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艺术对孩子审美观的熏陶和潜能的开发，是任何教育形式都不能代替的。雨果说过：“人生下来不是为了抱着锁链，而是为了展开双冀；不要再有爬行的人类。我要幼虫化为蝴蝶，我要蚯蚓变成活的花朵，而且舞起来。”要及早地挖掘孩子的艺术天赋，让孩子在艺术创作和艺术欣赏中扩大视野，丰富知识，陶冶情操，懂得如何爱美、审美、会美。这样培养出来的孩子，一定可以为自己创造多姿多彩的人生。
一、及早开发孩子的艺术天赋
艺术是人的精神生活不可少的元素。无论是音乐、舞蹈、绘画、雕塑还是文学作品、影视戏剧，都能令人赏心怡神，能让人消除疲劳或烦恼，在轻松愉快中得到美的享受、美的启迪，使人进入一个丰富的美的世界。孩子虽具备爱美的天性和艺术潜能，但他们年龄小、生活范围小、视野窄、阅历不深、经验不足，对于艺术美的感受和欣赏能力是有限的，需要父母刻意地进行培育。从小培养孩子的艺术美感和素质，有利于丰富孩子的精神生活，提升他们的生命质量，同时也有助于增强孩子对情感、智力的管理能力，使孩子在踏上人生之路时能更从容、平静地面对未来的一切，最终得到愉悦。
“孩子都是艺术家。”这是英国著名美术教育家汤姆林逊的临终遗言。也许，这句话会使那些对孩子的潜能认识不足的父母感到费解。但在生活和实验中，有无数事实证明这句话是至理名言，是千真万确的。
新生儿对色彩具有比成人更强烈的兴趣。当孩子小床边有彩色飘带时，他会目不转睛地望着。孩子在听到音乐时，会自动地手舞足蹈。孩子高兴起来也会像原始人那样“呵呵”地叫。
孩子的画与普通人的画相比，其生动与神韵是不可比拟的。许多成年人，如果不看见实物就画不出实物来。而孩子则不然，一般都不会为常识与形式所束缚，只是按照自己的理解、自己的心愿，潇潇洒洒地一挥而就。
在音乐方面也是如此，孩子经常可以即兴作诗、作曲，然后演奏出来，即使是简单的曲调，一般成年人也不能如此之快地完成。原因不是成年人害羞，而是成年人的这种能力在还没有发挥出来的时候，就已经消失了。
在细胞的家族里，没有美术细胞与音乐细胞的分类。可是，孩子从刚刚来到这个世界，形成各种感觉与接受器官的细胞时，就开始对周围的事物与环境构成情绪、情感的反馈系统了，这种反馈在孩子还不能与周围的人交流时，便开始了在自身内部各个系统的循环，有关“细胞”不断“增殖”。有的幼儿心理学家把这种细胞分裂、增殖现象比做储蓄，即把孩子在某个年龄的智商——细胞能量比做基金，那么每年的利息就是用该年度所积累的“基金”乘以“利率”。它是以复利的形式来增加的。“基金”多的人，每年的“利息额”就高。如果都处在某个年龄上，智商高的孩子每年细胞的增加量就比另外的孩子多；而智商低的孩子则增加量少，总是处于低水准状态。
这样似乎产生了两个很有趣的问题：其一，既然孩子是天生的艺术家，那为什么这个世界都不是由艺术家组成的？其二，孩子是天生的艺术家，那么孩子长大后艺术家的内质为什么消失了？这其中的原因只有一个：孩子的艺术细胞被扼杀在童年或少年期，或者更早——被扼杀在摇篮里了。
每一个父母都应该相信自己的孩子是天生的艺术家，关键在于对他的培养、启发、引导、挖掘。家长不要抱怨自己的孩子不如别人，而应该从自己身上寻找教育的不当之处。
二、培养孩子的审美素质
我们通常所说的美，实质上应是学术上所说的美感，我们之所以使用“美感”一词，是为了强调“美即美感”的主观性。
培养孩子的美感，能够促使孩子更加健康愉悦地成长。一个真正健康的孩子，不仅生命力旺盛、体格强健、活泼好动，而且聪明敏锐，美感能力强，动作的节奏感、协调性好，运动能力也很强。
美育不只是艺术培养，还要使孩子成为善于感受美、创造美的人。
在通过艺术手段对孩子进行美感能力培养时，重点应放在音乐、美术、家庭生活艺术的培养上。
所有美育的目的最终都指向对孩子强健完美人格的塑造，唯此才是孩子在未来社会生活中品味快乐人生的前提。
培养孩子的美感素质可从以下几方面入手：
1、营造美的环境
声、色、情境，是孩子首先接触到的美感的中介，通过对这些美感载体的领悟，可以使孩子在“润物细无声”中感到美的韵味。在这里，美的环境，不仅是指整洁优雅的居室环境布置，还包括家庭成员间良好的礼仪、和谐快乐的成员关系，也包括孩子整齐大方的仪表，更包括孩子在大自然神奇美妙的山水之间领略到的秀丽、幽远、壮观、博大的神秘美感。
2、激发孩子的艺术爱好
美育的基础在于儿童的兴趣，长期保持兴趣就会形成一种爱好。爱好才是孩子美育的良师。因此，家长应有意识地诱导孩子，发现他们对于艺术种类的敏感性，然后给予鼓励。这样，孩子就易于在此中得到培养。
3、利用现代传媒拓宽视野
除了家庭美育的基础环境，现代传媒（如电影、电视、广播、书刊等）也是儿童美育的重要工具。有选择地为儿童提供这些美育载体，利用其本身对儿童的吸引力，将收到事半功倍的效果。
4、让生活和大自然相融
大自然的一山一水、一花一草，都跟孩子的生长一样，包藏了神秘的美感。而生活中的点点滴滴，甚至小到为玩具赋予象征生命、为一道菜取一个诗意的名字、窗帘上的图案与色彩等等，均可以熏陶孩子。父母倘若能进入孩子的内心世界，那么在与孩子的玩乐与游戏之中都充满了培养孩子美感的机会。
三、给孩子创设艺术天地
对孩子的教育忽冷忽热，水准忽高忽低，没有细致的教育方案，没有长远的打算，便不能使孩子的艺术活动能力得到显著的提高。
即使是遗传因素相同的双生儿，如果把他们放到不同的家庭环境里养育，也会得到不同的教育结果。如同在肥沃的田地里才能生长出茁壮的植物一样，只有在充满艺术情趣的环境里，才有可能培养孩子的“艺术细胞”。
日本著名的小提琴教育家铃木镇一认为，一些孩子的“音痴症”并不是遗传造成的，而是由环境造成的。他认为，想了解父母，只要看看孩子就知道了，孩子是父母的一面镜子，反映着父母的思想与能力水准。
家庭是孩子的第一环境，大自然是孩子的第二环境。假如父母的艺术情趣比较高尚，那么孩子生活的第一环境就会是充满艺术情趣的“小天地”。第一环境是孩子产生兴趣的关键所在，将为推动兴趣的发展提供重要的客观条件，为孩子将来走上什么道路、具有什么样的理想、做什么样的人，创造最初的意识环境。第二环境充满着天地的灵气、山水的秀媚，无形中会给孩子的心灵提供广阔的艺术想象条件，为铸造艺术的纯真、陶冶艺术情感打下质朴而又深厚的基础。
初生的婴儿，听觉十分敏感。与婴儿谈话，给他唱歌，让他听各种声音（如钟表的滴答声、悠扬的歌声、敲杯的杯声、流水的水声等），看起来他好象无动于衷，可事实上他却把这些声音贮存在脑子里了。父母如果这样做了，便给了孩子极有价值的心智刺激。
待到孩子长大些时，要多带他到大自然中去，看红日、白云、蓝天的美好，和小花、小草、绿树交朋友，看高山的伟岸、峡谷的深邃……领略大自然的种种光彩。
艺术的美、大自然的美、生活的美、父母情感与情操的美，对孩子具有迷人的魅力，会吸引孩子，使孩子兴奋、愉快，对生命感到满足，并会追求生命中美好的一切，用来充实自己、提高自己、完善自己。
许多父母认为给孩子一个艺术天地，便是在家里摆架钢琴、学画、写毛笔字。实际上，这是一种浅层次的艺术活动追求。
给孩子一个艺术天地，是通过美的环境，给孩子一个美的心境、美的理想、美的感受与美的追求。也许，这个孩子将来不会成为音乐家或画家，但他长大后肯定是一个具有较高层次审美情趣的人，他会区别真、善、美与假、恶、丑，懂得纯真的、道德的是非标准，谁能说这与懂得“人类之美”没有关系呢？
鲁道夫·阿思姆指出：“我认为一个人所能做的最好的事，就是提出这样一个问题，生活的最终目的是什么？”尽管这一问题每个人迟早会碰到，然而能将它明确无误地提出来却只有为数不多的人。一项有价值、有意义的工作，其目的就是既对他人有益又给自己带来愉悦。认清这一目的去实现它并不难。然而，人们常常碰到这样的情况：虽然给他人带来了好处，自己也得到快乐，但这一切似乎都是短暂的。于是人们恍然大悟道：生活唯一的意义是对生活本身全面彻底的体验——去全面地感知、深刻地认识生活中真挚的爱、关心、理解、创造、发现、渴求和希望的真正含义。这种体验和认识是生活至高无上的价值。如果弄清这一点，那就不难理解，艺术是对生活完整、彻底、深刻的再现。因此，艺术是我们所拥有的实现生活最强有力的工具之一，不给予人们这种工具，就等于剥夺了人们对生活的追求。
一、及早开发孩子的艺术天赋
艺术是人的精神生活不可少的元素。无论是音乐、舞蹈、绘画、雕塑还是文学作品、影视戏剧，都能令人赏心怡神，能让人消除疲劳或烦恼，在轻松愉快中得到美的享受、美的启迪，使人进入一个丰富的美的世界。孩子虽具备爱美的天性和艺术潜能，但他们年龄小、生活范围小、视野窄、阅历不深、经验不足，对于艺术美的感受和欣赏能力是有限的，需要父母刻意地进行培育。从小培养孩子的艺术美感和素质，有利于丰富孩子的精神生活，提升他们的生命质量，同时也有助于增强孩子对情感、智力的管理能力，使孩子在踏上人生之路时能更从容、平静地面对未来的一切，最终得到愉悦。
“孩子都是艺术家。”这是英国著名美术教育家汤姆林逊的临终遗言。也许，这句话会使那些对孩子的潜能认识不足的父母感到费解。但在生活和实验中，有无数事实证明这句话是至理名言，是千真万确的。
新生儿对色彩具有比成人更强烈的兴趣。当孩子小床边有彩色飘带时，他会目不转睛地望着。孩子在听到音乐时，会自动地手舞足蹈。孩子高兴起来也会像原始人那样“呵呵”地叫。
孩子的画与普通人的画相比，其生动与神韵是不可比拟的。许多成年人，如果不看见实物就画不出实物来。而孩子则不然，一般都不会为常识与形式所束缚，只是按照自己的理解、自己的心愿，潇潇洒洒地一挥而就。
在音乐方面也是如此，孩子经常可以即兴作诗、作曲，然后演奏出来，即使是简单的曲调，一般成年人也不能如此之快地完成。原因不是成年人害羞，而是成年人的这种能力在还没有发挥出来的时候，就已经消失了。
在细胞的家族里，没有美术细胞与音乐细胞的分类。可是，孩子从刚刚来到这个世界，形成各种感觉与接受器官的细胞时，就开始对周围的事物与环境构成情绪、情感的反馈系统了，这种反馈在孩子还不能与周围的人交流时，便开始了在自身内部各个系统的循环，有关“细胞”不断“增殖”。有的幼儿心理学家把这种细胞分裂、增殖现象比做储蓄，即把孩子在某个年龄的智商——细胞能量比做基金，那么每年的利息就是用该年度所积累的“基金”乘以“利率”。它是以复利的形式来增加的。“基金”多的人，每年的“利息额”就高。如果都处在某个年龄上，智商高的孩子每年细胞的增加量就比另外的孩子多；而智商低的孩子则增加量少，总是处于低水准状态。
这样似乎产生了两个很有趣的问题：其一，既然孩子是天生的艺术家，那为什么这个世界都不是由艺术家组成的？其二，孩子是天生的艺术家，那么孩子长大后艺术家的内质为什么消失了？这其中的原因只有一个：孩子的艺术细胞被扼杀在童年或少年期，或者更早——被扼杀在摇篮里了。
每一个父母都应该相信自己的孩子是天生的艺术家，关键在于对他的培养、启发、引导、挖掘。家长不要抱怨自己的孩子不如别人，而应该从自己身上寻找教育的不当之处。
二、培养孩子的审美素质
我们通常所说的美，实质上应是学术上所说的美感，我们之所以使用“美感”一词，是为了强调“美即美感”的主观性。
培养孩子的美感，能够促使孩子更加健康愉悦地成长。一个真正健康的孩子，不仅生命力旺盛、体格强健、活泼好动，而且聪明敏锐，美感能力强，动作的节奏感、协调性好，运动能力也很强。
美育不只是艺术培养，还要使孩子成为善于感受美、创造美的人。
在通过艺术手段对孩子进行美感能力培养时，重点应放在音乐、美术、家庭生活艺术的培养上。
所有美育的目的最终都指向对孩子强健完美人格的塑造，唯此才是孩子在未来社会生活中品味快乐人生的前提。
培养孩子的美感素质可从以下几方面入手：
1、营造美的环境
声、色、情境，是孩子首先接触到的美感的中介，通过对这些美感载体的领悟，可以使孩子在“润物细无声”中感到美的韵味。在这里，美的环境，不仅是指整洁优雅的居室环境布置，还包括家庭成员间良好的礼仪、和谐快乐的成员关系，也包括孩子整齐大方的仪表，更包括孩子在大自然神奇美妙的山水之间领略到的秀丽、幽远、壮观、博大的神秘美感。
2、激发孩子的艺术爱好
美育的基础在于儿童的兴趣，长期保持兴趣就会形成一种爱好。爱好才是孩子美育的良师。因此，家长应有意识地诱导孩子，发现他们对于艺术种类的敏感性，然后给予鼓励。这样，孩子就易于在此中得到培养。
3、利用现代传媒拓宽视野
除了家庭美育的基础环境，现代传媒（如电影、电视、广播、书刊等）也是儿童美育的重要工具。有选择地为儿童提供这些美育载体，利用其本身对儿童的吸引力，将收到事半功倍的效果。
4、让生活和大自然相融
大自然的一山一水、一花一草，都跟孩子的生长一样，包藏了神秘的美感。而生活中的点点滴滴，甚至小到为玩具赋予象征生命、为一道菜取一个诗意的名字、窗帘上的图案与色彩等等，均可以熏陶孩子。父母倘若能进入孩子的内心世界，那么在与孩子的玩乐与游戏之中都充满了培养孩子美感的机会。
三、给孩子创设艺术天地
对孩子的教育忽冷忽热，水准忽高忽低，没有细致的教育方案，没有长远的打算，便不能使孩子的艺术活动能力得到显著的提高。
即使是遗传因素相同的双生儿，如果把他们放到不同的家庭环境里养育，也会得到不同的教育结果。如同在肥沃的田地里才能生长出茁壮的植物一样，只有在充满艺术情趣的环境里，才有可能培养孩子的“艺术细胞”。
日本著名的小提琴教育家铃木镇一认为，一些孩子的“音痴症”并不是遗传造成的，而是由环境造成的。他认为，想了解父母，只要看看孩子就知道了，孩子是父母的一面镜子，反映着父母的思想与能力水准。
家庭是孩子的第一环境，大自然是孩子的第二环境。假如父母的艺术情趣比较高尚，那么孩子生活的第一环境就会是充满艺术情趣的“小天地”。第一环境是孩子产生兴趣的关键所在，将为推动兴趣的发展提供重要的客观条件，为孩子将来走上什么道路、具有什么样的理想、做什么样的人，创造最初的意识环境。第二环境充满着天地的灵气、山水的秀媚，无形中会给孩子的心灵提供广阔的艺术想象条件，为铸造艺术的纯真、陶冶艺术情感打下质朴而又深厚的基础。
初生的婴儿，听觉十分敏感。与婴儿谈话，给他唱歌，让他听各种声音（如钟表的滴答声、悠扬的歌声、敲杯的杯声、流水的水声等），看起来他好象无动于衷，可事实上他却把这些声音贮存在脑子里了。父母如果这样做了，便给了孩子极有价值的心智刺激。
待到孩子长大些时，要多带他到大自然中去，看红日、白云、蓝天的美好，和小花、小草、绿树交朋友，看高山的伟岸、峡谷的深邃……领略大自然的种种光彩。
艺术的美、大自然的美、生活的美、父母情感与情操的美，对孩子具有迷人的魅力，会吸引孩子，使孩子兴奋、愉快，对生命感到满足，并会追求生命中美好的一切，用来充实自己、提高自己、完善自己。
许多父母认为给孩子一个艺术天地，便是在家里摆架钢琴、学画、写毛笔字。实际上，这是一种浅层次的艺术活动追求。
给孩子一个艺术天地，是通过美的环境，给孩子一个美的心境、美的理想、美的感受与美的追求。也许，这个孩子将来不会成为音乐家或画家，但他长大后肯定是一个具有较高层次审美情趣的人，他会区别真、善、美与假、恶、丑，懂得纯真的、道德的是非标准，谁能说这与懂得“人类之美”没有关系呢？
鲁道夫·阿思姆指出：“我认为一个人所能做的最好的事，就是提出这样一个问题，生活的最终目的是什么？”尽管这一问题每个人迟早会碰到，然而能将它明确无误地提出来却只有为数不多的人。一项有价值、有意义的工作，其目的就是既对他人有益又给自己带来愉悦。认清这一目的去实现它并不难。然而，人们常常碰到这样的情况：虽然给他人带来了好处，自己也得到快乐，但这一切似乎都是短暂的。于是人们恍然大悟道：生活唯一的意义是对生活本身全面彻底的体验——去全面地感知、深刻地认识生活中真挚的爱、关心、理解、创造、发现、渴求和希望的真正含义。这种体验和认识是生活至高无上的价值。如果弄清这一点，那就不难理解，艺术是对生活完整、彻底、深刻的再现。因此，艺术是我们所拥有的实现生活最强有力的工具之一，不给予人们这种工具，就等于剥夺了人们对生活的追求。