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【摘要】对于高中英语教学而言，高中英语阅读课相关教学是不可缺少的重要组成部分。高中英语教学提倡多种教学方式，比如自主学习，合作学习，探究学习等，这些教学模式的提出，要求高中英语教师要对传统的以老师为课堂中心高中英语阅读方面的教学模式做出较大的调整，重新构建出以学生为课堂中心的高中英语阅读课堂的教学模式。在这个时候项目式教学法便发展了起来，该教学方法是以依据多种理念的新型教学模式。在该教学模式中，注重以学生为课堂的中心，老师充当辅助课堂的角色。完美的符合英语教学新课程标准。现在，项目式教学在多类学科的教育上已经得到了比较好的发展，也获得了不错的成效。但是该教育模式在高中英语阅读课堂被使用的还比较少。证明项目式学习在高中英语阅读课程中的应用还需要经过不断的探索和实践。
【关键词】高中英语;项目式学习;阅读课
引言
高中英语阅读教学是通过对学生阅读技能的培养，从而提升学生们英语的实际应用能力，深层目的是要培养学生在阅读交流中的理解能力，与此同时，提升高中生对英语国家相关文化的认识。在高中阅读传统教学中，学习氛围往往比较低迷，学生难以有更多的收获，通常只是不断地做题，缺少自我思考的时间，从而导致学生的阅读水平提升缓慢，进而导致学生的综合英语水平被影响。在这种情况下，对于高中阅读课堂教学模式的改进势在必行。项目式学习可以很好地弥补传统课堂的缺陷，它有很强的调动课堂氛围的作用，能带给学生更加切身地对英语实用性的体验，调动学生学习兴趣，引发学生自主思考，从而培养学生的独立思考能力。本文根据高中英语阅读课堂的特征以及项目式学习的特点进行分析，叙述项目式学习在高中英语阅读课中存在的问题及改进措施。
一、项目式学习相关概述
1.项目式学习的定义。项目式学习更加注重教与学的平衡，将实用与构建两个主义相互融合，从而达到对学生进行理论知识的传授以及应用能力的同时培养的目的，通过项目式学习，学生在课堂学习的过程中通过老师的引导，成为课堂的中心，由学生确定学习的内容和进度，从而提高英语阅读学习中多方面的能力。在高中英语阅读教学的过程中，利用好项目式学习，以学生为课堂中心开展阅读课程，老师对于课堂内容的传授主要起辅助学生学习的作用，将课堂阅读内容与学习的目标相互结合，体现出高中英语课堂的多面性。
2.项目式学习模式的优点。在高中英语阅读相关内容的教学上，采用项目式学习可以很好地调动学生学习的兴趣与热情。由于项目式学习模式中，课堂内容可以依据学生的兴趣来改变学习的具体项目，使学生成为课堂的主导者，教师改变自己的定位，成为课堂的引路人，加入学生的大集体，为学生在课堂上遇到的问题提供解决方案。从课堂内容的设立到进行，学生能够全程参与其中，改变学生一直以来在学习中的被动地位，从而激发学生主动学习的热情，调动各项目学习的积极性。在学习各课堂内容时，培养学生的阅读理解能力，并且发展他们对所学到的知识的实际运用能力，让学生们可以更加灵活地掌握阅读技巧的使用。再者，项目式学习能够很好地培养学生们的团队合作意识以及对团队的责任心。在高中英语阅读教学过程中，学生在学习内容的选择确立以及实行的过程中会遇到很多问题，故而，需要学生们通过合作来共同协商解决，问题解决的过程中需要团队的良好配合。所以，在这个过程中学生可以很好地锻炼到团队合作能力以及培养出学生对团队的责任心。与此同时还能很好的训练学生的阅读能力与技巧。在项目式学习模式中，同学们需要通过相互交流完成课堂内容，所以，在相互交流中逐渐提升自己的语感以及对他人语言的理解能力，通过相互交流、相互写作等手段，搭建好英语使用的环境，提高英语阅读多方面的能力。
二、项目式学习在高中英语阅读课中存在的问题
1.项目式学习在高中阶段的利用率不高。就目前而言，我国高中阶段的教学模式一般还是以采用传统教学模式为主，对于新型教学模式的涉及比较少，这种情况的出现可能是由于教师还是愿意采用更稳妥，发展更完善的教学模式，并且高中阶段学生的学习任务重，学习时间紧，在校学习的时间分配到每一个学科都不够用，导致教师只能尽量赶进度，为了保证在学期内完成教学任务，减少其他可能对时间消耗较大的内容，导致对项目式学习模式没有时间去准备或开展。
2.项目式学习对学生的个人能力的要求较高。高中阶段的学生在英语阅读水平上已经开始出现较大的差异，过大的能力差异会导致项目式學习各种问题的出现，比如分组困难、确定课堂内容困难、难以确定教学的速度等，并且对于个人能力较差的学生而言，对于传统课堂的吸收已经是比较费劲，对于内容更加丰富多变的项目式学习模式就更难跟上老师和其他同学的进度，导致这类学生的学习发展越来越缓慢，最后因长期跟不上进度而被拖垮。如果整个班级的同学英语阅读能力都比较低，课堂的开展便几乎无法实施，强制实施便会出现同学之间连交流都异常困难的情景。不但达不到提升教学质量的效果，还会适得其反，影响学生的正常学习进度。由于项目式学习对学生个人的英语阅读能力的要求相对传统模式而言是比较高的，这也就导致项目式学习模式不适用于所有学校的所有班级，即项目式学习的开展有一定的局限性。是否应该引进项目化学习模式，还需要经过对学生综合素质的仔细考察。
3.项目式学习课堂过于活跃可能导致学生不受控制。项目式学习模式讲究活跃课堂气氛，调动学生积极性，但是由于高中阶段学生的心智尚未发展成熟，也并不稳定，并且处于这个年龄阶段的学生大为容易浮躁，不听从老师管教，导致学生一旦过于活跃，课堂便不受控制，学生的思维会快速发散，一旦学生的思维发散到与课堂内容无关的地方，便会出现交头接耳、嬉笑打闹等行为，进而严重影响课堂的效果，甚至导致课堂内容不能按时完成，从而影响课堂进度。
三、项目式学习在高中英语阅读课中存在问题的改进方案
1.设立实验班级，通过对比成效决定教学模式。对于任何新出现的教学模式，学校与教师都需要通过一些了解来确定是否应该实施该教学模式。那么对于从未在英语阅读课堂开展过项目式学习的学校，可以采用建设一个或多个实验班级首先开展项目式学习，其他班级照常按照传统模式进行学习，以一学期或者一个月为期限，在时间范围内，各班级都采用固定的教学模式，时间结束后，利用两个成绩基础相差不大的班级进行多方面比对，若在实验结束后，两个对比的班级成绩相差较大，则可以根据成绩的好坏来选择继续沿用哪种教学模式，若项目式学习模式的效果好，那么就可以在全校范围内实施开展。如果效果不好，则可能项目式学习不适用于该校，或者在教学方案上存在较大的不足，然后教师再根据实际情况，做出决定。 对于实验班级的选择，不适宜选取最差的班级，也不能选取成绩最好的班级，两种类型的班级对于实验效果的影响都比较大。应该选取成绩处于中等位置的班级，这样的班级才最有参考价值，并且为了避免教师水平对实验结果的影响，应该注意选择水平处于中上位置的教师。
2.根据学生能力实施分班教学、分组教学。由于项目式学习对于学生个人能力的要求比较高， 对于学生差距比较大的学校来说，根据学生能力实施分班教学是最好的方法，这样既避免好的学生不能有更大的突破，也防止了基础较差的学生因为课堂进度被彻底拖垮。那么在采用项目式学习来进行高中英语阅读课程之前，应该对学生的综合能力进行测评，随后按照能力水平进行分班，对于综合能力处于中上水平的英语班级，可以较快地采用项目式教学，对于其他能力相对较弱的班级，更换教学模式则需要一定的过渡时间，需要更加循序渐进。在能力水平相当的班级里，分小组的问题也就迎刃而解，由于整个班级的水平较为一致，分组需要考虑的因素便减少很多。
3.利用奖惩制度的实施对学生进行正确的引导。高中生的自我控制能力普遍较弱，为了避免因过于活跃的氛围导致课堂不受控制，形成较为散乱的局面，教师应该制定一套完整并便于实施的课堂奖惩制度，通过课堂奖惩制度对学生行为进行一定的约束。对于积极参与讨论，遵守课堂规则的学生给予一定的奖励措施，比如一个月可以看一次英语经典电影，表现优异的学生可以不写观后感，或减少观后感的字数要求，对于过于不遵守课堂规矩的学生采取惩罚措施，这种惩罚措施可以是扣分，也可以是在其他学生看电影的时候，让他们单独做训练，或者增加观后感的字数要求，从而达到规范学生课堂行为的效果。长期下来，学生对于课堂会更加有动力，也有自我约束能力，并且这种自我约束是不需要教师在课堂上通过言语来进行的。对于高中阶段的学生而言，奖惩制度是最好的控制手段之一。
结语
综上所述，项目式学习在高中英语阅读教育上还有很大的改进空间，并且项目式学习的优点正好符合英语阅读教育的要求，能够更好地培养学生在英语阅读上的综合能力，所以想要在高中英语教学上取得更大的突破，需要学校积极的改进教学模式，利用好最先进的教学手段，为学生的综合发展创建更好的教育环境。教师也应该根据学生的情况利用好项目式学习，针对个体的差异灵活的变动教学的内容，避免过于老套和过于固定的教学方式，根据课堂中出现的问题，及时调整教学计划，制定好课堂的规则，起到引领学生学习的作用。
参考文献：
[1]陈玉松.项目式学习在高中英语常規课堂教学中的实践与反思[J].基础外语教育，2021（1）：54-62，110.
[2]苏辉.高中英语学科“项目式”教研模式初探[J].中小学教学研究，2020（6）：92-96.
[3]黄明敏.项目式学习法在高中英语阅读教学中的设计和应用[J].中学生英语，2020（34）：9-11.
[4]李倩.项目式学习在高中英语听说课中的实施[J].校园英语，2020 （32）：183-184.
[5]王笛. 项目式教学法在高中英语教学中应用的行动研究[D].东北师范大学，2020.
[6]蒋玉中.英语项目式学习的要素与实践[J].教学与管理，2020（4）： 58-61.
[7]谢燕红.项目式学习在高中英语主题综合实践活动的运用[J].英语教师，2018（10）：88-90，94.
[8]刘鹏.Wiki环境下的高中英语项目式协作性教学创新探索[J].课程教育研究，2015（26）：120-121.
【关键词】高中英语;项目式学习;阅读课
引言
高中英语阅读教学是通过对学生阅读技能的培养，从而提升学生们英语的实际应用能力，深层目的是要培养学生在阅读交流中的理解能力，与此同时，提升高中生对英语国家相关文化的认识。在高中阅读传统教学中，学习氛围往往比较低迷，学生难以有更多的收获，通常只是不断地做题，缺少自我思考的时间，从而导致学生的阅读水平提升缓慢，进而导致学生的综合英语水平被影响。在这种情况下，对于高中阅读课堂教学模式的改进势在必行。项目式学习可以很好地弥补传统课堂的缺陷，它有很强的调动课堂氛围的作用，能带给学生更加切身地对英语实用性的体验，调动学生学习兴趣，引发学生自主思考，从而培养学生的独立思考能力。本文根据高中英语阅读课堂的特征以及项目式学习的特点进行分析，叙述项目式学习在高中英语阅读课中存在的问题及改进措施。
一、项目式学习相关概述
1.项目式学习的定义。项目式学习更加注重教与学的平衡，将实用与构建两个主义相互融合，从而达到对学生进行理论知识的传授以及应用能力的同时培养的目的，通过项目式学习，学生在课堂学习的过程中通过老师的引导，成为课堂的中心，由学生确定学习的内容和进度，从而提高英语阅读学习中多方面的能力。在高中英语阅读教学的过程中，利用好项目式学习，以学生为课堂中心开展阅读课程，老师对于课堂内容的传授主要起辅助学生学习的作用，将课堂阅读内容与学习的目标相互结合，体现出高中英语课堂的多面性。
2.项目式学习模式的优点。在高中英语阅读相关内容的教学上，采用项目式学习可以很好地调动学生学习的兴趣与热情。由于项目式学习模式中，课堂内容可以依据学生的兴趣来改变学习的具体项目，使学生成为课堂的主导者，教师改变自己的定位，成为课堂的引路人，加入学生的大集体，为学生在课堂上遇到的问题提供解决方案。从课堂内容的设立到进行，学生能够全程参与其中，改变学生一直以来在学习中的被动地位，从而激发学生主动学习的热情，调动各项目学习的积极性。在学习各课堂内容时，培养学生的阅读理解能力，并且发展他们对所学到的知识的实际运用能力，让学生们可以更加灵活地掌握阅读技巧的使用。再者，项目式学习能够很好地培养学生们的团队合作意识以及对团队的责任心。在高中英语阅读教学过程中，学生在学习内容的选择确立以及实行的过程中会遇到很多问题，故而，需要学生们通过合作来共同协商解决，问题解决的过程中需要团队的良好配合。所以，在这个过程中学生可以很好地锻炼到团队合作能力以及培养出学生对团队的责任心。与此同时还能很好的训练学生的阅读能力与技巧。在项目式学习模式中，同学们需要通过相互交流完成课堂内容，所以，在相互交流中逐渐提升自己的语感以及对他人语言的理解能力，通过相互交流、相互写作等手段，搭建好英语使用的环境，提高英语阅读多方面的能力。
二、项目式学习在高中英语阅读课中存在的问题
1.项目式学习在高中阶段的利用率不高。就目前而言，我国高中阶段的教学模式一般还是以采用传统教学模式为主，对于新型教学模式的涉及比较少，这种情况的出现可能是由于教师还是愿意采用更稳妥，发展更完善的教学模式，并且高中阶段学生的学习任务重，学习时间紧，在校学习的时间分配到每一个学科都不够用，导致教师只能尽量赶进度，为了保证在学期内完成教学任务，减少其他可能对时间消耗较大的内容，导致对项目式学习模式没有时间去准备或开展。
2.项目式学习对学生的个人能力的要求较高。高中阶段的学生在英语阅读水平上已经开始出现较大的差异，过大的能力差异会导致项目式學习各种问题的出现，比如分组困难、确定课堂内容困难、难以确定教学的速度等，并且对于个人能力较差的学生而言，对于传统课堂的吸收已经是比较费劲，对于内容更加丰富多变的项目式学习模式就更难跟上老师和其他同学的进度，导致这类学生的学习发展越来越缓慢，最后因长期跟不上进度而被拖垮。如果整个班级的同学英语阅读能力都比较低，课堂的开展便几乎无法实施，强制实施便会出现同学之间连交流都异常困难的情景。不但达不到提升教学质量的效果，还会适得其反，影响学生的正常学习进度。由于项目式学习对学生个人的英语阅读能力的要求相对传统模式而言是比较高的，这也就导致项目式学习模式不适用于所有学校的所有班级，即项目式学习的开展有一定的局限性。是否应该引进项目化学习模式，还需要经过对学生综合素质的仔细考察。
3.项目式学习课堂过于活跃可能导致学生不受控制。项目式学习模式讲究活跃课堂气氛，调动学生积极性，但是由于高中阶段学生的心智尚未发展成熟，也并不稳定，并且处于这个年龄阶段的学生大为容易浮躁，不听从老师管教，导致学生一旦过于活跃，课堂便不受控制，学生的思维会快速发散，一旦学生的思维发散到与课堂内容无关的地方，便会出现交头接耳、嬉笑打闹等行为，进而严重影响课堂的效果，甚至导致课堂内容不能按时完成，从而影响课堂进度。
三、项目式学习在高中英语阅读课中存在问题的改进方案
1.设立实验班级，通过对比成效决定教学模式。对于任何新出现的教学模式，学校与教师都需要通过一些了解来确定是否应该实施该教学模式。那么对于从未在英语阅读课堂开展过项目式学习的学校，可以采用建设一个或多个实验班级首先开展项目式学习，其他班级照常按照传统模式进行学习，以一学期或者一个月为期限，在时间范围内，各班级都采用固定的教学模式，时间结束后，利用两个成绩基础相差不大的班级进行多方面比对，若在实验结束后，两个对比的班级成绩相差较大，则可以根据成绩的好坏来选择继续沿用哪种教学模式，若项目式学习模式的效果好，那么就可以在全校范围内实施开展。如果效果不好，则可能项目式学习不适用于该校，或者在教学方案上存在较大的不足，然后教师再根据实际情况，做出决定。 对于实验班级的选择，不适宜选取最差的班级，也不能选取成绩最好的班级，两种类型的班级对于实验效果的影响都比较大。应该选取成绩处于中等位置的班级，这样的班级才最有参考价值，并且为了避免教师水平对实验结果的影响，应该注意选择水平处于中上位置的教师。
2.根据学生能力实施分班教学、分组教学。由于项目式学习对于学生个人能力的要求比较高， 对于学生差距比较大的学校来说，根据学生能力实施分班教学是最好的方法，这样既避免好的学生不能有更大的突破，也防止了基础较差的学生因为课堂进度被彻底拖垮。那么在采用项目式学习来进行高中英语阅读课程之前，应该对学生的综合能力进行测评，随后按照能力水平进行分班，对于综合能力处于中上水平的英语班级，可以较快地采用项目式教学，对于其他能力相对较弱的班级，更换教学模式则需要一定的过渡时间，需要更加循序渐进。在能力水平相当的班级里，分小组的问题也就迎刃而解，由于整个班级的水平较为一致，分组需要考虑的因素便减少很多。
3.利用奖惩制度的实施对学生进行正确的引导。高中生的自我控制能力普遍较弱，为了避免因过于活跃的氛围导致课堂不受控制，形成较为散乱的局面，教师应该制定一套完整并便于实施的课堂奖惩制度，通过课堂奖惩制度对学生行为进行一定的约束。对于积极参与讨论，遵守课堂规则的学生给予一定的奖励措施，比如一个月可以看一次英语经典电影，表现优异的学生可以不写观后感，或减少观后感的字数要求，对于过于不遵守课堂规矩的学生采取惩罚措施，这种惩罚措施可以是扣分，也可以是在其他学生看电影的时候，让他们单独做训练，或者增加观后感的字数要求，从而达到规范学生课堂行为的效果。长期下来，学生对于课堂会更加有动力，也有自我约束能力，并且这种自我约束是不需要教师在课堂上通过言语来进行的。对于高中阶段的学生而言，奖惩制度是最好的控制手段之一。
结语
综上所述，项目式学习在高中英语阅读教育上还有很大的改进空间，并且项目式学习的优点正好符合英语阅读教育的要求，能够更好地培养学生在英语阅读上的综合能力，所以想要在高中英语教学上取得更大的突破，需要学校积极的改进教学模式，利用好最先进的教学手段，为学生的综合发展创建更好的教育环境。教师也应该根据学生的情况利用好项目式学习，针对个体的差异灵活的变动教学的内容，避免过于老套和过于固定的教学方式，根据课堂中出现的问题，及时调整教学计划，制定好课堂的规则，起到引领学生学习的作用。
参考文献：
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