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摘要：基于核心素养的高中英语学业评价是当前新课标改革对于教师教学的要求，因此教师应当在核心素养的支持下进行英语学业评价能力的提升。但是就当前教师的高中英语学业评价策略来看，教师在学业评价中依旧存在着学业评价方式较为传统、缺乏有效的评价支撑以及缺乏对基础知识的评价等问题，这些问题的出现严重限制了教师英语课堂教学效率的提升。为此本文主要就基于核心素养的高中英语学业评价策略进行研究，希望能够为教师提供帮助。
关键词：核心素养;学业评价;策略研究
引言：
学业评价不仅仅能够显示教师对学生学习状况的了解程度，也是对学生一学期知识学习的肯定，所以教师应当对高中英语学业评价引起足够的重视。而由于当前基于核心素养的高中英语学业评价存在着较多的问题，教师更应当加强学业评价策略的研究，保证学业评价能够激发学生的学习积极性，保证教师的课堂教学效率。
一、核心素养指导下的高中英语学业评价的意义
（一）便于教师对学生学习情况的清晰了解
教师作为学生学习道路上的引导者，其对于学生学习状态的了解决定了自身引导作用发挥的强弱。而在现在部分高中英语教学中教师对于自己学生的英语学习情况了解不够，这就导致教师学习计划的制定与学生实际学习情况不匹配，进而限制学生英语学习成绩的提升。但是当教师能够基于核心素养对高中英语进行学业评价时，教师就可以从学生的学习成绩单以及日常表现记录单上了解学生学习能力的强弱，有利于教师下一步教学计划的制定。
（二）激发学生学习兴趣
教师的英语学业评价是对学生这一阶段英语学习情况的肯定，当教师在学生的评价单上根据学生的学习表现写上一些具有鼓励性的话语时，学生的学习积极性就能够被激发出来，进而也就增加了学生的英语学习兴趣。
（三）让学生了解自己真实学习状况
学生在学习中对于自身学习情况的了解十分重要，当学生知道自己的学习状态不佳时可以及时改变自己的学习方式，以便于提升自己的学习成绩，当学生感觉自己的学习状态较好时就可以继续以这种状态进行学习。但是就目前高中英语教学情况来看，部分学生在英语学习中不能够清楚的认识自己学习状况，这样也就限制了学生学习能力的提升。而教师对学生学业评价能够让学生认清自己当前的学习状态，为下学期英语知识学习方式的选择提供一个参考[1]。
二、核心素养指导下的高中英语学业评价存在的问题
（一）教师在进行学业评价时缺乏有效的评价支撑
现在高中英语学业评价中所出现的一个较为严重的问题就是教师在进行教学评价中缺乏可以支撑教师评价用语的数据或者资料，这样就使得教师的评价用语没有效应力。而没有效应力的评价语对学生来讲是没有任何作用的，因此教师要想提升自己的学业评价作用，提升学生的英语学习能力，就需要在日常教学中利用工具单对学生学习状态进行记录。
（二）依旧采用传统的评价思路缺乏吸引力
教师在高中英语学业评价中依旧采用传统的评价用语也是阻碍学业评价作用发挥的一个方面，这是因为传统的评价思路导致教师在评价语的运用上只是采用官方死板的话语进行。而对于学生来讲，这些评价语可有可无，没有任何吸引力和指导力，因此导致高中英语的学业评价也就无法发挥其应有的作用。
（三）学业评价中缺乏对基础知识的评价
教师不论进行任何学科的教学都应当注重對基础知识的教学，只有保证学生在学习中掌握基础知识才能够为学生后续知识的学习奠定稳定的基础。而在现在的高中英语学业评价中教师却表现出对基础知识学习的轻视，这样就会使得学生在日后的英语学习中只注重难点知识的攻克，放弃基础知识的积累。而当学生出现这种学习状态后学生的学习成绩可能会下降。为此教师需要在核心素养的要求下对加强对基础知识学习评价，增加学生对英语基础知识重要性的认识。
三、核心素养指导下的高中英语学业评价策略
（一）实施以工具单评价为支撑的学业水平评价
在高中英语学业评价过程中教师要想确保对学生的学业评价能够符合学生的真实学习情况就应当在学业评价中使用日常教学工具单来进行评价辅助。所谓的教学工具单主要是指教师在日常英语教学中根据学生的课堂学习表现而对学生的评价，教师在学业评价中只需要将这些日常的评价语汇总在一起就能够对学生做成准确的学业评价。
例如在现在的高中英语教学中教师对学生的日常评价工具主要有信息技术、课堂观察量表以及课堂行为记录单等等，这些教学评价工具包含的内容有“学生课堂学习状态”、“学生课堂知识回答次数”、“学生问题讨论表现”、“学生参与课堂活动的积极性”等等，教师在学生最后的学业评价中就可以结合日常评价单中对于学生的学习评价来进行学业评价的叙述。此外教师在进行学生高中英语学业评价时也需要坚持公正、公平、合理、科学的评价原则，保证对学生一学期英语学习情况做出一个最佳的状态评价，这样既可以对学生高中英语知识学习起到一定鼓励作用，同时也能够帮助学生指明下一学期英语知识学习的方向[2]。
（二）依据教学环境采用新颖的评价用语
教师在高中英语学业评级中所使用的评价用语对于学生后续英语知识的学习有着十分重要的意义。但是由于现在教师在英语学业评价中依旧采用传统的评价用语，不能够在核心素养的要求下依据教学环境采用新颖的教学评价用语，这样就限制了学业评价对学生学习的指导作用发挥，为此教师需要及时依据教学环境采用新颖的评价用语，让学生能够从学业评价中了解自己知识学习上的不足，进而提升学生学习能力。
例如教师在对高中生的英语学业进行评价时可以改变以往的评价用语，采用一些具有文化意蕴的评价语进行学生学业评价，如教师在对学习努力的学生进行评价时可以说“困难像弹簧，你强它就弱，你弱它就强”或者是“每一个成功者都有一个开始。勇于开始，才能找到成功的路。”等等，而对于那些学习不努力的学生教师就可以在学生的学业评价中写“积极思考造成积极人生，消极思考造成消极人生。”、“即使爬到最高的山上，一次也只能脚踏实地地迈一步”等，通过这些新颖有趣的评价用语，学生就能够从中获得更大的学习鼓励，进而不断培养自身的英语学习兴趣，保证自身学习成绩的提升。
（三）实施以《基础知识评价单》为抓手的学业评价
教师在对学生进行学业评价时往往过分的注重对学生学习难点知识情况的表现，而忽视了学生的基础知识掌握情况，这样就可能会导致学生在后期知识的学习中只关注于较难的知识的学习而忽视基础知识的学习。为此针对这种情况教师需要在核心素养的基础上实施以《基础知识评价单》为抓手的学业评价，不断夯实学生的英语学习基础。
例如教师在高中英语教学中可以根据自己的教学需要制定针对性的《基础知识评价单》，并且在评价单中记录班级中每一个学生对于英语每一章节基础知识的掌握情况，如学生对章节单词、重点语句、重点句型的记忆与运用情况等等，通过这种基础知识评价单，教师不仅仅能够在教学中加强学生对基础知识的重视程度提升学生的基础知识掌握能力，而且也可以在高中英语学业评价中充实自己对学生的评价用语[3]。
结语：基于核心素养的高中英语学业评价是对学生一学期知识学习的一种肯定，而且学业评价也能够为学生后期英语知识的学习指明方向。为此高中英语教师应当根据高中英语教学现状结合核心素养对教师教学要求来进行学生学业评价，保证教师的学业评价能够培养高中生对英语知识学习的兴趣，提升学生对英语知识的学习能力。
参考文献：
[1]聂成军.英语学科核心素养的测评与培养[J].教学与管理，2018（25）：61-64.
[2]程晓堂.高中英语学业质量标准研究[J].课程.教材.教法，2018，38（04）：64-70.
[3]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（05）：7-14.
关键词：核心素养;学业评价;策略研究
引言：
学业评价不仅仅能够显示教师对学生学习状况的了解程度，也是对学生一学期知识学习的肯定，所以教师应当对高中英语学业评价引起足够的重视。而由于当前基于核心素养的高中英语学业评价存在着较多的问题，教师更应当加强学业评价策略的研究，保证学业评价能够激发学生的学习积极性，保证教师的课堂教学效率。
一、核心素养指导下的高中英语学业评价的意义
（一）便于教师对学生学习情况的清晰了解
教师作为学生学习道路上的引导者，其对于学生学习状态的了解决定了自身引导作用发挥的强弱。而在现在部分高中英语教学中教师对于自己学生的英语学习情况了解不够，这就导致教师学习计划的制定与学生实际学习情况不匹配，进而限制学生英语学习成绩的提升。但是当教师能够基于核心素养对高中英语进行学业评价时，教师就可以从学生的学习成绩单以及日常表现记录单上了解学生学习能力的强弱，有利于教师下一步教学计划的制定。
（二）激发学生学习兴趣
教师的英语学业评价是对学生这一阶段英语学习情况的肯定，当教师在学生的评价单上根据学生的学习表现写上一些具有鼓励性的话语时，学生的学习积极性就能够被激发出来，进而也就增加了学生的英语学习兴趣。
（三）让学生了解自己真实学习状况
学生在学习中对于自身学习情况的了解十分重要，当学生知道自己的学习状态不佳时可以及时改变自己的学习方式，以便于提升自己的学习成绩，当学生感觉自己的学习状态较好时就可以继续以这种状态进行学习。但是就目前高中英语教学情况来看，部分学生在英语学习中不能够清楚的认识自己学习状况，这样也就限制了学生学习能力的提升。而教师对学生学业评价能够让学生认清自己当前的学习状态，为下学期英语知识学习方式的选择提供一个参考[1]。
二、核心素养指导下的高中英语学业评价存在的问题
（一）教师在进行学业评价时缺乏有效的评价支撑
现在高中英语学业评价中所出现的一个较为严重的问题就是教师在进行教学评价中缺乏可以支撑教师评价用语的数据或者资料，这样就使得教师的评价用语没有效应力。而没有效应力的评价语对学生来讲是没有任何作用的，因此教师要想提升自己的学业评价作用，提升学生的英语学习能力，就需要在日常教学中利用工具单对学生学习状态进行记录。
（二）依旧采用传统的评价思路缺乏吸引力
教师在高中英语学业评价中依旧采用传统的评价用语也是阻碍学业评价作用发挥的一个方面，这是因为传统的评价思路导致教师在评价语的运用上只是采用官方死板的话语进行。而对于学生来讲，这些评价语可有可无，没有任何吸引力和指导力，因此导致高中英语的学业评价也就无法发挥其应有的作用。
（三）学业评价中缺乏对基础知识的评价
教师不论进行任何学科的教学都应当注重對基础知识的教学，只有保证学生在学习中掌握基础知识才能够为学生后续知识的学习奠定稳定的基础。而在现在的高中英语学业评价中教师却表现出对基础知识学习的轻视，这样就会使得学生在日后的英语学习中只注重难点知识的攻克，放弃基础知识的积累。而当学生出现这种学习状态后学生的学习成绩可能会下降。为此教师需要在核心素养的要求下对加强对基础知识学习评价，增加学生对英语基础知识重要性的认识。
三、核心素养指导下的高中英语学业评价策略
（一）实施以工具单评价为支撑的学业水平评价
在高中英语学业评价过程中教师要想确保对学生的学业评价能够符合学生的真实学习情况就应当在学业评价中使用日常教学工具单来进行评价辅助。所谓的教学工具单主要是指教师在日常英语教学中根据学生的课堂学习表现而对学生的评价，教师在学业评价中只需要将这些日常的评价语汇总在一起就能够对学生做成准确的学业评价。
例如在现在的高中英语教学中教师对学生的日常评价工具主要有信息技术、课堂观察量表以及课堂行为记录单等等，这些教学评价工具包含的内容有“学生课堂学习状态”、“学生课堂知识回答次数”、“学生问题讨论表现”、“学生参与课堂活动的积极性”等等，教师在学生最后的学业评价中就可以结合日常评价单中对于学生的学习评价来进行学业评价的叙述。此外教师在进行学生高中英语学业评价时也需要坚持公正、公平、合理、科学的评价原则，保证对学生一学期英语学习情况做出一个最佳的状态评价，这样既可以对学生高中英语知识学习起到一定鼓励作用，同时也能够帮助学生指明下一学期英语知识学习的方向[2]。
（二）依据教学环境采用新颖的评价用语
教师在高中英语学业评级中所使用的评价用语对于学生后续英语知识的学习有着十分重要的意义。但是由于现在教师在英语学业评价中依旧采用传统的评价用语，不能够在核心素养的要求下依据教学环境采用新颖的教学评价用语，这样就限制了学业评价对学生学习的指导作用发挥，为此教师需要及时依据教学环境采用新颖的评价用语，让学生能够从学业评价中了解自己知识学习上的不足，进而提升学生学习能力。
例如教师在对高中生的英语学业进行评价时可以改变以往的评价用语，采用一些具有文化意蕴的评价语进行学生学业评价，如教师在对学习努力的学生进行评价时可以说“困难像弹簧，你强它就弱，你弱它就强”或者是“每一个成功者都有一个开始。勇于开始，才能找到成功的路。”等等，而对于那些学习不努力的学生教师就可以在学生的学业评价中写“积极思考造成积极人生，消极思考造成消极人生。”、“即使爬到最高的山上，一次也只能脚踏实地地迈一步”等，通过这些新颖有趣的评价用语，学生就能够从中获得更大的学习鼓励，进而不断培养自身的英语学习兴趣，保证自身学习成绩的提升。
（三）实施以《基础知识评价单》为抓手的学业评价
教师在对学生进行学业评价时往往过分的注重对学生学习难点知识情况的表现，而忽视了学生的基础知识掌握情况，这样就可能会导致学生在后期知识的学习中只关注于较难的知识的学习而忽视基础知识的学习。为此针对这种情况教师需要在核心素养的基础上实施以《基础知识评价单》为抓手的学业评价，不断夯实学生的英语学习基础。
例如教师在高中英语教学中可以根据自己的教学需要制定针对性的《基础知识评价单》，并且在评价单中记录班级中每一个学生对于英语每一章节基础知识的掌握情况，如学生对章节单词、重点语句、重点句型的记忆与运用情况等等，通过这种基础知识评价单，教师不仅仅能够在教学中加强学生对基础知识的重视程度提升学生的基础知识掌握能力，而且也可以在高中英语学业评价中充实自己对学生的评价用语[3]。
结语：基于核心素养的高中英语学业评价是对学生一学期知识学习的一种肯定，而且学业评价也能够为学生后期英语知识的学习指明方向。为此高中英语教师应当根据高中英语教学现状结合核心素养对教师教学要求来进行学生学业评价，保证教师的学业评价能够培养高中生对英语知识学习的兴趣，提升学生对英语知识的学习能力。
参考文献：
[1]聂成军.英语学科核心素养的测评与培养[J].教学与管理，2018（25）：61-64.
[2]程晓堂.高中英语学业质量标准研究[J].课程.教材.教法，2018，38（04）：64-70.
[3]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（05）：7-14.