用翻转课堂促进大学英语教学的有效性，使学生愿意融入到英语课堂中去，提高学生对于英语的学习兴趣。
“翻转课堂”在以教师为主导、以学生为主体的教学模式以及教学资源的软硬件方面都具有一定的实施条件。现代网络已经走入校园，学生可以自由使用电脑等移动设备，通过互联网的开放性与便捷性达到随时随地获取英语学习资料的目的。学生可以通过互联网进行自主学习，参加英语学习软件中的互动练习，还可以通过于英语国家的学者进行英语交流，提升自身的英语口语交际水平、增长见识。例如生活中常用到的智能手机、笔记本电脑、电子辞典等都在学生的学习教学之中起到了重要的辅助作用。大学英语课堂教学要求试点以及修订草案已经正式实行，主要强调通过教学理念、教学模式的改革建立个性化、协作式的新型大学英语教学体系，培养大学生的综合能力。许多学校和教师在对教育模式以及教学手段上进行努力突破传统以求顺应时代发展，然而在大学生英语教学中要想做到对学生的信息输入等方面的改革仍然任重而道远。在对大学生英语学习的信息输入阶段，大学生英语课堂教学仍然侧重于教师的灌输式教学，缺少与学生之间的互动，导致学生参与意识的淡薄;而在学生的知识内化阶段，对于机械记忆的单词、语法无法合理地运用到日常英语口语交际以及书面表达之中，严重缺乏专业术语以及话语结构。因此，基于对大学英语教学模式的实践研究表面，利用现代互联网信息技术结合当前大学英语教学实际情况，开发教学的实用性、有效性，将大学英语的的知识性与趣味性完美结合，要想让大学生投入到英语课堂之中，首先就要学生先对大学英语课程感兴趣。由此可见，实施翻转课堂的教学模式在大学英语教学中具有一定的必要性、可行性，对于大学英语课堂教学对有效性具有一定的辅助作用。
1.利用翻转课堂教学明确师生之间的角色转变。翻转课堂教学的一大特色就在于改变了传统课堂的师生之间的角色，转变了师生之间的角色，翻转课堂主要强调的是以学生作为课堂学习活动的“中心”，将教师转变成了学生学习英语的引路人，重点在于如何引导学生更快地融入到英语课程之中。在翻转课堂的新型教学模式下，教师的教学内容与学生的学习内容也发生了一定的转变，一方面教师要对教材去糙取精，在课堂上多多引导学生发言，还要针对课堂上学生提出的问题进行针对性的解答与总结;而学生也可以主动参与到课程设计以及学习内容的探讨中来。
2.利用翻转课堂教学提高师生信息技术水平。翻转课堂是基于互联网信息技术背景下被提出并运用到实际英语教学中的的一种新型的教育教学理念。在翻转课堂教学模式下，学生要在课前通过互联网、微信、微博等英语语音课程以及其他网络信息搜索设备对于要学习的内容进行一个简单的了解，便于在课堂上跟上老师的思路;教师也可以运用互联网信息技术在备课进行视频课的提前录制、整理，利用多媒体技术的创新性发展出更多的教学手段。只有教师与学生都具备了较高的互联网信息技术素养，才能够发挥翻转课堂这种新型的教学模式在大学英语教学中的重要作用。
1.以慕课构建翻转课堂教学新模式。慕课就是以现代信息技术为依托产生的一种教学形式。将慕课与翻转课堂相结合，有效实现了现代互联网丰富的教学资源与现代新型教学模式的结合，促进学生自主学习能力的提高。实施以慕课为基础的翻转课堂可以使学生拥有更多的自主学习时间，比如课前的预习、课上的交流与讨论，转变传统的教学模式，鼓励学生成为学习资源的提供者。慕课的学习资源丰富多彩，学生可以通过反复观看教学视频完成自主学习阶段，再转化成自己的语言或者以书面报告的形式与同学进行小组讨论，再交由老师进行评价，及时纠正这一过程中所出现的错误，以此来不断优化学生的学习过程。
2.以微课构建翻转课堂教学新模式。微课是教学短视频，时间一般控制在10～15分钟左右为好，主要是针对大学英语教学中的重点、难点制作出来的短视频。在现代大学英语教学中，教师根据教学内容将微课短视频上传到相关学习网站，学生可以根据学习需要观看视频学习。比如，教师在讲解英语听力技巧时，可以以此为专题制作成微課短视频供学生观看与学习，在课堂上教师可以针对微视频中提到的重点技巧对学生进行提问，以便了解学生的学习情况。以微课构建翻转课堂教学模式弥补了大学英语教学中的弊端，无论课内课外学生都有了充足的自主学习时间，充分激发学生的英语学习兴趣，全面提高大学英语教学的时效性。
伴随着翻转课堂在大学英语教学中应用增加，这种逐渐成熟的教学模式虽然为提升大学英语教学质量做出来相当大的贡献，但其在整体运用方面仍存在着一些需要引起教师重视的问题。首先，在翻转课堂教学模式下，学生往往要先通过教师制作的课件去了解学习内容，这就要求教师制作的课件要具有一定的启发性与趣味性，这样才能够提升学生的学习兴趣，还可以通过融入一些小故事的方式，起到教学扩散的效果;其次，教师对于微视频的设计与制作过程中，为了更有效的帮助学生理解英语知识学习的重点、难点，需要适当的增加一些注解，有针对性的注解是非常有必要的;最后，要合理控制微视频的时长，根据相关报告显示，学生在课堂的注意力高度集中时间只有10～15分钟左右，所以在进行翻转课堂教学中对于微视频的融入一定要保证在有效的时间内尽量展示出整体知识框架。
综上所述，在大学英语教学中有效运用翻转课堂模式、加强对于翻转课堂的深入研究与分析，对大学英语教学具有重要意义。通过翻转课堂教学不仅能够提升学生的主体地位，更可以提高学生的学习兴趣以及主动性。
参考文献：
[1]肖凌鹤.“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2016，40（1）：35-37.
[2]邢冠英，陈颖.大学英语和职教英语视听说课的探索与反思——基于翻转课堂理念[J].职教论坛，2017（5）：78-82.
[3]张梦原.基于翻转课堂的大学英语听说教学改革思考[J].中国医学教育技术，2016，30（5）：569-572.
[4]郑弼权.基于“输出驱动——输入促成”假设的大学英语翻转课堂研究[J].现代教育科学，2018（7）：84-89.
【关键词】翻转课堂;大学英语;教学实践;分析
【作者简介】石开妍（1977-），女，汉族，河南洛阳偃师人，中原工学院外国语学院讲师，硕士研究生，研究方向：大学英语教学、翻译。
随着我国教育事业的不断发展，我国大学英语教育中存在的诸多缺陷还没有得到彻底的解决，比如： 师生之间缺乏互动性、教学内容过于陈旧枯燥、教学手段过于单一等，这些问题都严重影响了大学英语教学的效率。而且，传统的大学英语教育都是采用灌输式的教学方式，整个英语教学过程都是老师讲学生听，学生无法真正地融入到课堂中去，教师再怎么绞尽脑汁地调动学习气氛也无济于事，继而使学生产生厌烦心理，甚至出现敷衍了事的抗拒心里，严重影响了大学生在大学期间的英语学习。因此，大学英语教师应有效提升大学英语的教学模式以及教学手段，让学生不再只是为了应付考试而学习，积极利用翻转课堂促进大学英语教学的有效性，使学生愿意融入到英语课堂中去，提高学生对于英语的学习兴趣。
一、翻转课堂在大学英语教学中的重要性
“翻转课堂”在以教师为主导、以学生为主体的教学模式以及教学资源的软硬件方面都具有一定的实施条件。现代网络已经走入校园，学生可以自由使用电脑等移动设备，通过互联网的开放性与便捷性达到随时随地获取英语学习资料的目的。学生可以通过互联网进行自主学习，参加英语学习软件中的互动练习，还可以通过于英语国家的学者进行英语交流，提升自身的英语口语交际水平、增长见识。例如生活中常用到的智能手机、笔记本电脑、电子辞典等都在学生的学习教学之中起到了重要的辅助作用。大学英语课堂教学要求试点以及修订草案已经正式实行，主要强调通过教学理念、教学模式的改革建立个性化、协作式的新型大学英语教学体系，培养大学生的综合能力。许多学校和教师在对教育模式以及教学手段上进行努力突破传统以求顺应时代发展，然而在大学生英语教学中要想做到对学生的信息输入等方面的改革仍然任重而道远。在对大学生英语学习的信息输入阶段，大学生英语课堂教学仍然侧重于教师的灌输式教学，缺少与学生之间的互动，导致学生参与意识的淡薄;而在学生的知识内化阶段，对于机械记忆的单词、语法无法合理地运用到日常英语口语交际以及书面表达之中，严重缺乏专业术语以及话语结构。因此，基于对大学英语教学模式的实践研究表面，利用现代互联网信息技术结合当前大学英语教学实际情况，开发教学的实用性、有效性，将大学英语的的知识性与趣味性完美结合，要想让大学生投入到英语课堂之中，首先就要学生先对大学英语课程感兴趣。由此可见，实施翻转课堂的教学模式在大学英语教学中具有一定的必要性、可行性，对于大学英语课堂教学对有效性具有一定的辅助作用。
二、翻转课堂在大学英语教学中的具体应用方法
1.利用翻转课堂教学明确师生之间的角色转变。翻转课堂教学的一大特色就在于改变了传统课堂的师生之间的角色，转变了师生之间的角色，翻转课堂主要强调的是以学生作为课堂学习活动的“中心”，将教师转变成了学生学习英语的引路人，重点在于如何引导学生更快地融入到英语课程之中。在翻转课堂的新型教学模式下，教师的教学内容与学生的学习内容也发生了一定的转变，一方面教师要对教材去糙取精，在课堂上多多引导学生发言，还要针对课堂上学生提出的问题进行针对性的解答与总结;而学生也可以主动参与到课程设计以及学习内容的探讨中来。
2.利用翻转课堂教学提高师生信息技术水平。翻转课堂是基于互联网信息技术背景下被提出并运用到实际英语教学中的的一种新型的教育教学理念。在翻转课堂教学模式下，学生要在课前通过互联网、微信、微博等英语语音课程以及其他网络信息搜索设备对于要学习的内容进行一个简单的了解，便于在课堂上跟上老师的思路;教师也可以运用互联网信息技术在备课进行视频课的提前录制、整理，利用多媒体技术的创新性发展出更多的教学手段。只有教师与学生都具备了较高的互联网信息技术素养，才能够发挥翻转课堂这种新型的教学模式在大学英语教学中的重要作用。
三、构建基于慕课、微课翻转课堂多元混合的教学模式
1.以慕课构建翻转课堂教学新模式。慕课就是以现代信息技术为依托产生的一种教学形式。将慕课与翻转课堂相结合，有效实现了现代互联网丰富的教学资源与现代新型教学模式的结合，促进学生自主学习能力的提高。实施以慕课为基础的翻转课堂可以使学生拥有更多的自主学习时间，比如课前的预习、课上的交流与讨论，转变传统的教学模式，鼓励学生成为学习资源的提供者。慕课的学习资源丰富多彩，学生可以通过反复观看教学视频完成自主学习阶段，再转化成自己的语言或者以书面报告的形式与同学进行小组讨论，再交由老师进行评价，及时纠正这一过程中所出现的错误，以此来不断优化学生的学习过程。
2.以微课构建翻转课堂教学新模式。微课是教学短视频，时间一般控制在10～15分钟左右为好，主要是针对大学英语教学中的重点、难点制作出来的短视频。在现代大学英语教学中，教师根据教学内容将微课短视频上传到相关学习网站，学生可以根据学习需要观看视频学习。比如，教师在讲解英语听力技巧时，可以以此为专题制作成微課短视频供学生观看与学习，在课堂上教师可以针对微视频中提到的重点技巧对学生进行提问，以便了解学生的学习情况。以微课构建翻转课堂教学模式弥补了大学英语教学中的弊端，无论课内课外学生都有了充足的自主学习时间，充分激发学生的英语学习兴趣，全面提高大学英语教学的时效性。
四、翻转课堂在大学英语教学中的实践应用要注意的问题
伴随着翻转课堂在大学英语教学中应用增加，这种逐渐成熟的教学模式虽然为提升大学英语教学质量做出来相当大的贡献，但其在整体运用方面仍存在着一些需要引起教师重视的问题。首先，在翻转课堂教学模式下，学生往往要先通过教师制作的课件去了解学习内容，这就要求教师制作的课件要具有一定的启发性与趣味性，这样才能够提升学生的学习兴趣，还可以通过融入一些小故事的方式，起到教学扩散的效果;其次，教师对于微视频的设计与制作过程中，为了更有效的帮助学生理解英语知识学习的重点、难点，需要适当的增加一些注解，有针对性的注解是非常有必要的;最后，要合理控制微视频的时长，根据相关报告显示，学生在课堂的注意力高度集中时间只有10～15分钟左右，所以在进行翻转课堂教学中对于微视频的融入一定要保证在有效的时间内尽量展示出整体知识框架。
五、总结
综上所述，在大学英语教学中有效运用翻转课堂模式、加强对于翻转课堂的深入研究与分析，对大学英语教学具有重要意义。通过翻转课堂教学不仅能够提升学生的主体地位，更可以提高学生的学习兴趣以及主动性。
参考文献：
[1]肖凌鹤.“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2016，40（1）：35-37.
[2]邢冠英，陈颖.大学英语和职教英语视听说课的探索与反思——基于翻转课堂理念[J].职教论坛，2017（5）：78-82.
[3]张梦原.基于翻转课堂的大学英语听说教学改革思考[J].中国医学教育技术，2016，30（5）：569-572.
[4]郑弼权.基于“输出驱动——输入促成”假设的大学英语翻转课堂研究[J].现代教育科学，2018（7）：84-89.