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【摘 要】 上世纪19世纪末到20世纪后期的近一百年时间，英语教学在我国得到了空前的发展，经过教育学者的不断探索，多种英语教学方法应运而生。“内容教学法”是融合母语、英语与学术内容为一体的科学教学方法，它将教学的侧重点由语法转向语言内容，突破了英语学科的无形界限。阅读是英语教学的重难点，是英语综合能力应用的体现，不仅对学生单词基础是十分严格的要求，要对学生的文字理解能力发起挑战。基于此，本文围绕内容教学法在高中英语阅读教学中的应用，进行深入研究和探讨，以期为高中英语教育工作者提供一定的帮助与参考。
【关键词】 内容教学法 高中英语 阅读教学 策略 研究
阅读作为英语教学的重点、难点，是检验学生英语综合素养的试金石。随着我国素质教育的不断深入，在新课程改革的政策背景下，教育界对英语阅读的教学方法作出新要求，教师要突破以往传统的“灌输式”教学模式，围绕学生的学习效果展开教学活动，改变语法为重的刻板教学模式，让学生真正领悟自己在学什么，从而让学生会学、爱学。“内容教学法”的核心围绕教材内容展开，引导学生通过内容建立起与理论知识的联系，帮助学生既明晰实际学习内容，又掌握理论知識，提升英语的综合素养。
一、构建多元化的教学情景，拉近学生与阅读内容的距离
内容教学法是以教材内容为依托，根据教材阅读材料帮助学生掌握英语知识。构建多元化的教学情景，可以使学生更顺利地融入教学活动，提升学生的课堂专注度，加深对阅读内容的理解。高中阶段的reading部分具有一定难度，其中包括了高考高频词汇、重点句型、写作逻辑等多方面内容，教师可以通过情景导入的形式，以循序渐进的方式帮助学生走进阅读氛围。
在译林牛津2020新版高中英语教材的学习中，教师可以通过长难句引入reading的学习内容。在长难句的导入学习过程中，教师首先要做的是引导学生掌握必备的单词，了解单词的含义，特别是一些一词多义的词汇，教师要结合语境进行分析。例如，“On the other hand， when you are struggling to control your feelings， you wish they could be more caring and patient—sometimes they forget that growing up is a rough ride.”教师不急于马上分析本长难句的句式、语法结构，而是先从意思的译文的角度让学生理解这句话想要表达的内容，“另一方面，当你努力想控制自己的情感时，你希望他们能更加体贴，更有耐心——有时候他们忘记了成长是一个艰难的过程。”给学生留出译文的消化过程，接下来再进行学科专业分析，即本句为主从复合句，“when you are struggling to control your feelings”为“when”引导的时间状语从句，主句you wish后是省略了that的宾语从句，动词forget后的that从句为另一个宾语从句。通过一个长难句的引入，学生可以马上进入阅读分析思维中，对接下来的文章阅读形成语感，从而可以主动找到文章中的重点词汇，根据此进行分析。
二、尊重学生的主体地位，为学生留出独立思考的空间
在英语阅读教学中，想要收获高质量的课堂教学，需要为学生留出足够的思考空间，引导学生能够独立去探索阅读素材中的知识点。在新文章学习时，教师要避免直接将译文和重点词义传递给学生，要让学生通过自己的理解去消化阅读内容，碰到不认识的单词时，通过查词典的方式自行解决。同时，在文章开始阅读之前，教师可以抛出几个问题，让学生带着问题去阅读，促进学生在此过程中的思考能力。
例如，“When it all gets too much， your parents are often the first targets of your anger.”这里“target”有几个意思：（攻击）目标，对象;靶子;把……作为统计目标;面向。这就需要学生通过查字典将这个单词的所有释义先进行明确，然后再结合语义进行分析。这个学生独立自主完成的过程，可以帮助学生养成良好的阅读习惯，在以后碰到单词明明学过却在文中读不通顺的情况时，学生会想到这个词是否为多义词，是否要考虑使用单词的其他释义，而不是手足无措翻译不出来。培养学生科学的阅读方法，对学生来说起到了“授人以渔”的作用，能够帮助学生在今后的阅读中通过方法指导的方式，顺利完成英语阅读。
三、以阅读内容为依托，帮助学生建立起与理论知识的联系
高中阶段的英语学习灵活性较大，单纯地教授学生单词、语法会降低学生的学习效率，这种死记硬背的方式还会削弱学生的英语兴趣，无法收获优质的教学效果，也不符合新课标改革的趋势。高中英语阅读中，“干货”满满，但只有找到科学的学习方法，学生才能尽可能多的掌握理论知识。以阅读内容为依托，将理论知识在阅读过程中自然传递给学生，不但可以减轻学生的学习负担，还可以帮助学生顺利建立起与理论知识的衔接。在英语阅读的教学中，要引导学生通过句子主动挖掘它属于哪种句型，使用了怎样的时态。不同的阅读内容虽然看起来各不相同、形式多样，但究其根本始终是围绕大纲核心知识点展开的，万变不离其宗。教师通过阅读引导学生进行基础单词、语法的学习，不但可以提升学生的阅读能力，还可以渗透基础知识。
结束语：结合上述分析不难看出，内容教学法将教材内容作为学生学习英语知识的突破口，而非直接式的理论知识传递，将复杂的语法和英语语言框架融入进具体的内容之中，让学生更容易理解和接受。在高中英语阅读中使用内容教学法，可以帮助学生结合实际内容对自己所学知识进行巩固和强化，还可以基于此去主动挖掘和探究新知识。这种科学的教学知识对教师的教学起到不可小觑的帮助作用，教师应当从思想上认识到它的现实意义，帮助高中学生更顺利地完成英语学习，为培养国家的优质人才做贡献。
参考文献
[1] 王珂珂.内容教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D].2019.
[2] 汪菲.内容型教学法在高中英语阅读教学中的实证研究[D].2018.
【关键词】 内容教学法 高中英语 阅读教学 策略 研究
阅读作为英语教学的重点、难点，是检验学生英语综合素养的试金石。随着我国素质教育的不断深入，在新课程改革的政策背景下，教育界对英语阅读的教学方法作出新要求，教师要突破以往传统的“灌输式”教学模式，围绕学生的学习效果展开教学活动，改变语法为重的刻板教学模式，让学生真正领悟自己在学什么，从而让学生会学、爱学。“内容教学法”的核心围绕教材内容展开，引导学生通过内容建立起与理论知识的联系，帮助学生既明晰实际学习内容，又掌握理论知識，提升英语的综合素养。
一、构建多元化的教学情景，拉近学生与阅读内容的距离
内容教学法是以教材内容为依托，根据教材阅读材料帮助学生掌握英语知识。构建多元化的教学情景，可以使学生更顺利地融入教学活动，提升学生的课堂专注度，加深对阅读内容的理解。高中阶段的reading部分具有一定难度，其中包括了高考高频词汇、重点句型、写作逻辑等多方面内容，教师可以通过情景导入的形式，以循序渐进的方式帮助学生走进阅读氛围。
在译林牛津2020新版高中英语教材的学习中，教师可以通过长难句引入reading的学习内容。在长难句的导入学习过程中，教师首先要做的是引导学生掌握必备的单词，了解单词的含义，特别是一些一词多义的词汇，教师要结合语境进行分析。例如，“On the other hand， when you are struggling to control your feelings， you wish they could be more caring and patient—sometimes they forget that growing up is a rough ride.”教师不急于马上分析本长难句的句式、语法结构，而是先从意思的译文的角度让学生理解这句话想要表达的内容，“另一方面，当你努力想控制自己的情感时，你希望他们能更加体贴，更有耐心——有时候他们忘记了成长是一个艰难的过程。”给学生留出译文的消化过程，接下来再进行学科专业分析，即本句为主从复合句，“when you are struggling to control your feelings”为“when”引导的时间状语从句，主句you wish后是省略了that的宾语从句，动词forget后的that从句为另一个宾语从句。通过一个长难句的引入，学生可以马上进入阅读分析思维中，对接下来的文章阅读形成语感，从而可以主动找到文章中的重点词汇，根据此进行分析。
二、尊重学生的主体地位，为学生留出独立思考的空间
在英语阅读教学中，想要收获高质量的课堂教学，需要为学生留出足够的思考空间，引导学生能够独立去探索阅读素材中的知识点。在新文章学习时，教师要避免直接将译文和重点词义传递给学生，要让学生通过自己的理解去消化阅读内容，碰到不认识的单词时，通过查词典的方式自行解决。同时，在文章开始阅读之前，教师可以抛出几个问题，让学生带着问题去阅读，促进学生在此过程中的思考能力。
例如，“When it all gets too much， your parents are often the first targets of your anger.”这里“target”有几个意思：（攻击）目标，对象;靶子;把……作为统计目标;面向。这就需要学生通过查字典将这个单词的所有释义先进行明确，然后再结合语义进行分析。这个学生独立自主完成的过程，可以帮助学生养成良好的阅读习惯，在以后碰到单词明明学过却在文中读不通顺的情况时，学生会想到这个词是否为多义词，是否要考虑使用单词的其他释义，而不是手足无措翻译不出来。培养学生科学的阅读方法，对学生来说起到了“授人以渔”的作用，能够帮助学生在今后的阅读中通过方法指导的方式，顺利完成英语阅读。
三、以阅读内容为依托，帮助学生建立起与理论知识的联系
高中阶段的英语学习灵活性较大，单纯地教授学生单词、语法会降低学生的学习效率，这种死记硬背的方式还会削弱学生的英语兴趣，无法收获优质的教学效果，也不符合新课标改革的趋势。高中英语阅读中，“干货”满满，但只有找到科学的学习方法，学生才能尽可能多的掌握理论知识。以阅读内容为依托，将理论知识在阅读过程中自然传递给学生，不但可以减轻学生的学习负担，还可以帮助学生顺利建立起与理论知识的衔接。在英语阅读的教学中，要引导学生通过句子主动挖掘它属于哪种句型，使用了怎样的时态。不同的阅读内容虽然看起来各不相同、形式多样，但究其根本始终是围绕大纲核心知识点展开的，万变不离其宗。教师通过阅读引导学生进行基础单词、语法的学习，不但可以提升学生的阅读能力，还可以渗透基础知识。
结束语：结合上述分析不难看出，内容教学法将教材内容作为学生学习英语知识的突破口，而非直接式的理论知识传递，将复杂的语法和英语语言框架融入进具体的内容之中，让学生更容易理解和接受。在高中英语阅读中使用内容教学法，可以帮助学生结合实际内容对自己所学知识进行巩固和强化，还可以基于此去主动挖掘和探究新知识。这种科学的教学知识对教师的教学起到不可小觑的帮助作用，教师应当从思想上认识到它的现实意义，帮助高中学生更顺利地完成英语学习，为培养国家的优质人才做贡献。
参考文献
[1] 王珂珂.内容教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D].2019.
[2] 汪菲.内容型教学法在高中英语阅读教学中的实证研究[D].2018.