在当前的学校教育中，经常会出现这样一些现象：每个班级总有那么一些学生不管教师如何教，他们的学习成绩总不能让教师满意，付出了很多的心血和时间却得不得相应的收获。教师们就把他们视为“差生”或“后进生”。二是有些学生尽管学习成绩不算很差，但却不守纪律，上课不但不专心还有意招惹别人听课，行为习惯极差，很是令教师们头痛。习惯上我们把这两种学生统称为“问题生”。但是转念反思，我们的教育观念和与素质教育不相称的教育方法和评价标准就没有问题吗？
　　首先，布卢姆实验证明，人的非习惯性差异遠没有传统教育理论认为的那样，而且是可以通过干预技术或环境因素加以适度改变的。相反，人的习惯性差异却是很大的，这样大的差异全是由教育的条件，社会环境造成的。因此，他坚信：“只要提供适当的先前和现实条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西”。这就说明作为受教育者的学生本身并无多大的差别，之所以出现“优等生”和“后进生”之分，是教育者没有为学生提供适当的帮助，是教育者的失误所造成的。以此，没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。
　　其次，承认个体差异，因材施教，是中国教育的优秀传统。每个少年儿童都有不同的先天素质和生活环境，都有自己的爱好和长处。学生的差异不仅指考试成绩的优劣，还包括生理特点，心理特质，兴趣爱好等各方面的不同。素质教育提倡全面发展，但不等于平均发展，更不等于学生学习成绩门门优秀。仅仅以分数作为评价学生的唯一标准，必然会使一部分变为“差生”。现代教育要求学生的特长发展，而且我们县每年5月要对学生进行德、体、艺、卫、的现场检测，作为对学校工作的一种量化评价方式。因为人无全才，是泥土，可以烧成砖瓦；是铁矿可以百炼成钢；是金子就应当放出光彩。
　　再次，活泼好动，甚至“顽皮”都是儿童的天性，如果我们准确认识和积极引导他们投身到丰富多彩的活动之中，他们会很有兴趣和体验成功的快乐。去年4月份全镇举行的运动会中，我班有两名男生相当于“问题生”却在短跑和接力赛中获得第一名，当时他们的高兴劲儿无法形容。从那以后他们的成功得到了赞扬也体验了快乐。增强了自信心，期末考试成绩也随之进步了。因此，我们对“问题生”不能单纯地靠校纪校规去限制，去硬逼，要多方面多渠道去疏导，多看他们的闪光点，多包容他们的缺点，才能收到良好的效果。