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摘要： 本文从采取多种方式、确定整体目标、重组单元顺序、强化专题训练四个方面，就如何构建英语复习课高效课堂问题进行了探讨，以求有效提高学生的英语综合能力。
关键词： 英语复习教学复习方式目标确定单元重组专题训练
高中英语知识多且杂，学生记得快忘得也快，必须时时复习，特别是到了综合复习阶段，既要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，又要培养他们听、说、读、写的能力，同时还要注重培养学生的阅读理解能力，因此，上好复习课就显得尤为重要。那么，如何才能构建高效的英语复习课堂呢？
一、采取多种方式
复习的目的是帮助学生巩固知识，给学生提供言语实践机会，促使其实际运用语言能力的形成。因此，每教完新课，就应该及时复习，避免遗忘和生疏。为了提高学生的学习兴趣，要尽量使用多种多样的复习形式。一是采取复述课文的方式。复述课文是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最佳方法，是培养学生听说能力的有效途径。复述的方法应根据课文的形式和内容而定。如：纲要性复述——教师给出与课文内容有关的关键词或短句，要求学生根据纲要口述文章大意；表演性复述——由学生分别担任故事人物角色，借助动作表情生动复述课文。这种方法适合于故事情节较复杂、趣味性较强的课文；转述性复述——在完全理解原材料的基础上，通过变换原文人称，重新加工整理材料内容，用自己的话复述课文。如有一些课文以第一人称叙述，且对话内容较多，可要求学生使用第三人称口吻，且不直接用引语去复述课文。这样，学生必须重新构思和组织语言材料，语言概括能力和运用能力都得到训练。此外，还可利用与课文材料有关的图片、实物或图表等来引导学生复述课文。二是采取书面练习的方式。要使学生具有灵活处理语言信息和活用语言的能力，仅仅靠记住或掌握课文中的现有知识是达不到目的的。还必须对学生进行一定量的课外笔头训练，以使学生逐步掌握基本技能。对学生进行训练时，既要考虑有利于巩固本课知识，又要考虑使练习具有综合性、新颖性、灵活性的特点，突出活用。三是采取英语写作的方式。写是学习英语所要达到的四会能力之一，是学生综合运用语言能力的集中体现。然而，学生当前的写作状况实在令人担忧。要想提高学生的写作能力，教师就必须从平时课堂教学抓起。在学生每学完一课后，可以根据课文的体裁和内容要求学生写一篇短文。如：拟纲写——根据课文的主要意思，将其拟成几条纲要。要求学生围绕纲要写作；扩写——给出文章的主题句或每个段落的中心句，要求学生运用文字连贯地完成短文；缩写——要求学生用一定字数概述全文内容；改写——如第一人称改为第三人称，将课文改为对话，将对话改为记叙文等；仿写——用与原文相关的题材训练学生写作。通过这些方式的复习，学生不断地积累及巩固知识，又提高能力。
二、确定整体目标
到了综合复习阶段，要确定总的目标，充分体现复习课的综合性，精确把握梳理重难点知识，活化教材内容，变成学生易接受、理解的内容，还要从教材整体结构和学科知识体系高度处理当堂内容，注重知识的前后联系和知识框架的建构。根据整套教材的基本内容和《考试说明》中的要求及《词汇表》，梳理需要复习的内容，然后采取相应的方法进行复习。对语法知识的复习需要做到以下几点：在做练习或高考模拟试题时对语法知识做进一步的巩固和落实；对状语从句、名词性从句、定语从句、强调结构、冠词、代词、形容词的级、动词的时态、语态和非谓语动词、情态动词、名词短语做连词、动词的主动形式表被动、独立主格结构、介词复合结构、主谓一致关系、倒装语序、同义词、近义词辨析、日常交际用语等知识点也需要进一步学习。语法知识是学习英语的主旋律。掌握不了语法知识的运用，死记硬背下来的单词和句子也没有用武之地。所以对知识点的梳理是提高复习效率、构建高效课堂不可缺少的一个重要环节。在复习每单元的第一节课时，首先要做的就是把在经过集体备课讨论后的一个单元需要学生重点掌握的语法知识点或词组的应用呈现给学生，让学生对每个单元需要掌握的知识做到心中有数，并熟练运用。对考试说明中新增加的词汇的用法、历届高考中出现率较高的词汇的用法都要特殊注意。对于考试说明中新增加的词汇，要充分利用工具书，全面掌握其重点用法；对于历届高考中出现率较高的词汇，要掌握其命题规律和特点，求同存异，融会贯通。另外，还要强化知识链，力求知识的系统和完整。
三、重组单元顺序
综合复习阶段，可以打破教材原来的模块格局，对单元顺序进行重新组合，具体地说，就是按课文写作体裁的不同分类，对单元进行顺序重组，复习基础知识。有人可能认为按照原来的单元顺序复习可以把知识讲得更明白，学生也更容易，但因为英语教材中的知识点、语法点太多，学生不是把书读薄了，而是越学越多，缺少贯穿知识的线索，再加上对知识的熟悉不够，考试的时候根本找不到我们教给他们的那些好词好句，对不同体裁文章的阅读也找不到适当的方向和语感。因此应根据体裁把课文分为记叙文、说明文、议论文、应用文，再根据课文内容的不同对单元顺序进行调整。这样在写作方面，在一段时间内多次出现相同文体风格的文章，有利于提高学生对此类文体文章中的句法特点、文体结构风格的熟悉程度，而且有利于学生对素材的积累及写作模仿运用的突破。另外可以更好地使学生获得不同文体风格语篇带来的更强烈的情感体验，增强语感，有利于写作与阅读两方面能力的提高。例如：集中利用几篇都是人物描写的记叙文，选取文段，指导学生掌握阅读技能，增强语感，准确定位文章主旨、作者观点态度、文章标题及学生对文章细节的理解等。
四、强化专题训练
经过一个阶段的复习以后，应该用习题进行练习，比如可以针对语法知识出一些习题，让学生通过做题来巩固，而不是只会纸上谈兵。另外，为了检测学生的知识掌握情况，可以设计检测题进行检测，通过检测及时发现学生存在的问题，把复习的重点放在查漏补缺上。首先要让学生将做过的试卷整理后，建立错题档案，弥补知识漏洞，进行强化记忆和训练。课堂上订正过的错题一定要及时地抄在自己的错题本上，以便以后翻阅。在最后阶段的复习中，可以把学生错题本上有代表性的错题打印出来，让学生重新做一遍，进行查漏补缺。比如，在建立错题档案时发现学生在非谓语动词、从句方面出错率比较高，就应该重点复习这方面的知识。抄录资料或刊物上的讲解也是值得推荐的方法，在考试前再回顾、反思、比较、消化，以期达到遇到同类试题不再出错的目的。复习中要加强题型专项训练，在训练中提高解题能力和解题速度；尤其要重视听力训练，所选的听力材料不宜过难，语速要适中。复习中应适当加强对重点内容的强化训练和题后分析，提高“考点识别、寻找已知条件、排错求证”的思维能力，训练快速阅读的能力，提高带着问题快速搜索信息、根据上下文提示进行逻辑推断的能力。应多读一些原汁原味的文章，通过广泛涉猎，培养英语语感，提高对词、句、篇的理解速度和准确度。
总之，构建高效的英语复习课堂，必须采用多种多样的适合学生的形式，坚持立足课本，夯实基础，加强练习，从而全面培养、提高学生英语听、说、读、写的能力。
关键词： 英语复习教学复习方式目标确定单元重组专题训练
高中英语知识多且杂，学生记得快忘得也快，必须时时复习，特别是到了综合复习阶段，既要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，又要培养他们听、说、读、写的能力，同时还要注重培养学生的阅读理解能力，因此，上好复习课就显得尤为重要。那么，如何才能构建高效的英语复习课堂呢？
一、采取多种方式
复习的目的是帮助学生巩固知识，给学生提供言语实践机会，促使其实际运用语言能力的形成。因此，每教完新课，就应该及时复习，避免遗忘和生疏。为了提高学生的学习兴趣，要尽量使用多种多样的复习形式。一是采取复述课文的方式。复述课文是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最佳方法，是培养学生听说能力的有效途径。复述的方法应根据课文的形式和内容而定。如：纲要性复述——教师给出与课文内容有关的关键词或短句，要求学生根据纲要口述文章大意；表演性复述——由学生分别担任故事人物角色，借助动作表情生动复述课文。这种方法适合于故事情节较复杂、趣味性较强的课文；转述性复述——在完全理解原材料的基础上，通过变换原文人称，重新加工整理材料内容，用自己的话复述课文。如有一些课文以第一人称叙述，且对话内容较多，可要求学生使用第三人称口吻，且不直接用引语去复述课文。这样，学生必须重新构思和组织语言材料，语言概括能力和运用能力都得到训练。此外，还可利用与课文材料有关的图片、实物或图表等来引导学生复述课文。二是采取书面练习的方式。要使学生具有灵活处理语言信息和活用语言的能力，仅仅靠记住或掌握课文中的现有知识是达不到目的的。还必须对学生进行一定量的课外笔头训练，以使学生逐步掌握基本技能。对学生进行训练时，既要考虑有利于巩固本课知识，又要考虑使练习具有综合性、新颖性、灵活性的特点，突出活用。三是采取英语写作的方式。写是学习英语所要达到的四会能力之一，是学生综合运用语言能力的集中体现。然而，学生当前的写作状况实在令人担忧。要想提高学生的写作能力，教师就必须从平时课堂教学抓起。在学生每学完一课后，可以根据课文的体裁和内容要求学生写一篇短文。如：拟纲写——根据课文的主要意思，将其拟成几条纲要。要求学生围绕纲要写作；扩写——给出文章的主题句或每个段落的中心句，要求学生运用文字连贯地完成短文；缩写——要求学生用一定字数概述全文内容；改写——如第一人称改为第三人称，将课文改为对话，将对话改为记叙文等；仿写——用与原文相关的题材训练学生写作。通过这些方式的复习，学生不断地积累及巩固知识，又提高能力。
二、确定整体目标
到了综合复习阶段，要确定总的目标，充分体现复习课的综合性，精确把握梳理重难点知识，活化教材内容，变成学生易接受、理解的内容，还要从教材整体结构和学科知识体系高度处理当堂内容，注重知识的前后联系和知识框架的建构。根据整套教材的基本内容和《考试说明》中的要求及《词汇表》，梳理需要复习的内容，然后采取相应的方法进行复习。对语法知识的复习需要做到以下几点：在做练习或高考模拟试题时对语法知识做进一步的巩固和落实；对状语从句、名词性从句、定语从句、强调结构、冠词、代词、形容词的级、动词的时态、语态和非谓语动词、情态动词、名词短语做连词、动词的主动形式表被动、独立主格结构、介词复合结构、主谓一致关系、倒装语序、同义词、近义词辨析、日常交际用语等知识点也需要进一步学习。语法知识是学习英语的主旋律。掌握不了语法知识的运用，死记硬背下来的单词和句子也没有用武之地。所以对知识点的梳理是提高复习效率、构建高效课堂不可缺少的一个重要环节。在复习每单元的第一节课时，首先要做的就是把在经过集体备课讨论后的一个单元需要学生重点掌握的语法知识点或词组的应用呈现给学生，让学生对每个单元需要掌握的知识做到心中有数，并熟练运用。对考试说明中新增加的词汇的用法、历届高考中出现率较高的词汇的用法都要特殊注意。对于考试说明中新增加的词汇，要充分利用工具书，全面掌握其重点用法；对于历届高考中出现率较高的词汇，要掌握其命题规律和特点，求同存异，融会贯通。另外，还要强化知识链，力求知识的系统和完整。
三、重组单元顺序
综合复习阶段，可以打破教材原来的模块格局，对单元顺序进行重新组合，具体地说，就是按课文写作体裁的不同分类，对单元进行顺序重组，复习基础知识。有人可能认为按照原来的单元顺序复习可以把知识讲得更明白，学生也更容易，但因为英语教材中的知识点、语法点太多，学生不是把书读薄了，而是越学越多，缺少贯穿知识的线索，再加上对知识的熟悉不够，考试的时候根本找不到我们教给他们的那些好词好句，对不同体裁文章的阅读也找不到适当的方向和语感。因此应根据体裁把课文分为记叙文、说明文、议论文、应用文，再根据课文内容的不同对单元顺序进行调整。这样在写作方面，在一段时间内多次出现相同文体风格的文章，有利于提高学生对此类文体文章中的句法特点、文体结构风格的熟悉程度，而且有利于学生对素材的积累及写作模仿运用的突破。另外可以更好地使学生获得不同文体风格语篇带来的更强烈的情感体验，增强语感，有利于写作与阅读两方面能力的提高。例如：集中利用几篇都是人物描写的记叙文，选取文段，指导学生掌握阅读技能，增强语感，准确定位文章主旨、作者观点态度、文章标题及学生对文章细节的理解等。
四、强化专题训练
经过一个阶段的复习以后，应该用习题进行练习，比如可以针对语法知识出一些习题，让学生通过做题来巩固，而不是只会纸上谈兵。另外，为了检测学生的知识掌握情况，可以设计检测题进行检测，通过检测及时发现学生存在的问题，把复习的重点放在查漏补缺上。首先要让学生将做过的试卷整理后，建立错题档案，弥补知识漏洞，进行强化记忆和训练。课堂上订正过的错题一定要及时地抄在自己的错题本上，以便以后翻阅。在最后阶段的复习中，可以把学生错题本上有代表性的错题打印出来，让学生重新做一遍，进行查漏补缺。比如，在建立错题档案时发现学生在非谓语动词、从句方面出错率比较高，就应该重点复习这方面的知识。抄录资料或刊物上的讲解也是值得推荐的方法，在考试前再回顾、反思、比较、消化，以期达到遇到同类试题不再出错的目的。复习中要加强题型专项训练，在训练中提高解题能力和解题速度；尤其要重视听力训练，所选的听力材料不宜过难，语速要适中。复习中应适当加强对重点内容的强化训练和题后分析，提高“考点识别、寻找已知条件、排错求证”的思维能力，训练快速阅读的能力，提高带着问题快速搜索信息、根据上下文提示进行逻辑推断的能力。应多读一些原汁原味的文章，通过广泛涉猎，培养英语语感，提高对词、句、篇的理解速度和准确度。
总之，构建高效的英语复习课堂，必须采用多种多样的适合学生的形式，坚持立足课本，夯实基础，加强练习，从而全面培养、提高学生英语听、说、读、写的能力。