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“思维始终是由问题开始的”.有了需要解决的问题，才能调动思维的积极性.问题是对期望得到回答的一种陈述，对问题的回答往往能反映出学生的知识水平，思维特点.问题是教学的基础，也是形成师生交往的核心.对教师来说，熟悉反映课堂交往与学生学习活动的问题教学，找到运用问题的途径是十分必要的.在教学中，教师抓住学生已知与未知问题的内在联系，从学生现有的知识、能力出发，提出富有思考性的问题，让学生讨论，启迪、引导学生思考，能使学生形成独立思考的习惯，培养学生提出问题、分析问题的能力，促使教学达到培养发散性、批判性思维能力的效果.一、适用情境与教学目标
“提问—讨论式”是教师提出有效的问题，激发、引导学生讨论，以培养学生的发散性和批判性思维能力的教学模式.研究表明，就学生接受信息的效果而言，“提问—讨论式”所取得的教学效果相当于“讲授—接受式”的五倍之多，而且还能发展学生更高水平的思维及积极的合作态度.
1.培养批判性的思维能力
提问—讨论式中的问题，尚有很大的“争论”或“商榷”的余地，讨论的目的很多：有的需要弄清概念，有的需要辨别是非真伪，有的需要解决疑难问题，有的需要协调有争议的观点，有的需要广泛采纳多种意见，所有这些都要根据事实，把握正确的概念或原理，进行逻辑性的推理.
例如，在讲“摩擦力”时，有些学生会困惑和茫然，摩擦力为什么会是动力？为什么会是阻力？我都不给予任何建议和答案，就让学生争论提出自己不同的观点和论证案例.因此，每个学生不管是提出自己的观点，阐明自己的观点，还是支持或反对他人的观点，都必须经过学生批判性的思考去存同求异.因此，在讨论中，学生发现存在的错误或矛盾之处，经过教师引导、启迪，学生就能逐渐抛弃不正确的推理，减少错误的判断，从而培养学生的批判性的思维能力.
2.培养口头表达能力
提问—讨论式，要求学生清楚、明白地进行“即席性”的发言.“即席性”的发言不仅要求学生思维敏捷，具备良好的推理与判断能力，而且要用连贯、流畅的语言进行表达.由于在讨论中每个学生的发言时间有限，因此需要学生的表达言简意赅，用词恰当，义正辞严，把握重点，并具有说服力，从而培养学生的口头表达能力.
3.培养积极的合作态度
由于讨论是在小组中进行的，小组讨论具有“辩论性风格”，学生在平等的基础上发言，听取他人意见.问题的解决，需要学生之间的交流，从交流中得到启发.因此，问题的解决是集体性的.在讨论中，学生之间的协调、协商，能训练学生倾听他人的观点，乐于把学习看作是一项合作性的活动，形成良好的交往，从而使学生具备合作的意识与态度.二、教学策略
1. 设计有意义的问题
在教学中，并非所有问题都值得讨论，只有那些能激起学生的学习欲望、富有启发性的问题，才能成为讨论主题.维果茨基提出的“最近发展区”的思想，常常作为设计问题的参考.他认为，儿童有两种发展水平：一种是现有发展水平，一种是潜在发展水平.潜在发展水平的问题，能使学生表现出卓越的创造性.因此，教师应着眼于学生的潜在发展水平来设计问题.
2. 创造性地运用提问技巧
在教学中，教师应善问，不要提对讨论有暗示性的问题，也不要提含糊的问题.因此，暗示性的问题，能使学生简单地朝教师提出的方向去思考，限制了学生自由思考的机会.因此，在提问时，教师应同时提示学习的方向，让学生明确要做什么，为学生的讨论提供心理安全的环境.
3. 多给予学生进行创造性思考的机会
在教学中，教师要求学生针对某个问题进行思考时，学生不可能都会有相同的看法，教师要容许每个学生有不同的意见，接受学生的每一种想法，使学生敢于发表自己的想法，而不至于附和他人.同时，还要尽量训练学生如何表达与他人不同的想法.
4. 从旁指导，提供信息
在教学中，为了实现教学目标，把握讨论的合理进行，教师应从旁指导，提供必要的及时的信息，以增强学生讨论的兴趣，鼓励学生多角度看问题，形成各小组间相互竞赛的气氛.
5.延迟评价
延迟评价是指教师在研究学生新的想法或意见时，延迟形成评判与评价的意见.奥斯本认为，如果教师在学生出现想法的时候就进行评价，意欲表达想法的学生就会关心保护他自己的想法，而不会去思考新颖独特的想法.由于创造力本身依赖于发散性思维与集中性思维的结合，评价是不可废除的，但要推迟在讨论之后进行.
总之，叶圣陶说：“教任何课，最终目的都在于达到不需要教.假如学生进入这样一种境界：能够自己去发现，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力.”提问—讨论式教学模式就是遵循这个设想的，即由教师原先的“教”达到“不教”，学生由原先的“学会”达到“会学”，从而达到教学的目的与归宿——独立学习.
“提问—讨论式”是教师提出有效的问题，激发、引导学生讨论，以培养学生的发散性和批判性思维能力的教学模式.研究表明，就学生接受信息的效果而言，“提问—讨论式”所取得的教学效果相当于“讲授—接受式”的五倍之多，而且还能发展学生更高水平的思维及积极的合作态度.
1.培养批判性的思维能力
提问—讨论式中的问题，尚有很大的“争论”或“商榷”的余地，讨论的目的很多：有的需要弄清概念，有的需要辨别是非真伪，有的需要解决疑难问题，有的需要协调有争议的观点，有的需要广泛采纳多种意见，所有这些都要根据事实，把握正确的概念或原理，进行逻辑性的推理.
例如，在讲“摩擦力”时，有些学生会困惑和茫然，摩擦力为什么会是动力？为什么会是阻力？我都不给予任何建议和答案，就让学生争论提出自己不同的观点和论证案例.因此，每个学生不管是提出自己的观点，阐明自己的观点，还是支持或反对他人的观点，都必须经过学生批判性的思考去存同求异.因此，在讨论中，学生发现存在的错误或矛盾之处，经过教师引导、启迪，学生就能逐渐抛弃不正确的推理，减少错误的判断，从而培养学生的批判性的思维能力.
2.培养口头表达能力
提问—讨论式，要求学生清楚、明白地进行“即席性”的发言.“即席性”的发言不仅要求学生思维敏捷，具备良好的推理与判断能力，而且要用连贯、流畅的语言进行表达.由于在讨论中每个学生的发言时间有限，因此需要学生的表达言简意赅，用词恰当，义正辞严，把握重点，并具有说服力，从而培养学生的口头表达能力.
3.培养积极的合作态度
由于讨论是在小组中进行的，小组讨论具有“辩论性风格”，学生在平等的基础上发言，听取他人意见.问题的解决，需要学生之间的交流，从交流中得到启发.因此，问题的解决是集体性的.在讨论中，学生之间的协调、协商，能训练学生倾听他人的观点，乐于把学习看作是一项合作性的活动，形成良好的交往，从而使学生具备合作的意识与态度.二、教学策略
1. 设计有意义的问题
在教学中，并非所有问题都值得讨论，只有那些能激起学生的学习欲望、富有启发性的问题，才能成为讨论主题.维果茨基提出的“最近发展区”的思想，常常作为设计问题的参考.他认为，儿童有两种发展水平：一种是现有发展水平，一种是潜在发展水平.潜在发展水平的问题，能使学生表现出卓越的创造性.因此，教师应着眼于学生的潜在发展水平来设计问题.
2. 创造性地运用提问技巧
在教学中，教师应善问，不要提对讨论有暗示性的问题，也不要提含糊的问题.因此，暗示性的问题，能使学生简单地朝教师提出的方向去思考，限制了学生自由思考的机会.因此，在提问时，教师应同时提示学习的方向，让学生明确要做什么，为学生的讨论提供心理安全的环境.
3. 多给予学生进行创造性思考的机会
在教学中，教师要求学生针对某个问题进行思考时，学生不可能都会有相同的看法，教师要容许每个学生有不同的意见，接受学生的每一种想法，使学生敢于发表自己的想法，而不至于附和他人.同时，还要尽量训练学生如何表达与他人不同的想法.
4. 从旁指导，提供信息
在教学中，为了实现教学目标，把握讨论的合理进行，教师应从旁指导，提供必要的及时的信息，以增强学生讨论的兴趣，鼓励学生多角度看问题，形成各小组间相互竞赛的气氛.
5.延迟评价
延迟评价是指教师在研究学生新的想法或意见时，延迟形成评判与评价的意见.奥斯本认为，如果教师在学生出现想法的时候就进行评价，意欲表达想法的学生就会关心保护他自己的想法，而不会去思考新颖独特的想法.由于创造力本身依赖于发散性思维与集中性思维的结合，评价是不可废除的，但要推迟在讨论之后进行.
总之，叶圣陶说：“教任何课，最终目的都在于达到不需要教.假如学生进入这样一种境界：能够自己去发现，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力.”提问—讨论式教学模式就是遵循这个设想的，即由教师原先的“教”达到“不教”，学生由原先的“学会”达到“会学”，从而达到教学的目的与归宿——独立学习.