论文部分内容阅读
摘 要：如今高中历史课程的教学要求越来越高，而为了保证高中历史教学的高水平、高质量，历史史料教学逐渐在高中历史教学中流行了起来。从传统意义上将所谓的史料教学就是将历史史料应用于实际历史教学之中，目的是利用历史史料生动、真实的特性提高学生的学习、研究兴趣，让学生针对史料进行分析、归纳以此来达到提升学生历史能力的目的。因此本文将针对史料教学在高中历史教学中的应用进行简要的分析，希望获得一些有价值的成果。
关键词：历史史料;高中历史;教学研究;教学探究
在高中历史教学中，历史史料以文字史料为主，而过多的文字史料使得历史教学的趣味性大大降低，这也是历史史料教学在高中历史教学中应用的主要难点所在。所以针对这一情况，如何针对历史史料进行合理地加工、处理，将历史史料发展成适合学生的全新材料，或者利用历史史料对历史进行再现和演绎，从而引起学生学习的注意力，大大提高学生的学习兴趣，这是历史史料在高中历史教学中应用的真正意义。
一、有针对性地选择历史史料
历史史料非常丰富、多样，这就要求教师有选择地用一些具有针对性的史料来激发学生的学习兴趣，同时对课堂的知识进行梳理以及拓展。这就要求教师在课堂教学中选择适当的历史史料，并且将历史史料与教学内容有机地结合起来，突出历史教材中的重点与难点。历史史料可以将学生从传统的历史教学模式中解放出来，让学生“看见”、“听见”真实的历史，尽量还原历史的本来面貌，从而丰富学生的历史观，并且达到提高学生历史水平，增强学生综合素质的目的。以教学《中国民族资本主义的曲折发展》一课为例，其中针对中国民族资本主义“短暂的春天”进行了十分详尽地阐述，但是这种模式化、公式化的教学方式很难调动起学生学习的积极性，更加无法促进学生对于历史知识的探究与分析能力。所以教师可以充分利用教材中“众多高校的学生抵制、焚烧日货”这一图片形式的历史史料展开教学，利用图片激发学生的学习兴趣，毕竟图片中传达出来的情景和感情更加直接、真切，接着再让学生联系教材中对张謇创办实业过程的展现，以小组讨论的形式共同探究这一思考问题：张謇创办的实业为什么在一战期间能够迅速发展，但是在20年代中期却迅速衰落呢？接着学生便会主动围绕教材中给出的材料进行探讨、研究，同时得到这个问题的答案。在这个过程中，历史史料只是作为一个“敲门砖”，真正探究与讨论的过程都是学生自主完成的，这才是历史史料在高中历史教学中的正确应用方法。
二、将乡土史料与历史教学有机结合
在中华大地上的任何一篇区域都有着十分悠久的历史，然而很多教师在结合历史史料的教学中却舍本逐末，放弃了最方便、直接的乡土历史史料。所以把本地区的历史文化资源结合到历史教学中，与教材的教学内容进行“无缝衔接”，不仅可以增强历史教学的“趣味性”，同时还可以培养学生的家乡荣誉感以及乡土自豪感，同时让学生产生一种“历史就发生在身边”的历史使命感。以教学《分析解放战争胜利的原因》一课为例，解放战争的胜利离不开人民群众的支持，这里人民群众的具体贡献在教材涉及的比较少，这时教师就可以发动学生收集并整理解放战争时期的历史史料。比如号召学生向家里的长辈询问、打听在解放战争时期，人民群众与人民解放军之间的深厚情谊，找寻对当年这段历史还有着十分清晰印象的老人，邀请老人作客课堂，亲自讲述解放战争的历史，讲述历史见证人所见、所经历的真正历史。同时学生也可以翻阅地方县市的历史记录，发掘出当年解放战争在本地区的战斗经过，亲自整理本地区解放战争的战斗过程。通过对乡土史料的整理、发掘，不仅仅调动起学生的学习兴趣，同时还使学生加深了对所学内容的理解与掌握，让学生真正体会到历史的沉重与沧桑，提高学生的历史实践能力。
三、将历史史料作为课堂教学的补充与延伸
历史史料在课堂教学中的主要作用之一在于对课本上没有涉及到的教学内容进行适当地补充与延伸，同时着重培养学生对历史事件以及历史看法进行深度剖析的能力。不过这就要求教师在历史史料教学过程中时刻保持着清醒的头脑，有选择地整理有学习价值的史料，思考如何利用史料来发掘教学空间，同时使用历史史料充分地激发出学生的学习兴趣。而在实际教学过程中，教师应当充分尊重学生认识并掌握知识的客观规律，利用历史史料来开展丰富的历史课外活动。比如在教学《新文化运动》一课时，在传统的教学方法中大多是让学生围绕新文化运动中的各种口号与倡导的思想展开学习，不过受限于教材中的篇幅限制，大多数情况下只能围绕着一个或者几个简单的小点来展开学习，事实上新文化运动中倡导的“新文化”与“新文学”有很多，颇有当年“百家争鸣”的模样。所以教师可以摘选出当年一些先进的知识分子提出的倡导以及口号，选用真实、有效的历史史实让学生展开合理的探讨，充分探究这些口号与思想的“正确性”以及“合理性”。通过开展这类自由探讨活动，不仅激发了学生独立思考的意识，同时又能够让学生意识到历史的多面性以及局限性，让学生带着批判的眼光审视历史、研究历史，这样才能获得真正的历史思考。
结语：在历史教学中运用历史史料，既是当下历史教学的趋势，同时也符合历史教学的客观规律，所以教师应当选择针对性的历史史料，充分发挥出历史史料的价值，让历史史料推动学生历史思想以及历史观、历史辩证思维的进步，这才是历史史料在高中历史教学中正确而合理的应用方式，也是当下历史教学发展的主要方向。
参考文献
[1]余志明.不同图像史料在高中历史教学中的应用[J].中学课程辅导（教师教育），2016（18）.
[2]孫雪松.浅谈历史史料在高中历史教学中的应用[J].学周刊，2017（12）：51-52.
关键词：历史史料;高中历史;教学研究;教学探究
在高中历史教学中，历史史料以文字史料为主，而过多的文字史料使得历史教学的趣味性大大降低，这也是历史史料教学在高中历史教学中应用的主要难点所在。所以针对这一情况，如何针对历史史料进行合理地加工、处理，将历史史料发展成适合学生的全新材料，或者利用历史史料对历史进行再现和演绎，从而引起学生学习的注意力，大大提高学生的学习兴趣，这是历史史料在高中历史教学中应用的真正意义。
一、有针对性地选择历史史料
历史史料非常丰富、多样，这就要求教师有选择地用一些具有针对性的史料来激发学生的学习兴趣，同时对课堂的知识进行梳理以及拓展。这就要求教师在课堂教学中选择适当的历史史料，并且将历史史料与教学内容有机地结合起来，突出历史教材中的重点与难点。历史史料可以将学生从传统的历史教学模式中解放出来，让学生“看见”、“听见”真实的历史，尽量还原历史的本来面貌，从而丰富学生的历史观，并且达到提高学生历史水平，增强学生综合素质的目的。以教学《中国民族资本主义的曲折发展》一课为例，其中针对中国民族资本主义“短暂的春天”进行了十分详尽地阐述，但是这种模式化、公式化的教学方式很难调动起学生学习的积极性，更加无法促进学生对于历史知识的探究与分析能力。所以教师可以充分利用教材中“众多高校的学生抵制、焚烧日货”这一图片形式的历史史料展开教学，利用图片激发学生的学习兴趣，毕竟图片中传达出来的情景和感情更加直接、真切，接着再让学生联系教材中对张謇创办实业过程的展现，以小组讨论的形式共同探究这一思考问题：张謇创办的实业为什么在一战期间能够迅速发展，但是在20年代中期却迅速衰落呢？接着学生便会主动围绕教材中给出的材料进行探讨、研究，同时得到这个问题的答案。在这个过程中，历史史料只是作为一个“敲门砖”，真正探究与讨论的过程都是学生自主完成的，这才是历史史料在高中历史教学中的正确应用方法。
二、将乡土史料与历史教学有机结合
在中华大地上的任何一篇区域都有着十分悠久的历史，然而很多教师在结合历史史料的教学中却舍本逐末，放弃了最方便、直接的乡土历史史料。所以把本地区的历史文化资源结合到历史教学中，与教材的教学内容进行“无缝衔接”，不仅可以增强历史教学的“趣味性”，同时还可以培养学生的家乡荣誉感以及乡土自豪感，同时让学生产生一种“历史就发生在身边”的历史使命感。以教学《分析解放战争胜利的原因》一课为例，解放战争的胜利离不开人民群众的支持，这里人民群众的具体贡献在教材涉及的比较少，这时教师就可以发动学生收集并整理解放战争时期的历史史料。比如号召学生向家里的长辈询问、打听在解放战争时期，人民群众与人民解放军之间的深厚情谊，找寻对当年这段历史还有着十分清晰印象的老人，邀请老人作客课堂，亲自讲述解放战争的历史，讲述历史见证人所见、所经历的真正历史。同时学生也可以翻阅地方县市的历史记录，发掘出当年解放战争在本地区的战斗经过，亲自整理本地区解放战争的战斗过程。通过对乡土史料的整理、发掘，不仅仅调动起学生的学习兴趣，同时还使学生加深了对所学内容的理解与掌握，让学生真正体会到历史的沉重与沧桑，提高学生的历史实践能力。
三、将历史史料作为课堂教学的补充与延伸
历史史料在课堂教学中的主要作用之一在于对课本上没有涉及到的教学内容进行适当地补充与延伸，同时着重培养学生对历史事件以及历史看法进行深度剖析的能力。不过这就要求教师在历史史料教学过程中时刻保持着清醒的头脑，有选择地整理有学习价值的史料，思考如何利用史料来发掘教学空间，同时使用历史史料充分地激发出学生的学习兴趣。而在实际教学过程中，教师应当充分尊重学生认识并掌握知识的客观规律，利用历史史料来开展丰富的历史课外活动。比如在教学《新文化运动》一课时，在传统的教学方法中大多是让学生围绕新文化运动中的各种口号与倡导的思想展开学习，不过受限于教材中的篇幅限制，大多数情况下只能围绕着一个或者几个简单的小点来展开学习，事实上新文化运动中倡导的“新文化”与“新文学”有很多，颇有当年“百家争鸣”的模样。所以教师可以摘选出当年一些先进的知识分子提出的倡导以及口号，选用真实、有效的历史史实让学生展开合理的探讨，充分探究这些口号与思想的“正确性”以及“合理性”。通过开展这类自由探讨活动，不仅激发了学生独立思考的意识，同时又能够让学生意识到历史的多面性以及局限性，让学生带着批判的眼光审视历史、研究历史，这样才能获得真正的历史思考。
结语：在历史教学中运用历史史料，既是当下历史教学的趋势，同时也符合历史教学的客观规律，所以教师应当选择针对性的历史史料，充分发挥出历史史料的价值，让历史史料推动学生历史思想以及历史观、历史辩证思维的进步，这才是历史史料在高中历史教学中正确而合理的应用方式，也是当下历史教学发展的主要方向。
参考文献
[1]余志明.不同图像史料在高中历史教学中的应用[J].中学课程辅导（教师教育），2016（18）.
[2]孫雪松.浅谈历史史料在高中历史教学中的应用[J].学周刊，2017（12）：51-52.