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摘要：著名教育家叶圣陶先生曾说：“教学生作文，就要教会学生批改作文。”无疑，作为初中生，由于在小学阶段已经积累了一定的写作基础，为学生互评互改作文教学模式的进行提供了保证。况且，好文章都是改出来的。对于初中生而言，作文写作能力是与修改作文、评价作文相辅相成的。只有通过不断的互评互改，才能实现写作能力由“初级阶段”向“高级阶段”迈进，并在反复不断地修改、评价和加工的基础上，写出好作品，形成好文章。
关键词：初中学生;互评互改作文;教学策略
随着素质教育的深入贯彻落实和教学方法不断调整和优化，结合学科教学采取合适的教学方法是提升课堂质量和培养学生能力的重要方面。作文评改课应用互评互改模式可以培养学生的主动参与习惯和良好的作文素养。
一、小组互评互改模式在初中语文作文评改中的重要性
新课程教学改革的不断深入对于教育教学提出了新的要求，优化课堂结构，创新教学方法，应用高效的教学模式是激发学生兴趣和培养能力的重要途径。教师要更新教学理念，不断提升教学技能。作文一直以来都是初中语文学科的重难点教学内容，把握作文教学的整个环节，重视评改教学设计，需要发挥教师的指导作用，给予学生正确的引导，应用高效的教学方法，发挥学生主体意识，是提高学生写作水平和表达能力的重要目标，小学互评互改就是在这一指导思想下发展起来的高效教学模式。因此，在作文评改教学活动中，教师要把握时机，合理引入小组互评互改模式，设计小组合作的评改任务，逐步提升学生的写作素养。
二、小组互评互改模式在初中语文作文评改中运用策略
（一）结合初中生作文水平，科学划分小组
长期以来，作文评改都是教师的工作。“教师改，学生看”，学生参与意识被淡化，加大了教师的工作量，最重要的是学生缺乏思考和体验，不利于课堂教学质量的提升。学生的作文水平是划分评改小组的主要依据，有效划分评改小组可以从以下几方面展开：依据班级人数划分为若干个小组，每组人数最好为3-4人，差异化分配组员，使组员在合作学习中互帮互助，提升合作学习质量。科学划分小组需要从学生实际出发，给出评改指导，制定有效的激励措施是不断提升学生作文水平的重要驱动力。教师在划分作文评改小组时可以开展如下的写作能力检测活动：制定符合大部分学生兴趣的作文主题，以写作思路、语言表达、创新性以及想象能力作为分组依据，整合不同写作能力的学生于一个小组中，完善小组创建合作学习活动顺利开展，有利于作文评改教学的不断深入。
（二）创设教學环境，鼓励学生互动分享
马克思主义认为，人创造环境，同时，环境也创造人。初中作文互改互评教学首先要创设一个良好的环境，使学生乐于互评、善于互改，实现思想上的接纳和正确的认知，否则，一切都无从开始。新版初中语文课程标准明确提出，要创设宽容、和谐、自由的教学环境，使主体性力量得到充分发挥，为学生互动交流打下良好基础。初中语文作文教学是培养学生创新精神和实践能力的重要方面，因此必须要从创设优质教学环境入手，积极开展启发式、探究式、参与式、合作式教学，引导学生在鲜活的教学形式中互评互改作文，并改变其胆怯、紧张、含羞的心理，鼓励学生大胆地评价、认真地修改，最终提升他们的写作能力。比如：在记叙文《我的一天》作文互评互改教学中，教师创设了互动分享的教学情境，让学生到讲台上分享随机拿到的作文，只讲故事内容，不谈华丽辞藻，通过故事分享，增加了学生语言表达的能力，而故事的作者，也在故事分享与对比中明确自身的短处，思考修改的对策，引发思想思维的碰撞和情感的升华。
（三）发挥教师教学指导作用，合理指导调控作文评改
教学的主体是学生，发挥教师的指导调控功能是规范课堂活动和保证小组互评模式有效的基本条件，教师的协调是小组合作学习质量提升的关键。教师要从初中学生的写作兴趣和基本能力出发设计教学活动，作文评改要逐步深入以提升作文素养。丰富的作文评改内容包含深刻的教学内涵，发挥教师的指导功能需要教师仔细审查学生互评互改的结果，对于批改认真和小组合作学习中态度认真、积极参与的组员给予一定的奖励，在班级树立榜样是学生积极参与写作训练的重要驱动力。例如，构建师生互动的模式是发挥教师指导作用的重要途径，合理调控小组互评互改模式的具体进程，以优化学生的作文水平。教师可指导学生从作文评改基本功练起，结合标点符号、错别字、病句和文章结构等多方面的内容，教师可以开展以下活动：比如以学生的角色参与到小组互评互改模式中，启发学生借助“删、增、调、换”等基本方法修改文章，重视学生闪光点的发掘，可以增强学生的写作自信心。
（四）调动学生写作积极性，优化课堂评价
优化合作评价需要教师制定客观公正的评价标准，提升学生合作的积极性。激发学生的写作情感需要利用新的教学理念和高效的教学模式，创新课堂作文教学形式，规范作文评改的，促使初中生投身于小组互评互改模式，不断增强体验，提高作文表达能力。例如，在实际的作文评改合作学习中，教师要针对小组合作环节展开综合性的评价，发挥评价的积极推动作用。以作文《我难忘的一个人》的互评互改为例，教师要求每个小组推选一篇优秀文章参与讨论和评改，教师要依据组员的表现和小组合作学习结果评改作文，尤其是每一个组员积极参与的态度更应该作为激励性评价的主要内容。教学评价是反思课堂不足和提升教学质量的重要手段，学生写作积极情感的构建可以提升创作意识，避免基本写作错误。
三、结语
总而言之，将小组合作教学模式应用到作文教学环节中，可以提升学生的课堂参与主体意识，培养团队合作的学习能力。教师要更新教学理念，创新教学模式，发展小组互评互改的作文教学模式，促进学生写作水平和自主学习能力的有效提升。
参考文献：
[1]玛依拉·卡赛子.培养学生互评互改作文能力初探[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017：2.
[2]郭彬.作文教学的有效措施———学生“互评互改作文能力”的提高[J].文教资料，2017（24）：85-86.
关键词：初中学生;互评互改作文;教学策略
随着素质教育的深入贯彻落实和教学方法不断调整和优化，结合学科教学采取合适的教学方法是提升课堂质量和培养学生能力的重要方面。作文评改课应用互评互改模式可以培养学生的主动参与习惯和良好的作文素养。
一、小组互评互改模式在初中语文作文评改中的重要性
新课程教学改革的不断深入对于教育教学提出了新的要求，优化课堂结构，创新教学方法，应用高效的教学模式是激发学生兴趣和培养能力的重要途径。教师要更新教学理念，不断提升教学技能。作文一直以来都是初中语文学科的重难点教学内容，把握作文教学的整个环节，重视评改教学设计，需要发挥教师的指导作用，给予学生正确的引导，应用高效的教学方法，发挥学生主体意识，是提高学生写作水平和表达能力的重要目标，小学互评互改就是在这一指导思想下发展起来的高效教学模式。因此，在作文评改教学活动中，教师要把握时机，合理引入小组互评互改模式，设计小组合作的评改任务，逐步提升学生的写作素养。
二、小组互评互改模式在初中语文作文评改中运用策略
（一）结合初中生作文水平，科学划分小组
长期以来，作文评改都是教师的工作。“教师改，学生看”，学生参与意识被淡化，加大了教师的工作量，最重要的是学生缺乏思考和体验，不利于课堂教学质量的提升。学生的作文水平是划分评改小组的主要依据，有效划分评改小组可以从以下几方面展开：依据班级人数划分为若干个小组，每组人数最好为3-4人，差异化分配组员，使组员在合作学习中互帮互助，提升合作学习质量。科学划分小组需要从学生实际出发，给出评改指导，制定有效的激励措施是不断提升学生作文水平的重要驱动力。教师在划分作文评改小组时可以开展如下的写作能力检测活动：制定符合大部分学生兴趣的作文主题，以写作思路、语言表达、创新性以及想象能力作为分组依据，整合不同写作能力的学生于一个小组中，完善小组创建合作学习活动顺利开展，有利于作文评改教学的不断深入。
（二）创设教學环境，鼓励学生互动分享
马克思主义认为，人创造环境，同时，环境也创造人。初中作文互改互评教学首先要创设一个良好的环境，使学生乐于互评、善于互改，实现思想上的接纳和正确的认知，否则，一切都无从开始。新版初中语文课程标准明确提出，要创设宽容、和谐、自由的教学环境，使主体性力量得到充分发挥，为学生互动交流打下良好基础。初中语文作文教学是培养学生创新精神和实践能力的重要方面，因此必须要从创设优质教学环境入手，积极开展启发式、探究式、参与式、合作式教学，引导学生在鲜活的教学形式中互评互改作文，并改变其胆怯、紧张、含羞的心理，鼓励学生大胆地评价、认真地修改，最终提升他们的写作能力。比如：在记叙文《我的一天》作文互评互改教学中，教师创设了互动分享的教学情境，让学生到讲台上分享随机拿到的作文，只讲故事内容，不谈华丽辞藻，通过故事分享，增加了学生语言表达的能力，而故事的作者，也在故事分享与对比中明确自身的短处，思考修改的对策，引发思想思维的碰撞和情感的升华。
（三）发挥教师教学指导作用，合理指导调控作文评改
教学的主体是学生，发挥教师的指导调控功能是规范课堂活动和保证小组互评模式有效的基本条件，教师的协调是小组合作学习质量提升的关键。教师要从初中学生的写作兴趣和基本能力出发设计教学活动，作文评改要逐步深入以提升作文素养。丰富的作文评改内容包含深刻的教学内涵，发挥教师的指导功能需要教师仔细审查学生互评互改的结果，对于批改认真和小组合作学习中态度认真、积极参与的组员给予一定的奖励，在班级树立榜样是学生积极参与写作训练的重要驱动力。例如，构建师生互动的模式是发挥教师指导作用的重要途径，合理调控小组互评互改模式的具体进程，以优化学生的作文水平。教师可指导学生从作文评改基本功练起，结合标点符号、错别字、病句和文章结构等多方面的内容，教师可以开展以下活动：比如以学生的角色参与到小组互评互改模式中，启发学生借助“删、增、调、换”等基本方法修改文章，重视学生闪光点的发掘，可以增强学生的写作自信心。
（四）调动学生写作积极性，优化课堂评价
优化合作评价需要教师制定客观公正的评价标准，提升学生合作的积极性。激发学生的写作情感需要利用新的教学理念和高效的教学模式，创新课堂作文教学形式，规范作文评改的，促使初中生投身于小组互评互改模式，不断增强体验，提高作文表达能力。例如，在实际的作文评改合作学习中，教师要针对小组合作环节展开综合性的评价，发挥评价的积极推动作用。以作文《我难忘的一个人》的互评互改为例，教师要求每个小组推选一篇优秀文章参与讨论和评改，教师要依据组员的表现和小组合作学习结果评改作文，尤其是每一个组员积极参与的态度更应该作为激励性评价的主要内容。教学评价是反思课堂不足和提升教学质量的重要手段，学生写作积极情感的构建可以提升创作意识，避免基本写作错误。
三、结语
总而言之，将小组合作教学模式应用到作文教学环节中，可以提升学生的课堂参与主体意识，培养团队合作的学习能力。教师要更新教学理念，创新教学模式，发展小组互评互改的作文教学模式，促进学生写作水平和自主学习能力的有效提升。
参考文献：
[1]玛依拉·卡赛子.培养学生互评互改作文能力初探[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017：2.
[2]郭彬.作文教学的有效措施———学生“互评互改作文能力”的提高[J].文教资料，2017（24）：85-86.